浅析中学课堂导学案教学设计的误区(一)【推荐下载】

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
浅析中学课堂导学案教学设计的误区(一)
误区一：导学案设计教案化
教案的着眼点在于教师“教什幺”和“如何教”，它是以教师为中
主，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什幺”和
“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。

导学案设计时，要站在
有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。

通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。

但事实上，我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深，并不
能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要幺是教案的翻版或“粗加工”，
要幺是教案与学案的“杂糅”，最后搞成了“四不像”。

比如教师的导入新
课，教材的分析，教学环节的过渡等等，让学生在学习过程中耗费了很大精力，即干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。

误区二：导学案设计习题化
有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。

首先这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。

“习题”一般
是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。

而“问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应
包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。

因此，两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。

从性质上看，导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的
专注下一代成长，为了孩子。