人教版六年级下语文单元整合教案案例

人教版六年级下语文单元整合教案案例授课的内容如何展开;强调哪些重点内容;如何讲授难点;最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教案前给予充分的推敲。

今天作者在这里给大家分享一些有关于人教版六年级下语文单元整合教案，期望可以帮助到大家。

最新人教版六年级下语文单元整合教案案例1
教学目标：
通过朗诵，了解课文大意，知道天时、地利、人和之间的关系。

了解课文层层递进的写法。

教学重点：
积存字词，正确知道作者观点。

一、导入课文
我们刚学了《论语》八则，了解到孔子是我国儒家思想的首创人，被称为“圣人”。

后来孟子继承并发展了儒家思想，被称为“亚圣”，孟子是战国时期儒家学派的代表人物，主张“仁政”。

我们今天要学的《天时不如地利》也体现了这种精神。

二、散读、齐读课文
要求：
1.读准字音
2.注意断句、标点符号停顿要读出来
3.说说文章主要论述了什么观点
五、作业
1. 背诵
2.分类积存词句
3.拓展：结合学习生活实际，知道名言警句
三、借助注释了解大意
1、学生借助注释疏通文意，并且圈划出自己不能解决的字词或句子的翻译。

2、质疑解疑与归纳补充
班级讨论学生不能解决的问题。

3、积存几个实词和虚词
之：三里之成,七里之郭：的
环而攻之：指城郭
而：环而攻之而不胜：前,表承接;后，表转接。

夫：发语词,表示下面要发表议论
然而不胜者,……：这样却
亲戚畔之：内外亲属
去：委而去之舍弃
域：限制，名词作动词。

畔：通”叛”。

4、掌控几个句子
天时不如地利,地利不如人和：
有利的时令比不上有利的地理环境，有利的地理环境比不上人心齐。

得道者多助,失道者寡助：
具有仁义道德的人就可以得到广大群众的支持，缺少仁义道德的人就会很少人帮助。

四、知道课文结构及孟子思想
1、本文论点是“天时不如地利,地利不如人和”还是“得道者多助,失道者寡助”?
明确：天时不如地利,地利不如人和
第一段：提出论点
天时不如地利,地利不如人和
第二三段：分析论点
从第二、三段看，触及的主要内容是有关战争方面的。

第二段从攻城方的角度写，虽然攻打的是个，也挑选了有利于作战的天气、时令，但是没有挑选有利于进攻的良好的地理形势，所以“不胜”而返，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点。

第三段从守城方的角度写，守城者扼守着“高城”“深池”，具有坚利的兵革、丰盛的米粟，却弃城而逃，明显是由于“地利不如人和”
第四段：总结论点，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论。

第四段的主要内容，触及到“封疆”、“固国”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“战必胜”，这些都是描写战争的词语，可见本文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，但作者的态度不是宣传战争制胜，而是反对不义战争，反对以“兵革之利”威震天下，乃至他认为即便有“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，也不一定能获得战争的最后胜利。

那战争靠什么制胜呢?作者就此自然而然地提出自己的主张：得道多助，多助之至，天下顺之。

由此引申出的结论就是：不战而屈人之兵;即便要打，也一定是打胜仗。

从这段看，作者只是以战争为例，落脚点是要谈治国之道，具体来说就是“人和之道”，“仁政之道”。

由此明确：“天时不如地利，地利不如人和”可以作为本文的中心论点，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。

2、关于孟子
孟子，名轲，字子舆。

战国时期儒家代表人物之一。

著有《孟子》一书，属语录体散文集。

有“亚圣”之称，与孔子并称为“孔孟”。

四、朗诵训练
五、作业
1. 背诵
2.分类积存词句
3.拓展：结合学习生活实际，知道名言警句
最新人教版六年级下语文单元整合教案案例2
教学目标：
掌控孟子的文学常识及其政治主张，准确掌控文章的写作意图推行孟子心中的仁政。

