小学生阅读习惯养成的实践与研究结题报告

《小学生阅读习惯养成的实践与研究》结题报告执笔人：阳谷县七级镇明德小学张秀
一、选题背景和意义
（一）选题背景
我国宋朝的大诗人苏轼曾说过：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。

”阅读的作用，人人皆知。

古今中外，几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，并且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。

前不久，北京有个机构调查表白，中小学生的学习成绩与家庭藏书成正比，家里一本书没有或者仅有很少几本书的家庭，孩子大多学习成绩不好。

所以著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。

阅读的技能就是掌握知识的技能。

”
坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书，以读书育人”的校园读书氛围，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。

在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过故意义、有价值的校园课余时间，读书，成了我们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。

我们的小学生中尚有一大部分没有养成课外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，特别是小学低年级的学生接触课外阅读还不多，所以他们需要养成课外阅读习惯。

我校学生来源比较复杂。

许多家庭在教育问题上存在不少误区，如父母不爱读书，家庭没有良好的学习氛围，形不成良好的语文阅读习惯。

社会影响对不少孩子的阅读习惯影响也很大，许多孩子不爱读书，喜欢看电视、打游戏等，再加上适合儿童阅读作品也太少，学生的阅读习惯培养便成其为小学语文阅读教学的一个大问题。

综上所述，在小学阶段中，特别是在农村小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。

（二）研究意义
（1）阅读习惯培养是学好其它学科，形成全面发展素质和人格的基础
良好阅读习惯是学好其他学科的基础。

新课标明确提出要培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量的规定，各科教学都要重视阅读，必须通过大量的听、说、读、写训练，并养成习惯。

学生假如要学得好，一方面要学得活。

而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。

英语学习与学生的阅读习惯和能力有着密切的关系。

良好的阅读习惯同样是理解学习内容、学好其他学科的基础。

同时，我国课程目的是培养学生全面和谐发展和健康人格，因此，养成良好阅读习惯，完毕其他学科的学习，也就有助于健康人格的形成。

（2）阅读习惯培养使孩子终身受益。

新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。

引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。

生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。

这就意味着，阅读的爱好和习惯与学习棋书画完全不同样，后者是一种工具性的技能。

阅读的爱好和习惯使人注意捕获周边的信息并解决信息。

阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。

综观古今中外，许多成功人士在初期都有很浓厚的阅读爱好和习惯。

因此，假如我们在孩子初期就注意培养他们的阅读爱好和习惯，将使他们受益终生。

（3）阅读习惯培养与人格发展的关系密切
人格是一个人各种稳定的行为特性的总和。

习惯是自动化的、相对稳定的行为方式和特性，是组成人格特质的重要基础。

健康人格是良好习惯的升华和结晶。

因此，习惯的培养和人格的形成存在着密切的关系。

人格教育就是在培养学生阅读习惯和学习能力的同时，重视修养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。

教材和其他书籍是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。

学生养成良好阅读习惯后，就会自觉把书籍资源充足运用起来，让崇高的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田，结识社会、结识人生，领悟做人的道理，形成健康的人格。

二、研究的内容
（一）本课题研究的重要思绪：
《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。

学生通过大量的阅读，不仅能提高阅读能力，并且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定限度上陶冶情操。

1、总体目的：“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪同孩子成长”。

2、建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施：
组织保证——校长负责，带领语文教研组成员，共同制定具体研究方案并组织实行；开展多渠道，多形式读书活动；制定相应的评价标准；
物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书；图书馆全天候开放；班级设立图书角、阅读交流园地等。

时间保证——设立每周一节阅读课；每周两次全校共同阅读时间。

3、研究方式：以小课题研究的方式，围绕总目的分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”，培养学生的阅读爱好，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。

（二）研究重点与难点
1、实行小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习爱好与潜能得到发展，各层次的学生都有不同限度的发展。

但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。

在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。

如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，这将是我们研究的重点，需要我们在教学实践中作更加进一步的思考。

2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、爱好爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实行效果。

在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个研究的难点。

（三）目的内容：
通过近一年时间的课题实验，我们基本上实现了预期研究目的：
1、通过本课题的研究，分析农村小学高年级学生课外阅读开展情况，指出普遍存在问题。

2、通过本课题的研究，探索农村小学高年级学生课外阅读爱好培养方法。

3、探讨适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯的途径、方法，为此后广泛进一步的研究提供某些基本思绪或策略。

（1）分年段开展研究：
一～三年级：“快乐阅读”，课堂教学中引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读爱好，课外积极阅读。

四～六年级：“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。

（2）家校同步开展研究：
师生共读，教学相长。

教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。

亲子互读，创学习型家庭。

家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。

（3）快乐阅读，创新提高。

学生乐读，积极与别人交流，不断积累，获得提高。

（四）途径方法：
运用行动研究法，建立全员参与全方位育人网络，理论指导和实践训练相结合，引导教育与潜移默化相结合，在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。

A.发挥课堂主渠道作用。

B.发挥学生自主参与作用。

C.发挥校园、班级氛围的熏陶作用。

D.发挥团队辅导训练作用。

E.发挥各种教育活动的渗透作用。

F.发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。

G.发挥家庭教育合力育人作用。

本课题研究重要以行动研究法（开展多种读书活动）为主，辅之以文献研究、问卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等多种方法。

