设计的评判教学设计苏教版

《设计的评判》教学设计苏教版
设计与技术○1》上一般高中通用技术程的第一个必修模块，在本模块的教学中，教师要充分调动学生的主动性、踊跃性，让师生在互动中彼此交流、彼此沟通、彼此启发和彼此补充，同时也要踊跃发挥教师在知识体会上的优势，制造性地开展堂教学，在教学中擅长引导和治理，从而实现以学生为主体，教师为主导的新的教学理念。

设计肯景
《设计与技术○1》上一般高中通用技术程的第一个必修模块，在本模块的教学中，教师要充分调动学生的主动性、踊跃性，让师生在互动中彼此交流、彼此沟通、彼此启发和彼此补充，同时也要踊跃发挥教师在知识体会上的优势，制造性地开展堂教学，在教学中擅长引导和治理，从而实现以学生为主体，教师为主导的新的教学理念。

在具体的教学实践中着力贯彻本程的大体理念，培育学生的学习爱好和制造潜能。

教学分析
一、内容分析：
本节内容是江苏教育出版社《技术与设计○1》的第三章“设计进程原那么及评判”中的第三节，内容有：a、对设计进程的评判；b、对设计最终产品的评判；、设计的评判与
设计的交流。

本节内容是在学生学习了本章“设计的一样进程”和“设计的一样原那么”基础上的实践应用和总结。

由于本章与后面各章节的关系属于“总一分”关系。

因此说通过本节的学习，能够使学生能站在一个制高点上从整体的角度学习以后各章节的知识。

因此教师应抓住便携式小凳子的制作那个作业，调动学生的踊跃性，一起参与到本节的教学活动中来。

二、对象分析
（1）教师
在本程的实施进程中，没有现成的教学案例可供借鉴，也有多少体会可资利用，这虽是缺撼，但也有益处，教师可不受各类框框限制，充分依照新的教学理念闯出一条新路来。

因此教师要排除各类依托心理，尽力依如实际设计出符合学生身心进展特点和认知规律的程实施方案来，使教师走出传统角色，成为教学活动的主导者，学生学习的合作者，教学规律的研究者，使教师在制造性教学中感受到职业的无穷乐趣。

（2）学生
面对新程，尤其是通用技术，学生大体处于相同的起跑线，大伙儿都表现出极大的爱好，都有一股跃跃欲试的热情，因此，教师应带着“关注全部学生的进展，着力提高学生的技术素养，注重学生制造潜能的开发，增强学生实践能力的
培育。

”如此的理念来实施教学，调动学生的踊跃性，使学生在被关注、关切、关切的环境中取得进展。

通过设计的交流和评判，培育学生的合作精神，提高审美乐趣，学会多角度地试探问题。

教学目标及分析
一、知识与技术
（1）明白得设计评判的特点、能够依照设计进程中每一时期和要求评判，树立质量治理意识。

（2）能够依照设计要求对设计进程和最终产品进行多方面和评判，并写出设计总结报告。

（3）能够在设计进程中和设计完成后，用适当方式与他人交流设计方式和功效，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的进程中提高交流与表达能力，树立合作学习的意识。

二、情感态度与价值观：
（1）认同设计评判在技术设计中的重腹地位，形成质量治理思想。

（2）自觉运用设计评判，提高交流与表达能力，树立合作学习意识，形成负责任的设计思想。

教学重点：
能够依照设计进程中每时期的要求进行评判，能够依照设计要求对设计进程和最终产品进行多方面的评判，并能够
写出设计总结报告，树立质量治理意识。

难点：
能够在设计进程中和设计完成后，用适当的方式与他人交流设计方式和功效，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的进程中提高交流与表达能力，树立合作学习意识。

时：2时
教学预备
学生自制的作品（小坐凳）及幻灯片显示教学。

教学策略
依照本节的教学目标，我采纳教师教学、媒体演示、作品点评（学生自评、互评、教师导评及总评）、自主试探，一起讨论等教学方式相结合的策略。

我在先前已要求学生自制了小坐凳那个作业，依照学生的心理特点及其认知规律，我将教材内容灵活的分为两个时完成，既不是先教学完和内容，也不是按顺序来部份教学再点评作品，而是先教学有关设计评判的概念及特点和教学对设计最终产品的评判，与学生试探和讨论教材内容中的有关问题，最后再进行作品点评（主若是设计最终产品的评判），把教材内容中“对设计进程的评判”和“对设计评判和设计的交流”放到第二时教学。