理清论证思路，掌控通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

体会论证进程中双重否定句、排比句的表达成效。

教学重点：掌控通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

教学难点：准确掌控文章的写作意图，掌控通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

教学流程：
一、导入
1、复习：儒家学派的首创人是谁?
儒家学派的核心思想是什么?
你认为何叫做“仁”?
2、孔子处于年龄末期，年龄之后就进入了战国时期，“战国”二字体现了当时怎样的时期特点?你认为战国的国君最关心的是什么?
3、身处战国的孟子是继孔子之后儒家的又一位代表人物，面对一心只想通过战争克服他国的战国君王们，智慧又善于辩论的孟子会用什么办法来推行儒家“行仁政，爱百姓”的政治主张呢?他是怎么把齐桓公、晋文公、梁惠王、滕文公等各国君主“骗”得一愣一愣的呢?今天我们这节课与其叫《天时不如地利》，不如叫做“狡猾的孟子”
二、初读课文、翻译疏通
1、自读课文，读出孟子向君王游说说理时的自信。

2、集体朗诵，读出说理的气势，注意排比句的朗诵方法。

3、同学互译，圈划不知道的字词句，互助解答
4、指名翻译，重点强调。

城、郭、是、池、环、兵、委、去、域、亲戚、至、顺
畔、夫
三、掌控中心
1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么?(是为了教君王如何攻击别的国家吗?)从文章中哪些句子可以读出孟子的真正想法?
天时不如地利，地利不如人和。

得道者多助，失道者寡助。

2、“道”的本意是“道路”，后来引申为“方法、法则”的意思。

结合孟子的政治主张，你认为孟子这里谈到的“人和”之“道”具体指什么?
施仁政、民贵君轻——爱百姓
这是使天下太平，百姓安居乐业的“道”
3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，要表达的道理是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的统治者施行仁政。

4、作为一篇议论文，一样会有提出论点、分析论证、得出结论的议论进程。

本文孟子是如何提出论点、分析论证、得出结论的?再读文章。

四、论证进程
1、在战乱不止，各国之间你死我活的战国时期，如果说施行仁政的大道理，君王会不会采取呢?善辩又有些“狡猾”的孟子采取了什么办法?
通过军事引发君王的爱好，再通过层层说理渐渐将君王引入自己设下的“仁政”的“骗局”。

2、孟子是如何参军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”的?第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系?
举失事实论据，分别举例论证：天时不如地利;地利不如人和。

3、第二小节与第三小节论述的角度有什么不同?孟子在这里使用双重否定句想要起到怎样的表达成效?
正反论证，加强说服力。

双重否定句增强语气。

4、你认为为何在天时、地利、人和这三者中，人和的作用?
内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件。

内因决定外因。

有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和气力迎刃而解。

5、孟子讲完军事之后，将“人和”最重要的道理类比到了治国的领域当中，在第四小节作者主要采取了讲道理的方法，属于道理论证。

文中的排比句起到怎样的表达成效?
道理论证;增强语势，更有说服力
6、那么孟子认为怎样才能“人和”呢?孟子又是如何进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理的?
正反论证。

7、至此你认为孟子的道理说清楚了吗?请理出孟子的论证进程。

8、“故君子有不战，战必胜矣”这句话是主张打仗的还是不主张打仗的，为何?
看似教君王怎么打仗，其实文字背后的意思是说，真正的君子是不会马马虎虎打仗的，君子爱好和平，只有万不得已才打仗，如果君王热衷于打仗，那你就不是君子——可见孟子的“狡猾”
五、复习总结
1、请同学们回想以下，孟子是怎样从吸引君王的爱好开始一步一步引导君王，终究把君王引向孟籽实行“仁政”的政治主张的?
君王听说孟子要谈论打仗的办法，一定认真凝听，经过孟子从正反两个方面举例论证，以及参军事类比到治国方略，便会被孟子周密的论证牵着鼻子走，打心底里认为要打胜仗，治理好国家确切需要“人和”。

这时，落入孟子事先布置好的骗局的君王自然而然就要追问“人和”的方法究竟是什么了。

孟子提出了“得道多助，失道寡助”的道理并从正反两个方面加以论述。

2、通过这篇文章，你学到了哪些论证自己观点的方法?
3、联系实际生活，谈谈你从“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”中获得了哪些启示?
最新人教版六年级下语文单元整合教案案例3
【学习目标】
1.学习课文层层递进的写作方法，体会文中排比句的表达作用。

