让花蕾在小学语文课堂中绽放异彩

让“花蕾”在小学语文课堂中绽放异彩
《语文新课程标准》在“课程的基本概念”中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”多年来，我为了实践新课改的要求，在每一节课中，我尝试着让“花蕾”在轻松快乐的语文课堂中绽放异彩，让花蕾在诗情画意的课堂中绽放异彩，让“花蕾”在创设情境的语文课堂中绽放异彩。

一、让“花蕾”在轻松快乐的语文课堂中绽放异彩
轻松快乐的语文课堂，就是没有老师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。

轻松快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。

在轻松快乐的语文课堂里，学生愉快地学习，全身心地放松，思维活跃，想象丰富，让他们在课堂中尽情的绽放异彩。

记得在教一年级同学们学习字母“1”的时候，我问它像什么，学生们的回答千奇百怪：筷子、铅笔、接力棒、指挥棒、吸管、教鞭、喝水杯、灯管、标枪老师讲课时伸出的一个手指头……让我开心的是学生们的回答有多么丰富。

此时此刻，学生学得快乐，老师也快乐了。

在轻松快乐课堂里，教师只是一个设计师，一个引路人，一个总导演，学生才是课堂的主人。

教师不是从头至尾去讲一节课，是以学生在反复阅读课文、充分预习基础上的提问为重点组织教学。

教学中，教师在充分备课的的基础上，把学生的提问和教学的主要内容巧妙地结合起来。

问题由学生提出，答案由学生去发现。

老师一般不提设定的问题，
也不说出自己的答案。

这样，提问时动脑，答题时动脑，一问一答，几问几答，问题自然会迎刃而解，能力自然会提高，无须教师去独占讲台，一讲到底。

学生成为课堂中真正的主人，最美的图画让学生自己画，最荆棘的路让学生自己去走，最精彩的戏让学生自己演。

在轻松快乐的课堂里，学生回答问题正确与否没有标准答案。

只要师生认为合情合理、能够接受就是正确答案。

在这样的快乐课堂里，老师不去垄断时间，而是把宝贵的时间用来让学生去赏读文本，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……师生共同分享。

课堂上除了让学生讨论回答外，更重视让学生自己去朗读、思考、练习、巩固。

除了当堂有充足的时间朗读、默读和必要的背诵外，还可以让学生自己设计各种讲读活动，极大地激发学生的兴趣。

二、让花蕾在诗情画意的语文课堂中绽放异彩。

语文本身就是一首诗。

特别是小学语文课本中所编选的课文，它的内容是想象的，灵动的，色彩斑斓的，充满诗情画意如：《地球爷爷的手》、《鸟的天堂》、《小鹿的玫瑰花》、《小小竹排画中游》……
作为小学语文学习的主体——儿童，更是一首灵动的小诗！纯真的脸庞，灵气的眼睛，可爱的表情，天真的想象，以及那如雨后春笋般举起的一双双胖乎乎的小手……即构成了那一首首或天真、或幼稚、或活泼的小诗。

这样的语文，这样的儿童，构成的课堂自然应该是诗意的课堂。

让我们一起用心倾听一年级小朋友的造句吧！“想——我想听到小草儿说话的声音。

”“活泼——小溪的水很活泼，一路唱着动听的歌儿。

”“悄悄——我们听不懂小鸟的悄悄话。

”瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。

这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回
到了童年，想起了儿时的天真：“我的妈妈是个女的。

”“我家养的猪真笨！”
我在上《揠苗助长》这课时，我向学生提问：“从农夫‘巴望着’、‘十分焦急’、‘终于想出了办法’、‘筋疲力尽’这些词语中，假如你是农夫，你会想些什么呢？”我一边说，一边用简笔画画出农夫的表情，学生的回答真是想象丰富，充满诗意：有的说：“我从‘巴望着’猜想他的心里会想，苗啊苗啊，快快长吧！”有的说：“我从‘十分焦急’中猜想，苗啊苗啊，我已经陪你好长时间了，你怎么一点也没有长呀，你真是急死我了！”有的说：“我从‘终于想出了办法’中猜想——哎呀！我得把他们往上拔一截，不就长高了吗？”有的说：“我从‘筋疲力尽’中猜想——唉！真累呀！我都走不动路了，腰直不起来了，哼，哼，哼……”你瞧，学生的想象是多么富有诗意啊！
小学语文课堂因诗情画意而变得生动，学生的思想也因生动而得以自由飞翔。

没有诗意的语文课堂是呆板的，僵硬的，窒息的。

只有散发着诗意的语文课堂，才是真正的返朴归真，才能让人如痴如醉，如沐春风的尽情绽放异彩。

三．让“花蕾”在创设情境语文课堂中绽放异彩
创设合适的情境，激发学习兴趣，让“花蕾”在创设情境的语文课堂中绽放异彩。

在教学中。

根据学生的年龄、生理、心理特点创设一些有趣的学习情境，把画画、讲故事、“摘苹果”、“找朋友”、分角色表演、演课堂剧、大自然、多媒体等游戏引入课堂，贯穿始终，并鼓励学生多说，注意力便自然而然地集中到教学中。

在中低年级说话写话的教学中，我经常让学生先画画，然后再说话写话。

让孩子画自己最喜欢的东西，孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。

一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的
画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树、小草等等。

弗洛伊德说：“游戏的时候，每个儿童都像一个想像力丰富的作者。

”语文课堂上，尽可能地设计一些符合小学生心理特点、兴趣爱好，又能提高语文素质的游戏、表演、竞赛活动。

例如：成语接龙、故事会、猜谜会、、朗诵会、我是小记者、走进大自然等活动，让每个学生在活动中得到展现才华的机会。

特别是在口语交际中，创设合适的情景，可以激发学生的欲望。

我在《春天在哪里》口语交际一课中,为了激发学生表达的愿望,组织了学生进行找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天,学生对这次活动很感兴趣。

春雨蒙蒙,树叶吐绿,小草发芽、桃花盛开……无不使学生真切感受到了春天的美好。

在高年级的语教学中，景美、境远、情深的课文，让学生反复诵读。

如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。

”要让朗读训练贯穿全课，要让语文课堂上书声琅琅。

该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解。

分角色表演、辩论会、当主持人、朗诵会、我是小老师等都是很常见的活动形式，通过实践，教学效果都非常突出，让这些“花蕾”在语文课堂中尽情的绽放异彩。