如此既能知足学生的表现欲，又能让学生在作品的评判中深刻明白得设计的一样原那么而取得新知，为下一的学习打下
基础。

教学进程：（第一时）
（一）温习旧知导入新
教师引导学生回忆前面已学事后知识，提出之前已要求完成的便携式小凳子那个作业，要求同窗们拿出来进行评判，即本节所要进行的“设计的评判”（板书）。

（二）任务驱动自主学习
教师：什么是设计的评判？
学生：设计的评判是指依据必然原那么，采纳必然方式和手腕，对设计所涉及的进程及结果进行事实判定和价值认定的活动。

教师：什么缘故要进行设计的评判？
学生：因为设计的评判能力帮忙设计得树立质量治理意识，强化质量治理，高质量完成设计任务，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。

由以上信息，对教材提出的讨论题进行试探讨论。

由第一个问题应得出若是没有评判，交流显现质量问题，材料浪费问题及本钱提高等问题。

（先让学生讨论发言，后适当总结）
由第二个问题的讨论，教师要擅长引导，如从考试的特点来看，也算是评判，但这是一个终结性的评判，而且评判者是他人，而评判那么是包括进程及结果的评判，最后总结
出设计的评判的特点，有评判对象和评判者，而评判对象既包括设计功效的评判，也包括对设计进程的评判，评判者又可分为自评和他评。

至此，教师要点明本节内容较多，加上要对同窗们的作品进行评判，共需要2个时来完成。

鉴于第一次参与这种活动，同窗们往往只关注作品的功效的评判，故先选择“对设计最终产品的评判”进行论述，并提示同窗们正确运用那个内容的知识来评判。

教师：最终产品是设计进程的结晶，是设计质量、设计水平的集中表现。

对设计最终产品的评判要正确运用两条大体依据，即一是参照设计的一样原那么进行评判；二是依据事前制定的设计要求进行评判，二者不是割裂开来的，而是彼此结合的。

教师：设计的一样原那么有哪些呢？
学生：创新原那么，有效原那么、经济原那么、美观原那么、道德原那么、技术标准原那么、可持续进展原那么。

教师：对不同的设计，有不同的设计要求，请问，便携式小凳子的设计要求是什么？
学生：结构简单、稳固、易于制作；自重轻、体积小，携带方便；本钱不高于元钱。

教师设置任务，学生自主试探，解决如下问题：
①在设计的评判原那么中，是不是存在“一票否决”的
情形？
②在评判原那么中，是不是有轻重主次之分？
同时，教师还就教材内容中的“马上行动”和“案例分析”引导学生正确运用评判的方式。

（三）小组协作，交流评判
结合小组制作的具体作品，教师应要求学生走到讲台上而对全部同窗进行自评，再由其他组的同窗进行评判，在那个进程中，教师不能充当旁观者，要踊跃参与、引导学生运用正确的方式及语言来评判。

以后，教师还应就具体作品结合学生的评判进行适当说明及总结性评判，在总结性评判中，教师应以事实为基础，尽可能说出作品的闪光点，以欣赏和宽容的态度进行赏识教育以鼓励学生，但也要在普遍存在的作法中客观指出同窗们在设计的进程中存在的问题和在介绍与评判作品时有待提高的思想方式和表达能力等，从而既可提示了学生对设计进程的关注和反思，又为导入“对设计进程的评判”和“设计的评判与设计的交流”那个内容找到了契入点。

教学反思
本节内容是在学生学习了有关技术与设计的知识后，利用初步把握与设计有关的方式和途径，亲自或一起合作完成了第一个设计作品，这时的学生带有很强的呈现作品的愿望，并希望教师给予必然的确信和赞赏，因此教师在实施教学进
程中要擅长抓住这些心理并适当引导，调动学生的踊跃性，培育学生的爱好，以达到本程目标的宗旨：提高学生的技术素养。

在强调关注全部学生的发觉的时候，也不能面面俱到，而是在面向全部学生的基础上找到具有代表性的作品来引导学生，以更好地提倡学生学习方式的多元化和开发学生制造潜能之目的。

同时在实施教学进程中，堂可能显现过度烈火的情形，需要教师把握堂气氛，及时、正确引导学生的各类评判。

因此教师应具有驾驶堂局面的治理能力。

事实说明，本时在实施进程中学生参与程度高，较主动踊跃，堂气氛烈火，教学教果显著。

第二时
（一）简单评判导入主题。

教师：通过上节的评判，发觉许多作品都必然程度上表现了设计的一样原那么，在设计要求上也大体达到了目的，但也普遍存在一些设计原那么上有顾此失彼的现象，乃至有本末颠倒的情形，也有在某种程度上背离设计要求的作品，这些现象的显现主若是由于同窗们在设计进程中没有进行正确的评判并作出相应的改良造成的。