2.正确知道天时、地利人和之间的相互联系。

3.知道“人和”是我们生活中最重要的内容，自觉为社会和谐尽一份力。

【课文题解】
1.孟子，名轲，字子舆，儒家学派的重要代表，地位仅次于孔子，被尊奉为“亚圣”。

2.《孟子》，是一部记录孟子的思想和政治言论的书，是儒家的重要学术著作。

【串讲课文】
原文：孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。

”
翻译：孟子说：“得天时不如得地利，得地利不如得人和。

”
原文：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。

翻译：比方一座内城三里、外城七里的城邑，敌人包围攻打却不能取胜。

原文：夫环而攻之，必有得天时者矣;然而不胜者，是天时不如地利也。

翻译：敌人围攻一定是挑选得天时的时日了;可是没有胜利，这说明得天时不如得地利。

原文：城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。

翻译：城墙筑得不是不高，护城河挖得不是不深，兵器和铠甲不是不锋利坚固，食粮不是不多;可是(当敌人进犯时)弃城逃跑，这说明得地利不如得人和。

原文：故曰：域民不以封疆之界，固国不以山谿之险，威天下不以兵革之利。

翻译：所以说：限制人民不必靠国家的疆界，巩固国防不必凭山河的险峻，威服天下不必恃武力的强大(兵器和铠甲的锋利坚固)。

原文：得道者多助，失道者寡助。

翻译：得到正义的人帮助他的人多，失去正义的人帮助他的人少。

原文：寡助之至，亲戚畔之;多助之至，天下顺之。

翻译：帮助他的人少到极点，连内亲外戚也背叛他;帮助他的人多到极点，天下都归顺他。

原文：以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

翻译：让天下都归顺他的人，攻打连内亲外戚也背叛他的人，所以得道的人要么不打仗，要打仗一定会胜利的。

【课文结构】
本文分三个层次：
第一层次，(第1句)，开门见山，提出中心论点。

第二层次，(第2-4句)，罗列两个事例，从攻守两方面分别论证分论点。

第三层次，(第5-8句)，进一步论述“人和”的重要性，得出论断，点明主旨。

【课文分析】
《天时不如地利》一文观点鲜明，结构严谨，很有气势。

文章开头两句提出论点：“天时不如地利，地利不如人和。

”孟子用“天时”、“地利”、“人和”来概括有利于战争的各种客观条件和主观条件，突出了人和的重要性。

文章罗列“攻而不胜”和“委而去之”两个事例，来论证观点。

文章最后又用“域民”、“固国”、“威天下”，不能仅仅靠“天时”与“地利”条件，从反面强调“人和”的重要性，结尾归结出“得道多助，失道寡助”的论断。

文章强调“人和”的重要性，推而广之，方方面面应当“以和为贵”。

【思维训练】
1.本文的论点是什么?
本文的论点是“天时不如地利，地利不如人和。

”
2.本文的论据是什么?
“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。

”“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也;委而去之”，两个论据分别证明“天时不如地利，地利不如人和。

”
3.本文的论证方法是什么?
既摆事实，又讲道理。

先用“环攻不胜”和“委而去之”两个论据证明论点;然后又用“域民不以封疆之界，固国不以山谿之险，威天下不以兵革之利”的道理从反面强调“人和”的重要性。

4.本文大量使用了什么修辞手法?其作用是什么?
排比。

增强论述的语气。

5.本文的君子是指什么?(用文中词语回答。

)
“得道者”
6.为何“人和”比“天时”、“地利”更重要?
“天时”、“地利”是客观的，外在的，是事物发展变化的条件;而“人和”是主观的，内在的，在事物发展变化中起着决定作用。

所以“人和”比“天时”、“地利”更重要。

7.本文体现了作者什么思想?
要获得战争的胜利，必须顺应民意，得到人民的广泛支持;而要到达这一点，就得施行仁政。

最新人教版六年级下语文单元整合教案案例4
一样常态教学目标：
通过“读—述—析”的情势，让学生能够用自己的语言讲述这个故事，知道本文的写作特点，学习先作分析再下结论的说理方法。

