小学语文阅读理解答题步骤、方法和技巧总结【优秀版】

小学语文阅读理解答题步骤、方法和技巧总结【优秀版】
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小学语文阅读理解答题步骤、方法和技巧
解题步骤
1．通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。

2．认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。

3．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。

4．检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。

主要题型解题方法
一、题型：段意、主要内容的归纳
1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，
格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点
二、选择或概括文章的中心（有很多的问答题都是根据中心解答的）
例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启发
有些文章可以直接在文中找到中心句。

写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质；
写景主要赞美景的美丽可爱；
写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢；
借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人；如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。

三、理解句子的含义
所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。

句子的意思有明暗两种。

明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。

暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。

四、某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；总起下文；
2、文中：承上启下；总结上文；引起下文
3、文末：点明中心；深化主题；篇末点题；照应开头
五、修辞手法的运用和作用：
1、比喻、拟人：生动形象；
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；
答题格式：强调了＋对象＋特性
3、设问：引起读者注意和思考；
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
4、反问：强调，加强语气等；
六、联系上下问解释词语的意思：
方法1：顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话
方法2：找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺
方法3：结合这个词所描述的对象具体描述
七、选择正确的读音
一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。

八、选择恰当的字词
1、仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。

2、认真分辨两个词语的区别是什么，以1为依据作出选择。

九、标点符号的作用
1、——的作用
①解释说明; ②话题的转换; ③表示话语的中断; ④时间或声音的延续。

2、……的作用
①引文的省略；②列举的省略；③说话断断续续。

3、“”的作用
①直接引用②特殊含义③强调意思④特定称谓
十、给文章加上恰当的题目
1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。

（比较保险）
2、根据文章的中心，用中心词作为题目。

十一、文章的写作顺序
1、时间先后顺序。

2、地点变换的顺序。

3、事情发展的顺序。

4、按先总后分、总分总、先分后总的的顺序。

十二、填上合适的关联词
1、并列
……一面……一面…………一会儿……一会儿…………既……又……2、递进
……不仅……而且…………不但……还…………连……也……
3、选择
……不是……就是…………或是……或是…………宁可……也不……
4、转折
尽管……可是……虽然……但是…………却…………然而……
5、假设
如果……就……假使……便……要是……那么……
6、条件
只要……就……只有……才……无论……都……不管……也……
7、因果
因为……所以……由于……因此……既然……那么……
答题技巧
1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情？
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或
者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。

一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。

”我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了哪种表达方式。

表达方式包括：叙述、描写、说明、议论、抒情。

描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。

人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。

抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。

如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

5、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？
修辞有很多，常用的有8种：比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。

比喻的作用有三
一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；
二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；
三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。

夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。

还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用。

有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词：“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

6、文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7、比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

8、说明文的阅读理解。

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。

说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法：分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。

