浅谈城乡素质教育差距扩大原因

浅谈城乡素质教育差距扩大原因
[摘要]随着高等教育大众化的不断推进，接受高等教育的机会越来越多。

进入高校的农村学生绝对数的增加但是相对比例却在减少。

这极不利于教育公平的推进，造成这一现象的原因有很多，本文着重从素质教育造成的城乡教育差距进行分析。

[关键词]素质教育；城乡；教育差距
温家宝总理在国家科教领导小组会议上说，“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80％，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。

这是我常想的一件事情。

”和温总理的忧虑一致的是我国著名社会学家孙立平先生提出的警告：“大学生生源农村孩子比例越来越小了，从一份关于中国公平高等教育的报告中指出：北京高校有28％来自北京，30％来自北京以外的城市，24％的学生来自全国各地的城镇，真正来自农村的学生只有18％”。

引随着自主招生范围的不断扩大，学生进入各类高校尤其是国家重点高校的途径和方式增多了。

可是，对于绝大部分的农村学生来说，高考仍是他们获得高等教育资格的唯一途径。

虽然关于高考的模式和内容一直为社会大众舆论锁诟病，高考的改革也一直是众口难调。

我们不能否认客观上高
考确实是按照“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的理念在持续改革，更加注重对学生的知识运用能力以及综合素质的考察。

这样的变化对考生知识驾驭能力提出了更高的要求，同时也是对素质教育成果的其中一个方面的检验。

从结果看，显然素质教育在农村的推行中效果是差强人意的。

素质教育在农村到底遭遇了什么，本文将从三大教育要素来进行分析。

一、城乡师资水平差距大
在教育过程中，教师一般被认为是起着主导作用的；同样，要全面推进素质教育，建设高质量的教师队伍是其基本保障。

和城市教师师资队伍相比，长期以来，农村教师队伍存在“师资短缺、结构不稳、年龄偏大、学历不高、水平偏低”的弊病。

素质教育的要求就目前的农村教师队伍来说要完成是相当困难的。

1.教师观念落后，素质教育意识不强
首先素质教育要求教师树立正确的教育观、质量观、人才观，增强实施素质教育的自觉性。

农村的现状是：年龄偏大，结构不稳。

这样的教师队伍结构和素质教育所要求的正确教育观、人才观相距甚远。

农村教师常年在农村教学和外界沟通少，也没有及时参加素质教育的相关培训；再加上农村学校缺乏必要的行政监督和验收手段，导致农村教师实施
素质教育的积极性不高，缺乏动机，那么素质教育在农村推进肯定是步伐缓慢的。

2.忽视教育规律，缺少探究创新
其次素质教育要求教师遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于创新。

农村教师数量长期短缺(表1)，由表1数据可知无论是在小学、初中还是高中阶段农村的师生比都是最高的，尤其是初中1个农村老师要带19.4学生，而城市教师只需要带16.2个学生，平均每个农村教师比城市教师要多带3.2个学生，就师生比方面农村教师的任务更重、压力更大。

在师资尤其紧缺的地区常常是一个老师又教语文又教数学还教其他科目。

如此大的工作量让农村教师鲜有时间进行教育教学的改革。

至于教育规律，更为农村教师所忽视，农村教师通常按照自己的方法进行教学，受过专业教育学专业的教师数量很少。

3.专业学历低，业务水平不高
素质教育对教师要求最重要的是教师必须具有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段。

城乡教师的最大差距就在此，农村教师队伍普遍相对学历低，合格率相对较少，拥有高学历的农村教师更是凤毛麟角。

对于现代化教育手段，一是以农村的现实状况来说不具备这样的条件，多媒体等先进教学用具在农村短期内还不可
能广泛普及；二是农村教师长期形成的灌输式教学方法已经形成思维定势，突然转变为对学生引导、开发、启迪的教学方式是有困难的。

这种“授之以鱼”而不是“授之以渔”的教学手段注定农村学生还是走过去应试教育的那条老路，面对越来越注重能力考察的现代考试肯定是不能适应的。

4.优秀农村教师的大量流失
农村的教师队伍本来就和城市有相当差距，但是近年来这一差距不小反大的原因就是有大批优秀的农村教师转向了城市，这些教师大都是拥有较高学历，年轻有为的骨干教师。