若是同窗们在设计进程中把握住了设计原那么和设计要求及在设计进程中不断的进行评判和反思，必然能够幸免这些现象的现。

这要求咱们要进行对设计进程的评判。

教师：那么设计进程的评判有怎么样的重要作用？它对
最终产品的形成有什么样的阻碍？
学生：它对设计者树立质量治理意识，增强质量治理，实现设计目标起到关键作用。

学生：据资料显示，一项设计最终产品质量的60—70%是由设计进程的质量所决定的。

（二）任务驱动自主学习
教师通过幻灯演示便携式小坐凳的设计及制作进程，并设置任务，让学生自主试探，解决如下问题。

（1）在设计进程中如何和谐彼此矛盾的设计原那么？
（2）对设计进程的评判有着丰硕的内容，关于便携式小凳子来讲具体有哪些？
（3）对设计进程的评判应实现如何的目标？如何实现？
（三）师生互动一起提高
教师选出几个具有代表性的作品，通过学生对设计进程的自评、互评，然后教师总评，再结合以上问题的解决结果总结出对设计进程的评判内容及特点，得出对设计进程的评判应寓于设计的全进程，才是实现完善设计方案，增进个人进展的全然目标的手腕和方式。

教师：通过“对最终产品的评判”和“对设计进程的评判”的学习，同窗们可否写一份完整的设计总结报告？（教师要与学生一起讨论并指导书写设计总结报告书的大体方式和步骤）。

教师：通过“对最终产品的评判”和“对设计进程的评判”的学习，同窗们已把握了设计的评判的特点和作用，知道了设计的评判不单单是为了甄别，更重要的是为了彼此交流信息，征求意见，完善设计方案。

为了达到设计的评判目的，咱们必需在设计的全进程中进行设计的交流，以增强对设计质量的治理，确保最终产品的质量达标。

而设计的交流有多种方式，就如咱们在堂上所进行的口头语言的交流是其中一种方式，另外还有诸如文本、技术图样、图表、模型、运算机演示、网页等（通过媒体演示）。

这些方式各有优势，在采历时要依照不同的场合，不同的目的，不同的对象来进行选择。

在设计的交流进程中，应当注重提炼关键的技术信息，要客观的看待他人的评判，择其优者而用以改良自己的设计，从而使交流的进程成为改良自己设计，开阔视野的进程，因此同窗们要有虚心的态度和宽容的胸怀来看待设计评判中的他评。

然后，教师依照教材的“马上行动”要求学生进行自主试探，解决问题。

（四）回忆、总结
教师：通过两个时的紧张学习和讨论，同窗们已明白得了设计的评判的深刻意义，初步把握了设计的评判的方式，也提高了设计交流的思想水平和语言表达能力，树立了质量治理意识，为以后高质量完成设计任务打下基础。

希望同窗
们在后利用所学知识，再次凝视自己的作品，定能从中领会到更多东西。

教学反思
本时内容较多，教师要擅长利用媒体配合教学，在论述相关理论时要语言精炼，在与学生讨论或引导时要言简意赅、点到为止。

在教学实施进程中，教师以媒体演示、任务驱动、交流协作、试探讨论和以具体的作品点评等模式，使同窗们对技术的设计有了更深切的明白得，这也得益于同窗们在设计作品时已有了必然的感性熟悉，再通过设计的评判来把这种熟悉提升到理性熟悉的高度。

整个教学进程处于严肃认真，而又不乏活跃的气氛中，与前一时同窗们处于跃跃欲试的活跃气氛相较，本时的同窗们显得更稳重和更深切的试探，还有参与讨论的踊跃性程度也比较高。

那个教学进程无疑使同窗们取得很多知识，提高了同窗们的技术素养。

通用技术程是一门全新的程，其大体目标是提高学生的技术素养，增进学生全面富有个性的进展。

所有的教学模式，都是围绕着以提高技术素养，注重学生制造潜的开展为目的而展开的。

本节在实施进程中，通过具体的作品点评为手腕，采纳媒体演示，任务驱动、自主试探、一起讨论、交流协作等模式。

同时在作品的设计中以小组为单位，每一个小组有五、六人左右，通过度工合作、相互配合、一起提高，既培育了团队意识，也有利于教学活动的开展。

从设计的作品来
看，其中不乏创新工作。

事实证明，通过如此的教学活动，既激扬了同窗们的个性，展现了真我的风度，又增强了同窗们之间的交流和沟通，增强了集体荣誉感。