三、研究价值
1、探索阅读习惯与人格的关系，促进和提高学校、家庭对学生阅读习惯培养的重视；
2、探讨阅读习惯培养模式，形成可推广方案，为教育教学实践服务；
3、补充和丰富教育心理学理论，为理论指导实践探索途径。

四、研究基础
在校长的领导和老师的努力下，我校的家长学校开展得比较杰出，为新课题研究打下深厚的基础。

1、用快乐教育培养良好习惯。

我们把校本课题“快乐教育”中发明的方法、手段用于阅读习惯培养，把课题研究与学校德育工作、与心理健康教育工作紧密结合，突出“以人为本、科学创新、和谐发展”。

2、家长积极参与课题研究。

请家长全程参与研究，使不少家长素质已得到很大的提高，为新课题研究做好了充足准备。

我们成立了读书小组，创建学习型家庭；开展起“家长沙龙”活动，发挥学习型家庭的辐射作用，让更多的家庭行动起来，从而构建起和谐家庭和谐校园和谐社区，为塑造孩子的良好阅读习惯和健康品格，培养孩子的创新能力以及为他们的终身学习成为可连续发展人才而奠基。

3、在课题研究中的广大教师提高了科研能力，为新课题的开展打下坚实的基础。

四、课题研究的实行过程与措施
课题研究过程是整个课题管理的重头戏。

我们高度重视课题过程管理，认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动：
（一）课题研究准备阶段（2023.8-----2023.9）
该阶段所做的重要工作为：对我镇及周边农村小学高年级学生阅读爱好及习惯等现状实行有效调查，在此基础上，科学制定课题实验方案，成立课题领导小组、课题研究小组，进行课题申报；组织相关教师学习相关教育理论，建立实验班学生阅读成长记录袋，开展工作研讨，提高研究人员理论水平，鼓足实验教师研究信心。

1、认真进行了问卷调查与分析。

认真对本校高年级学生从课外阅读爱好、范围、速度、方法，天天课外阅读时间、量，图书室借书及写读书笔记情况，课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查，寻找出当前农村小学高年级学生课外阅读存在的普遍问题：
（1）有关学生的信息。

①学生对课外阅读缺少爱好。

从调查问卷测试结果看，实验班只有23人喜欢课外阅读，仅占全班的32.6%，其中仅有16.2%的学生选择看课外书，68.9%的学生课外仅沉迷于看电视连续剧和动画片。

②学生课外阅读范围狭窄。

在学生心目中，课外书就是作文书、连环画之类的书籍，阅读范围单一而狭窄。

③学生没有养成课外阅读习惯。

课外阅读时间和量都无法达成，更谈不
上摘抄，写心得体会。

从调查结果得出，我班只有很少的学生在坚持少量的课外阅读，且每次阅读量从未超过1000字，主线没有养成良好的课外阅读习惯。

④学校图书资源严重浪费，没有得到很好的运用，借阅率仅有30% 。

⑤学生的课外阅读缺少方法指导，导致阅读速度慢，阅读能力差。

（2）有关家长的信息。

①40%的家长结识上不到位，历来没有思考过学生的阅读情况。

②50%的家长行动上不支持，都认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。

③85%的家长影响力不够，由于绝大多数家长从事经商或体力劳动，主线没有阅读的习惯，所以无法给学生以对的影响。

（3）有关教师的信息。

大部分教师疲于应试，布置学生读的几乎全是作文书，且多是规定多看多背，“题海战”仍处在“正在进行时”。

2、为了取得家长的支持、配合，保证课题研究得以顺利开展，我们对实验班74名学生家长发放了《告家长书》，向家长具体介绍了开展本课题研究的因素、目的意义以及具体规定，特别规定家长对学生自主选择的课外书籍的内容、思想等严格把关，保证阅读有益于学生身心的健康书籍。

通过征求各位家长意见，从反馈信息看，大家一致批准并表达积极配合。

逐步营造家庭阅读氛围，共同督促，促使学生课外阅读习惯养成。

3、为了提高课题组成员研究水平及课外阅读指导能力，我们加强理论、实践及操作方法的学习。

学习有关课题知识：如何填写课题申报书，教育科研系列培训内容；学习有关农村小学高年级课外阅读指导相关的各级各类文献资料；学习《小学语文课程标准》，了解课标对课外阅读的具体规定等。

4、建好实验班学生阅读成长记录档案袋。

5、该阶段出现的问题及解决办法。

本期因节假日放假，各种活动的开展，加之期末考试提前，缩短了教学时间，所以大多数时间教师们都一直疲于赶进度，生怕进度没赶上而耽误总复习的时间，准备工作有些松懈。

再加之课题研究刚起步，什么都要亲历亲为，任务繁重，所以主研教师觉得身心疲倦，实验班学生更是觉得疲劳和厌烦。

家访的面不够宽，家访量有限，与家长沟通交流还不够深刻等。

发现这些问题，学校领导高度重视，通过对课题组成员及时召开思想动员会，鼓足研究信心，并根据需要积极支持，使准备阶段研究工作顺利完毕。

（二）课题研究实行和总结阶段（2023.10---2023.5）
针对调查得出的结论，课题组认真研究解决方法，使实验班迅速进入了研究阶段，就解决“激发课外阅读爱好”和“培养课外阅读习惯”两大难题开展了如下工作：
1、如何激发学生课外阅读爱好。

