谈谈科学探究的有效性问题

谈谈科学探究的有效性问题
谈谈科学探究的有效性问题随着《科学》课程的近几年来的逐渐发展，我们对科学课程标准中明确提出得科学课程要以探究为核心的基本课程理念也有了进一步的认识。

对科学探究活动的认识也从以前的走形式为主的模式化的活动，也逐步向更深入的方向发展，很多优秀的教师在自己的教学中逐步挖掘科学探究的内在涵义，灵活运用各种方法，在很多优秀的课例中展现了很多极具个性和特点的探究活动的过程。

这也是我们教师更为理性认识科学探究这一科学课程的核心思想的具体表现。

但是我们也不得不看到由于教材的编排以及教师对教材的把握上等各种原因，使得我们在很多时候也能看到的科学课堂上的科学探究活动流于形式，探究的过程对结果的作用比例太低。

出现了科学课堂教学过程的一种低效，特别是科学探究的低效运作，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。

这无不反映了如何更高效的开展科学探究已经成为科学课程的一个重要问题。

其实这个问题并不是刚刚才出现，早在科学课程改革初期的时候，在很多老师平常的课堂甚至一些优秀的竞赛课、展示课中就体现出来了。

而出现这种现象的原因有很多，既有老师本身的原因，也有教材编写体系的原因。

首先是教师对科学探究活动在科学课程中真正的地位和作用的认识问题上。

虽然很多教师对科学课程要以探究为核心的基本课程理念常挂嘴边。

但是真正理解或者说深入思考的并不够。

探究是为了什么，是做秀，是走过场，是为了探究而探究的一种形式。

于是乎在很多课的设计上便出现这样的一些问题。

1、科学概念与生活联系的有效性问题。

学生学习从概念出发，知识过于体系化，而不是从解决生活中的问题出发，学生感觉生硬而枯涩。

学生无法把所学知识与现实生活紧密联系。

造成知识与技能脱节。

2、探究前的问题创设情境的有效性问题。

创设问题的情景时，往往会出现教师问：
你们有什么问题？（其实这里也存在指向性的问题）。

学生不断地提出问题，教师不断地问直到有一位学生提出了和教师预先想好的一致的问题。

教师显得非常兴奋，好，我们今天就来研究这个问题好不好？对教学而言，问题是有了，但这个问题是教师逼学生提出的，是教材规定的，是教师主观提出的问题。

这个问题并非真正来自儿童，也不属于儿童，因而探究活动从一开始学生就是被动的投入，其教学的效果可想而知。

究其原因，是学生探究的问题缺少一个凸现的过程。

教师没有熟悉教材，掌握教材的基本结构，把握探究活动的科学内涵和教学内涵，了解新旧知识间的内在联系。

而对学生的现有认知结构状况，学生的智力水平也了解不够。

3、科学探究活动中各环节的有效性问题，主要包括：
（１）材料准备的无结构性，甚至随意性、无生活化气息。

这主要体现在一些教师平时的课堂上。

教师在组织探究活动中对材料的准备还缺乏重视，对材料的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。

或者照抄照搬教材上的材料，远离学生生活实际，造成学生开展科学探究时遇到很多思维障碍，造成学生探究目标不明确，变探究为玩。

同时学生也并没有感觉到所探究的问题与生活中的联系，课后留给学生的认识就是我们今天玩了哪些东西，而并没有真正意识到探究的本质问题。

（２）学生合作探究前，教师组织不到位，造成学生探究的低效。

学生的探究活动前教师恰当的指导尤其重要。

指导的过多容易影响学生的探究主动性，过少则会造成学生探究活动的无序性或者探究活动浅表性。

这就需要教材在内容的编排上要符合学生的年龄特点，而教师要充分了解学生的认知状况和智力发展水平，从而合理安排探究活动的指导。

（３）探究活动后，对所观察研究结果有效分析不够。

没有组织学生深入的思考、归纳分析，简单得出模糊的结论，没有把所观察到的现象上升为理论或者与生活
实际相结合。

（４）对学生科学学习有效性的评价。

很多教师仍然以传统的命题考试为评价方法，没有真正有效动态的分析评价学生在学习活动中的发展过程。

（5）实验记录的不规范。

我们常看到一些记录单上学生只须填几个内容或学生须填许多内容，填写内容并不好似我们学生所能完成的部分，或是过于简单，有些则是常识性的问题。

有些记录单子无法真正看出研究的内容，研究的结果，还有一些实验它本身并不需要记录，也被放上了记录单子，可以说是在浪费我们课堂的时间。

（6）记录指导不到位。

在我们出去听课的时候，我们常会发现有许多小组在科学实验时并没有按我们老师记录单子上的要求是完成，有的小组在记录的时间上花得相对较少，使得最后在交流时单子上还只是寥寥数语。

还有一部分学生对记录单子该如何填写还不能很好的完成。

只能基于教师在实验时走过来的指导。

出现这些问题的原因是多方面的，同时也是我们科学教育工作者学习提高对科学探究活动认识过程中的过渡阶段。

那么在这个过程中，充分理解课程的理念，充分挖掘教材编写的思想和导向，则是解决这一些问题的关键。

对与上述几个问题的看法，我提出了怎样才能发挥记录在科学探究中的有效性为我的研究课题。

一、首先从大的方向上，从整个知识体系的建构上，每一课内容的设计上不要按照以往的方法，把知识系统性的分类归纳在一起呈现，而是根据学生的年龄特点、认识水平、平时生活的接触面，把一个个的知识点从学生最熟悉最早接触的层面逐步发散开来。

比如说在鄂教版《科学》教材四年级下册中安排了《学习用品》一单元，从单元内容本身来说，不是用一个科学概念为题，学生感到亲切、熟悉。

然后在单元内以各种学习用品展开问题的提出，第一安排了各种各样的学习用品首先学习对熟悉物体分类，然后发现研究问题；接着以圆珠笔芯为什么能伸缩这
一问题的提出，既是课题也是研究的问题。

从这一熟悉的现象出发认识弹性从而发散的其他弹性的现象。

接着进一步以其他学习用品纸，认识纸张的分类与制造。

整个内容的安排都是从学生熟悉的事物出发，明确提出研究问题，通过一件熟悉的例子，发展到其他方面，从而发现、认知其中的规律。

同时也让学生感受到了科学与生活的联系。

为后面有效开展科学探究奠定了良好的基础。

二、根据学生探究需要，创造条件，激励有效探究
反思我们探究课的设计，教师往往注重设计好几个探究过程：问题提出猜测假设制定方案得出结论。

而往往忽视探究过程的完整性，忽视了探究对象有何探究需求，忽视了探究过程与学生探究需求的吻合。

因此，就往往降低了探究的实效性，探究成了走过程，为探究而探究。

因此，在教学中，要创造符合学生探究需要的条件，让学生根据提出的目标和途径，运用已有的知识经验，动脑和动手、动口、进行观察、思考、实验等主动地研究问题，探究新知。