幼儿园个案分析我的彩虹糖不见了
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背景:
为了让孩子更快地适应幼儿园,从情感上接受幼儿园的生活,从小班开始,我们就允许每个孩子每天带一两样家里的玩具来园。
有时候,孩子们也会带点小食品来,我们就让孩子们将这些东西都放在走廊的橱柜里。
然而,偶尔会有孩子向我报告说自己的东西不见了。
每次处理这类事情,我都感觉很棘手,我一方面为孩子们偷偷地拿别人的东西而生气,另一方面却不知如何才能更好地帮助孩子们改正这种缺点。
案例:
又到了午睡前的谈话时间了,每次我都会趁这段时间和孩子们聊点轻松的事情。
谁知玲玲哭着跑到我面前说,她早上带来的彩虹糖放在外面的橱柜里不见了。
玲玲是个很懂事的孩子,自理能力也很好,我相信她是真的带来了彩虹糖,并且放在外面的橱柜里却不见了。
我马上将孩子们集中到一起,鼓励玲玲自己向大家讲述了她的事情。
然后我问,“有谁拿了玲玲的彩虹糖吗?”全班孩子都抢着回答,“不是我,不是我。
”孩子们的反应其实是我意料之中的结果,我猜他们可能是怕受批评,所以不敢承认。
于是,我又说,“可是,玲玲的糖真的不见了,肯
定有人拿了。
无论是谁拿了,只要勇敢地说出来,老师不会生气的,更不会批评他。
”说完,我环视全班孩子,没有人有什么异常的表情。
看来,拿彩虹糖的人是下定决心不愿意承认了,除非我拿出证据来。
这时,班级气氛变得有些紧张。
说实话,我没有亲眼看到是谁拿了彩虹糖,我也根本无法猜测是谁。
如果我坚持调查下去,而始终没有孩子站出来承认,我担心其他孩子们会认为,以后偷了东西,只要死不承认,老师是没有任何办法的。
但是,我也不愿意就此罢手,那样以后我就无法再管理类似的事件了。
接着,我改变了策略,“那你们看见是谁拿了玲玲的彩虹糖吗?”马上就有几个小朋友踊跃地举手回答。
周而成说,“我看见思思站在玲玲的橱柜前面,玩了玩她的彩虹糖。
”我问思思,她却委屈地说,“我只是看了看,就又放回去了,我没有拿。
”尽管还有几个小朋友也说看到思思玩了会儿玲玲的糖,但她始终不承认是自己拿的。
我慢慢对思思产生了怀疑,我请她把口袋打开让我看。
她急得哭了起来,这更加验证了我的猜测。
果然,我在她的口袋里发现了尚未吃完的一点彩虹糖。
我顿时觉得懵了:在老师们的眼里,思思一直是个乖巧、懂事的小女孩,怎么会拿小朋友的东西?而且即使有人指出来了,她还是不承认。
如果没有人指证她,很可能她就一直
不会承认。
我该如何处理这件事情呢?我的第一反应是不能伤害思思的自尊心。
于是,我首先对思思的行为表示了理解,并鼓励她对玲玲道了歉,然后请她让家长明天带一盒新的彩虹糖来还给玲玲。
最后,我又组织全班孩子进行讨论。
问题一:“能不能偷偷地拿别人的东西?为什么?”
问题二:“如果很喜欢别人的东西,可以有什么更好的办法解决?”
问题三:“小朋友偷偷地拿了别人的东西,但是改正缺点了,我们该怎么做?”
总结:
事后,我对这次“彩虹糖”事件进行了反思。
孩子拿别人东西的心理是怎样的?怎样更有效地教育孩子引以为戒?
我想,只有解开这两大困惑,才能真正地处理好类似事件。
孩子拿别人东西的心理是怎样的?
通过翻阅相关专业书籍,我明确了自己的认识:孩子拿别人东西和成人所说的“偷”有着巨大的区别。
由于孩子的思维方式是自我中心的,所以他们普遍具有一种强烈的占有欲望,对自己没有的东西充满好奇心,而且很想马上获得。
在这种私欲的引领下,他们便悄悄将别人的东西占为己有。
而且,他们通常认为,拿了别人的东西,只有自己知道,别人却不知道,因此,他会觉得非常安全。
尽管孩子拿别人东西的行为可以理解,但并不表示可以置之不理。
否则长此以
往,孩子长大以后就会形成一种条件反射,一看到自己喜欢的东西就占为己有。
但是,当孩子拿了别人的东西后,教师不可用大人的主观臆断去理解孩子的用意。
尤其不能用“偷”这个字去定义孩子的行为,用“拿”也许更容易让孩子接受。
怎样更有效地教育孩子引以为戒?