其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。

分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。

举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。

打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。

列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。

作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。

在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

小学阅读教学工作总结
阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措。

在我们小学语文阅读教学中，识字部分有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。

要求认识的字只要求认识--在课本里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄写。

要求学会的字，以往强调‘四会’--会读，会写，会讲，会用。

现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。

各年段要有所侧重。

低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。

年级段阅读教学目标主要在识字写字和正确朗读上下工夫，而现在的教学中烦琐的讲解、分析，过多过深的感悟代替了识字，代替了朗读。

在教学中，我们应该更多地注意这些方面：
1、激发阅读兴趣，感受阅读乐趣
2、注重对课文的整体把握
3、坚持在阅读中识字
教材为学生识字提供了丰富的语言环境。

教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

4、让读贯穿于教学的全过程
把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

指导学生朗读应体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。

其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。

最后，指导学生读出自己对作品的理解和感受。

此外，对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。

较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。

以对话为主的课文，采用分角色朗读。

描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。

情节生动的课文，采用表演的形式。

不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。

对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。

为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。

小学英语对划线部分提问技巧总结
1答题口诀
一代（用疑问词代替划线部分），
二移（把疑问词移至句首）
三倒（颠倒主谓语，但对主语或其定语提问时除外）
四抄（照抄其它部分）
2特殊疑问词选择技巧：
1．问“谁”用who；2．问“谁的”，用whose；
3．问“地点哪里”，用where；4．问“原因”，用why；
5．问“身体状况”，用how； 6．问“方式”，用how；
7．问“年龄”，用how old；8．问“多少”，用how many；9．问"价钱”用how much；10．问“哪一个”，用which ；11．问“什么”，用what；12．问“职业”，用what；
13．问“颜色”，用what colour；
14．问“星期”，用what day；
15．问什么学科，用what subject；
16．问“什么时候”，用when;
17.问几点用What’s the time?或 What time is it?
专题练习
1.My mother goes to work by bike.
_____ ______ your mother ______ to work?
2.That is a map of France. _______ map is that?
3.The bag of rice is ten kilos.
_______ _______ _______ the bag of rice?
4. I think Chinese food is very nice.
_______ do you ______ _____ Chinese food?
5.The students like their teacher very much.
______ do the students ______ their teacher?
6.His house is very big.
______ ______ his house _______ ?
7.There are six kites in the sky. ______ in the sky?
8.He lives in Room 306.
______ ______ ______ he ______ in?
9.She looks worried because she can't find her dog.
______ _______ she ______ worried?
10.It takes him half an hour to write the e-mail.
______ _______ _______ it ______ him to write the e-mail?
11.Classes begin at eight. _ _______ _______classes ________?
12.I want to buy three kilos of meat.
_____ _______ _______ do you want to buy?
13.His uncle is a businessman.
_______ _____ his uncle _______?
14.The orange dress is Kate's.
_______ _______ is Kate's?
15.It's Sunday today.
_______ _______ is it today?
16.The cats are running up the tree.
_______ are the cats _________ ?
17.Jim's plane is broken.
________ ________ _______ Jim's plane?
18.He would like five cakes.
________ ________ _______ would he like ?
19.They play football every Friday.
________ ________ they play football?
20.The man in brown is Tom's father.
________ ________ is Tom's father?
2021年郴州市教育教学参评论文
（封面页）
学科类别：小学语文
论文题目：小学低年级阅读教学方法浅谈
作者姓名：郭周霞
作者单位：桂东县桥头中心小学
专业职称: 未评
通讯地址：湖南省桂东县贝溪乡壕里村树山背组邮编：423501
小学低年级阅读教学方法浅谈
摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可
以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。

一个人知识的积累和人生视野的拓
展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各
种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。

关键词：低年级语文阅读教学
小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情
感的熏陶。

”古人云：“书读百遍，其义自见。

”这足以说明多读的好处。

但是一
味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好
的读书习惯，也是不行的。

因此,在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要
激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须结合阅读
教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅
读,从而提高学生的独立阅读能力。

一、培养阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学习的先导。

对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起
点，是培养探索精神的直接动力。

”那如何培养学生的阅读兴趣呢？我所采取的
一些做法是：
1.教师范读，感染学生，激发兴趣
考虑到低年级学生的识字少、朗读水平较低，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。

通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强弱、缓急传达出来。

另外，加强对学生阅读的指导，把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处，读出激昂，委婉处，读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。

只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。

范读时要求学
生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。

例如在我教学《第一场雪》这一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

”突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。

整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。

2.熟读成诵，兴趣升华
“书读百遍，其义自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。

所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。

如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。

又如在教学《洞庭鱼米乡》一课时，我引导学生抓住“洞庭是个大鱼库”、“洞庭是个大粮仓”这两大中心句，结合堂堂网的情境朗读，让学生感受到洞庭湖的美丽富饶，从而大大激发了学生的阅读兴趣。

此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。

如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。

二、培养阅读的方法
1、图文相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。

在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看
图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。

如在教学《雪地里的小画家》一
课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说雪地里来了哪些小画家？紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

2、读说相结合
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不能完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。

我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。

这样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思维，激发情感，再现情境，意会内涵。

如教《小猫钓鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫能钓到鱼吗？（齐答：不能。

）（2）小猫为什么钓不到鱼？它怎样做才能钓到鱼呢？很多学生都积极发言，最后让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将课文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对课文的内容的理解。

3、读思相结合
《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。

因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。

在阅读教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。

通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。

例如在学习《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

”在理解“渐渐”一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干小石子，让学生开动脑筋模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“渐渐”一词。

进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，
里边的水又少”的问题。

这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习的方法。

4、读演相结合
情景表演是最受儿童欢迎的表现形式。

小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。

在教学中，可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动，还可以让学生模仿人物的动作、神态，表演课文内容。

比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。

如在教学《狐假虎威》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演狐狸及老虎，结合课文内容加上自己的动作，边演边读，以演促读。

有准备的话还可为孩子佩带狐狸、老虎的相关头饰，孩子会在表演中对读产生浓厚的兴趣。

5、读画相结合
这里的“画”有两个意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词和优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。

画画能激发学生的想象力，让学生把语言文字转变成画面也是一个知识再造的过程。

这体现了新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。

例如在教《小小的船》一课时，我请学生先用笔画一画文章中“小小的船”的样子，交流朗读后再说说“小小的船”的样子，说说喜不喜欢“小小的船”。

这样画一画，涂一涂的活动不仅巩固加深了学生对文本的理解，而且为学生的背诵做了扎实的铺垫，有助于学生将文本语言内化为自身的语言。

6、读写相结合
读与写是相互联系、相辅相成的。

写离不开读，读为写打基础。

尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，但重点是让学生借助读学会生动形象的写一句话或几句话，为中高年级习作奠定扎实的基础。

如在教学《眼睛》一课时，引导学生学完课文后，让学生仿照课文写作手法，用“是的眼睛”写话，低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。

三、培养阅读的习惯。