现在农村面临着“优秀教师留不住，城里的教师不愿来”的尴尬局面。

当然教师的流失和城乡生活环境的巨大差距有着莫大的关系：城市教师具有待遇高、福利好、工作性质稳定等等优势。

因此这种城乡教师之间的逆向流动造成城乡师资差距的进一步扩大。

二、素质教育城乡一套教材
教材作为教学活动过程中的客体承担着教师教学与学生学习之间的桥梁。

随着素质教育的推进，教材版本逐渐多样化：各省根据自己省内的实际情况来编订教材以及相关教辅用书。

但是通常省内使用的是一套教材，这往往忽视了城乡教育的差异性。

在条件悬殊的两种社会环境下成长起来的孩子，在文化知识、社会背景方面都存在明显不同。

一套教材
的后果是没有考虑到农村学生的需要，教材的编订透露着一种城市化的倾向，带有浓重的城市色彩。

城市的孩子见多识广、学起来游刃有余；对于农村学生来说课本的知识没见过也不了解，老师讲解也困难，让学生自主学习、自主探索更是无从下手。

以小学五年级语文课本上一篇叫做《我的好朋友――电脑》的文章为例，在电脑几乎成为日常家庭用品的时代，到2008年为止城镇家用电脑拥有量为59.26％，农村家用电脑拥有量仅为5.36％，和大部分城市学生对电脑的驾轻就熟相比农村学生真正能熟练运用电脑只有很小一部分，而农村教师中对计算机的操作能达到较熟练水平的只占全部农村教师的14.8％因此教师只能生搬硬套地讲，学生只能似懂非懂的学。

长此以往农村的素质教育只会变成一种恶性循环。

三、城乡素质教育环境差异大
环境提供给学生发展所需要的物质和社会条件，构成学生发展的巨大动力。

对于素质教育的开展，城市和农村的大环境的差异也是造成农村素质教育无法顺利开展、城乡学生的综合素质差距大的一个重要原因。

可以说，减负是素质教育的题中应有之意。

对于大部分城市学生来说，减负更多的是一种形式，实际上他们并没有真正因此“收益”，只是变换了一种形式――“兴趣班、补习班或者是家教”。

城市的父母一方面相对更有经济能力支持孩子参加各种各样的“培训班”，
另一方面他们主观上也认可这种模式可以达到提高孩子成绩、发展孩子素质的目的。

相反，农村的父母一是主观上不具有“培训孩子”的意识，更为重要的是绝大多数的农村家庭不具有这样的经济实力送参加价钱不菲的培训班。

参加过培训班或是接受家教辅导的农村学生很少。

(表2)
在此，暂且不讨论补习班的一系列负面效应，至少它在帮助学生提高学习成绩、培养学生各种才能方面起到了作用。

现在很多城市孩子都拥有音乐、美术、书法等至少一项特长，而且参加了各式各样的选拔比赛，积累了经验，也锻炼了学生临场应变能力和心理素质。

农村的孩子在这方面可谓是“一穷二白”。

在本着“公平竞争、择优录取”的考试中，城市学生显然占尽了各项优势。

这样的各种才艺不仅能在考试中助其一臂之力，而且他们往往能凭借这样的才能获得重点高校特招生、自主招生的机会。

四、结语
素质教育的初衷是为了消除应试教育的弊端，培养德智体全面发展的复合型高素质人才。

但是提出的一系列措施却没有很好的考虑到农村教育的实际情况，制定的教育方案也不便于农村实施。

拉大了城乡之间学生的综合素质，这是极其不利用农村教育的发展的，而且也不利于城乡教育公平的实现。

教育公平是社会公平的发展基石，基于城乡教育差异性的本身客观存在，我们并不妄想在短期内消除城乡教育差
异，但是我们必须通过不断努力在最大程度上缩小这一差距。

制定更符合农村教育的政策是达成这一目标的前提。

参考文献：
[1]http：//news.省略，cn/o/2009-01-15/14081 5039031s.shtml
[2]钱理群，刘铁芳，乡土中国与乡村教育[M]，福州：福建教育出版社，2008，55
[3]吴柳，素质教育理论与基础教育改革[M]，桂林：广西师范大学出版社，1999
[4]国家统计局：《中国统计年鉴2008》，北京：中国统计出版社，2009
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