了解了孩子拿别人东西的心理后,我对思思的行为有了更深入的理解。
我想,她可能是禁不住彩虹糖的诱惑,一时冲动据为己有了。
她根本不觉得自己是在偷东西,也许她觉得就像在家里一样,喜欢什么就可以拿什么。
我庆幸自己在发现思思拿了彩虹糖以后,没有在公众面前树立她“偷东西”的形象,但却后悔自己在全班孩子面前强行搜了她的口袋。
我想,即使我心里已经确定是她,也应该找个机会跟她私底下谈,鼓励她自己交出彩虹糖。
也许在私底下,当我对她的行为表示了理解后,她就会产生一种被保护、被尊重的感觉,从而大胆地袒露内心的想法,这时我才能有的放矢地进行教育。
如果思思主动承认了,我应该在全班幼儿面前表扬她,这样可以教育其他孩子以后犯了错误能勇敢地承认。
我还应该主动与她家长沟通,但并不是向家长告状,也不能生硬地要家长第二天带彩虹糖来赔偿。
而是要以平和的态度向家长讲述这件事,并且教育家长回家不要惩罚孩子,不要大惊失色,而是要和孩子讲道理,告诉孩子如果喜欢什么东西可以请爸妈买,但绝不能偷偷拿别人的。
在这次事件中,我不但应该对思思实行教育,及时教育其他孩子引以为戒,而且要对自己的教育方法进行反思和改进。
我觉得自己当时的处理方法过于生硬,对其他孩子的教育也过于简单了。
就凭简单地聊一聊,孩子可能对偷东西的危害认识不够。
事后,我还可以结合一些生动形象、通俗易懂的故事开展教育活动,用故事中的形象来教育孩子,这样效果可能更好。
附赠材料:
大班美工活动:我会变从
设计意图
本活动为自选内容。
利用动物间发生的变废为宝的故事来开展美工活动,不仅能较好地激发孩子们的兴趣和主动性,而且是对孩子们想象创作的一种启发与促进。
孩子们在听听、看看、说说、做做中既能体验到“保护环境,变废为宝”的乐趣,也能逐渐懂得“生活中的一些废旧物品经过加工后可以变成有用的物品”的道理,从而间接实现了对孩子的环保教育。
活动目标
(1)学习根据物品的外形特征展开想象与制作。
(2)知道生活中的一些废旧物品经过加工后可以变成有
用的物品
(3)体验自己动手“变废为宝”的乐趣。
活动重难点
制作中的创意和想象
活动准备
(1)经验准备:幼儿已有一定的手工制作经验。
(2)物质准备:大象手偶,演示桌,由牙膏盒制作成的毛毛虫玩具,由光盘制作的螃蟹、独轮车等教具;幼儿收集的度旧物品,如纸盘、光纸杯、纸盒、牙膏盒等;幼儿制作用的工具材料,如剪刀、双面胶、纽扣叹管、绒毛棒、彩纸、广告纸活动过程
(一)猜一猜,魔术商店有什么
师:大象伯伯在森林里开了一家“魔术商店”,为什么叫魔术商店呢魔术商店里可能有些什么?(幼儿自由猜测)
(二)魔术商店真奇妙新工
1,引导幼儿讨论光盘变魔术的方法
(1)讲述故事:森林里,大象伯伯的“魔术商店”开张了。
店门旁有两行大字:“魔术商店真奇妙,能把废品变成宝!”小动物们都奇怪地问大象伯伯是怎么回事,大象伯伯笑呵呵地说:“给我一个废品,我能把它变成一个漂亮的礼物送给你。
”这下,森林里的小动物们可高兴啦!小熊拿着光盘来到
“魔术商店”,问:“大象伯伯,没用的光盘能变成礼物吗?”大象伯伯说:“可以,可以!三,变只螃蟹送给你(出示由光盘制作的螃蟹)小熊收到礼物高兴极了,连声说“谢谢”
小马也拿来一张光盘,问:“大象伯伯,没用的光盘能变成礼物吗
大象伯伯说:“可以,可以!一、三、三,变成独轮车送给你(出示由光盘制作的独轮车)小马收到礼物高兴地说:“真是奇妙的礼物,我太喜了
(2)提问:大象伯伯把光盘都变成了什么礼物?他是怎么变的?
(3)小结:“魔术商店”真奇妙,根据废品的外形变魔术,能将没用的废品变成好玩的礼物。
2,导幼儿讨论牙膏盒变魔术的方法
(1)提问:小猴拿着牙膏盒来到了商店,也请大象伯伯变礼物。
如果你是大象伯伯,你会把牙膏盒变成什么礼物呢?(引导幼儿根据实物的外形特征大胆想象,鼓励不同的创意)
(2)教师模仿大象伯伯说:“谢谢小朋友,你们的魔术都很奇妙,我也变了一个不同的魔术,你们看,我变的是什么呀?是怎么变的?”(把牙膏盒分成一段一段做毛毛虫的身体,用绒毛棒做触角)
(3)小结:“魔术商店”真奇妙,改变废品原来的样子变魔术,能把没用的废品变成奇妙的礼物
(三)我来变魔术
1.出示材料,引导幼儿了解制作材料长服实
(1)师:森林里的小动物们都将废品拿到了“魔术商店”,都有些什么?(出示纸盘、吸管、纸杯、纸盒等)
(2)师:如果你是大象伯伯,你会用这些废品变什么礼物?(引导幼儿大胆想象,鼓励不同的创意)
2.教师提出制作要求
(1)师:我们一起来帮大象伯伯把这些废品变成漂亮的礼物吧!
(2)师:每人选一样废品变魔术,看一看外形,想一想用它可以变成什么礼物以及应该怎么变
3.教师以大象伯伯的身份进行个别化指导
(1)了解幼儿的想法,帮助幼儿解决困难,体验变废为宝的乐趣
(2)肯定和鼓励幼儿大胆制作与同伴不一样的礼物
(3)提示幼儿及时整理桌面材料
(四)我是环保小卫士
1.分享作品
鼓励幼儿与同伴进行分享与交流:“把……变成……可以怎么玩?
2.奖励和激励
颁发“环保小卫士”奖章,肯定幼儿的创意与制作。
(五)活动延伸
师:像大象伯伯一样开个“魔术商店”吧,让我们的生活变得又干净又美好!(布置“魔术商店”,展示幼儿制作好的作品;放置一个回收箱,将活动材料授放于此,供幼儿继续进行创意制作)。