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商务英语专业教师培养策略
1双师型教师的评价标准11双师型教师概念的提出双师型教师这一概念最初是由德国、美国、日本等发达国家提出来的。

这些发达国家极为重视职业教育师资队伍的建设，对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。

20世纪90年代初，我国教育部针对职业院校重理论而轻实践，重知识教授而轻技能应用的现状，提出了双师型教师的概念。

尽管我国比发达国家双师型教师队伍建设要较晚开展，但也是顺应了时代发展的趋势，是一种提高职业教育事业和促进教师终身学习的先进理念。

12双师型教师的涵义我国对双师型教师队伍建设开展得较晚。

因此，对双师型教师的界定标准还没有达成共识，理论界上有双证说双能力说双职称说双资格说等10多种说法。

针对双师型英语教师概念模糊的情况，国家教育部在职业教育教学工作合格学校评价体系中提出双师型教师评定标准要符合下列条件之一①有两年或以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能指导本专业实践教学，具有中级或以上教师职称。

②既有讲师或以上教师职称，又有本专业实际工作的中级或以上专业职称含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者。

③近五年主持或主要参加两项及以上应用性技术项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。

④近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，效果良好。

2商务英语专业教师队伍现状分析笔者从设有商务英语专业的3所中职学校的商务英语专业教师的双师情况进行了调查，其结果难以令人乐观，集中体现在以下几个方面。

21单一的英语师资来源在被调查的3所学校的32位商务英语专业教师中，除3位教师是学商务英语专业的，其余的29位教师都毕业于师范学院或普通高校的英语语言学专业或英语师范专业，这些教师虽然在教学方面不存在问题，但没有商务背景，缺少商务经验。

然而，商务英语作为专门用途英语的一个分支，它是一门以语言学理论为指导，涉及国际贸易、经济营销、企业管理、国际金融和国际法律等多门类知识的复合交叉性学科。

商务英语的教学内容应该包括英语交际技能、英语语言知识、商务专业知识、企业管理技能和世界各国特别是英美国家的文化背景知识。

这些要求将英语知识和商务知识完美地结合，就需要教师既要有一定的商务实践经验和商科专业知识，又具备较高的英语水平。

然而，现在存在的一个普遍现象就是，既没有商务知识又缺少实践经验的教师在教商务英语专业课程时，只注重词、句子、语法和全文的分析，而对于商务专业术语根本不懂，如商务英语函电课程，课程中有很多的商务术语，大多数教师只能讲授信的格式和对每封商务书信进行翻译式教学，避而不讲术语的含义。

22缺乏商务英语专业职业技能在调查中发现这3所中职学校，目前只有1位商务英语专业教师在对外贸易公司中有过5年的工作经验，虽然没有相关职业技能证书，但也可称作是实质性的双师型教师。

还有2位通过理论考试拿到了相关职业资格证。

可其余29位专任教师是既没有商务活动的实践经验，也没有相关的职业技能证书。

这些教师本身在商务活动中的实践经验就不足，如何指导学生的实践操作？如外贸单证操作是一门实训课程，但很多教师就只能照本宣科地照着书上讲，这些实训课都是走过场，无法达到真正训练学生实践能力的目的。

这样的教学环境下，培养出来的学生怎能符合社会所需求的高素质的涉外商务人才？3商务英语专业双师型教师培养策略31制定好商务英语专业双师型教师的职业发展方向，并完善评价激励措施学校应当根据自身的实际情况和商务英语专业的特点来制定出具体的双师型教师的资格评定标准，使教师自己有明确的专业发展方向，并把双师型师资建设纳入学校教育发展的总体规划，建立继续教育培训制度。

有计划、有针对性地安排商务英语教师参加一些培训，如全国商务英语研讨会、暑期全国商务英语翻译师资培训、还有全国商务英语专业院校教学联席会议等。