基础知识积存目标：
积存重要的文言实词( 器、用、恶、妖等)，结合上下文，知道词语的意思。

浏览需要突破的核心问题设计：
荀子是怎样一步一步分析“言”和“行”的关系?他认为“言”和“行”之间是怎样的关系 ?
口语训练的设计：
有感情的朗诵，背诵。

结合自己的生活实际说说“行”应当包括哪些内容|?
写作训练的设计：
把本文改写成一篇现代汉语的议论文。

教学进程：
一、导入：
让学生交换其预习作业：查找关于荀子的资料。

二、自读课文：
1、借助注释和工具书自读课文。

2、交换互答自读中的困难、
3、梳理积存重要的实词。

三、复述课文：
请学生尝试用自己的话来复述本文(先小组讲述再抽选讲述)。

四、请学生摸索、讨论：(1) 作者将“言”和“行”的表现分成了几
类?(明确：四类)
一、能言、能行
二、不能言、不能行
三、能言、不能行
四、言善、行恶
(2)对这四种情形作者分别是什么态度?(请分别用一个字概括)
明确：敬、爱、任、除
(3)我们很容易看出作者对“能言、能行”者的歌颂和“言善、行恶”者的厌恶，那么另外两种人作者是否全盘肯定或者全盘否定呢?为何?从中你明白了
什么?(学生讨论交换)(明确：辨证的看事物，取长补短)
五、口语训练：说说荀子认为“言”和“行”应当是怎样的关系?你如何认为?
结合日常生活：说说文章中的道理。

六、熟读、背诵本文：品味本文“先分析再下结论”的说理方法。

七、作业：
推荐浏览荀子的其它文章：《劝学》体会荀子议论性文章的周密结构和有力论证。

完成“抄、释、译”作业和练习册。

附：电子课文口能言之，身能行之
《荀子》
口能言之，身能行之，国宝也，口不能言，身能行之，国器也。

口能言之，身不能行，国用也。

口言善，身行恶，国妖也。

治国者敬其宝，爱其器，任其用，除其妖。

最新人教版六年级下语文单元整合教案案例5
教学目标：
1、熟悉、背诵课文。

2、简单了解荀子生平。

3、学习用现实生活中的实例来说明课文论述的道理。

教学重点：
熟读背诵课文。

教学难点：
用自己的生活实例，用语言表达对人的启示中“言”与“行”的看法。

教学准备：
课前收集有关荀子的生平。

教学进程
教师活动
学生活动
策略说明
一、交换信息
揭示课题。

1板书：言行一致，谁能说说你是怎样知道这个词的?
2引出中国古代有个名叫荀沅的人就在《口能言之，身能行之》中提出类似的现象。

板书：口能言之，身能行之
1齐读板书。

交换各自知道。

2齐读课题后交换有关作者的资料。

用成语作引子导入本课的主题。

检查学生课前准备的情形。

二、学习课文
知道内容
1过渡：那么荀子是怎样说的?自读课文，知道内容。

2提问：荀子根据什么标准，把人分成几个阶段?对这几种人分别采取什么态度?
3摸索题：假设你是一个广纳人才的人，面对“口不能言，身能行之”和“口能言之，身不能行”，这两种人，你会作出如何的挑选?为何?
1借助注释和工具书自学课文。

2集体交换。

3自由论述自己的观点。

连续培养学生借助注释和工具书独立浏览浅显文章的能力。

创新机会，让学生充分发表自己的见解，表达自己的感悟。

三、熟读背诵
增加积存
1谁能看着板书，把课文背出来?
2请各学生尝试。

1准备试背。

2积极参与。

设置铺垫、着落难度，使学生参与，应当完全背诵积存。

四、送你两句话
板书荀子的两句话：
锲而舍之，朽木不折;坚持不懈，金石可镂。

青，取之于蓝而青于蓝：冰，水为之而寒于水。

1抄写。

2齐读并试背。

增加学生的文化积存。

人教版六年级下语文单元整合教案案例到此结束。