通过问卷调查、分析，我们发现多数学生不乐意读书的主线因素在于学生缺少课外阅读爱好。

大家一致认为要想全面提高学生的语文素养，必须培养学生课外阅读爱好，丰富学生的课外知识。

爱好是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读爱好，才会将学生的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

只有帮学生学会寻找课外阅读的机会，让其从中获得信息，产生阅读的满足感和成就感，才干提高学生课外阅读的爱好。

因此，培养学生课外阅读爱好成了课题研究的重点。

为此，我们采用以下措施提高学生课外阅读的爱好：
①举行师生比赛激发学生课外阅读爱好
根据小学生不服输的心理特性，主研教师坚持举行了与实验班学生课外阅读比赛活动。

通过师生共同阅读，然后开展比赛活动，大大激发了学生课外阅读的爱好，很好地调动了学生课外阅读的积极性。

活动中，主研教师指导学生课外读书的方法，在规定学生阅读课外读物的同时，教师也必须读，师生每读完一本书必须交流一次读书心得，谈自己阅读后的收获、感受，比谁能抓住故事重要内容，比谁的体会深刻，比谁的观点新奇，比谁读的课外书籍多。

学生们在一次次的比赛”中充满了激情，特别是教师在“PK”中输给了学生，学生充满了无限的成就感，更加激发了学生课外阅读的欲望。

此项活动开展后，学生们书包里的课外书籍日渐多了起来。

《小学生学习报》《童话》《漫画》《故事大王》《少年百科知识》有之，关于习作的，科技的，军事方面的，经济方面的等各种书籍也有之，不少学生还把《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》等名著也带到学校来了。

学生们互相互换阅读，一改往日课余追打无所事事的局面，学生坐得住了、静得下心来看书了。

学生在家里与以前判若两人，变得爱读书了，不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。

因此，尚有不少家长打来电话询问老师给他们的孩子施了什么魔法。

一年多来，主研教师也不知不觉陪同学生阅读了十多本书。

现在，自觉看课外书已成为实验班一道亮丽的风景。

另一方面，师生比赛词句积累：教师天天必须带头说出至少三个以上成语，并且要在具体的语境中加以运用；学生只要每人天天能说出一个就不算输。

一段时间过去了，“栩栩如生”等华丽的词句经常从学生平常的交流中脱口而出且用得恰如其分。

最后，师生还比赛积累好句好段：教师天天必须带头积累自己喜欢的一段话或一句名言警句达成背诵，学生天天积累一段好句，并誊录在笔记本上。

这样检测学生阅读的“质”。

几个学期下来，学生们一个个精美的笔记本上留下了自己阅读的足迹，当他们再次翻阅自己的劳动果实时，脸上写满了自
豪，显得那么满足。

学生习作中渐渐增长了许多好词佳句，写作水平跃上了一个新台阶。

主研教师也学到了许多东西，很多是教师以前闻所未闻的。

如今在实验班级里师生共读已形成制度。

勤读书，爱读书，读好书，用书荡涤心灵，用书丰富人生，让书成为人的宝贵财富，让书成为自己的最知心朋友，师生都已达成共识。

②运用学校图书资源激发学生课外阅读爱好
学生“找不到合适的书”是影响他们课外阅读爱好的因素之一。

基于学校图书资源浪费现象，主研教师加大力度充足运用学校图书资源，定期带领学生选择书目，与学生共同学习。

一年来共向图书室集体大量借阅图书几次,保证课外阅读总量的完毕。

通过多样化阅读活动形式，带动学生投入大量的课外书籍阅读之中，激发了学生的阅读爱好。

同时在班级建立了学生拥有图书目录（可随时添加新书目录），让每位学生将自己家里拥有的图书带到教室来，学生间互相借阅，品种多样的儿童读物更是深深地吸引了学生，同时也帮助有阅读爱好却无书可读的学生解决了资源匮乏的难题。

③发挥楷模作用激发学生课外阅读爱好
运用学生从众、向上的心理，故意识地为学生树立楷模。

如古今中外热爱读书的名人名家：杜甫、鲁迅、巴金、郭沫若、毛泽东等,尚有如学生身边典型的教师代表和学生代表，通过大力宣传他们典型的读书故事激发了学生热爱阅读课外书籍的强烈爱好，从而积极去课外书籍中汲取无穷无尽的知识营养。

④设立故事悬念借助“故事迁移”激发学生课外阅读爱好
教师偶尔间撷取故事中的精形片段抛给学生，或开头，或结尾，然后将故事情节进一步渲染，声情并茂，娓娓道来，把学生带入一个或有趣、或刺激、
或令人感动、或悬念百出的文学世界里，合法他们情感交集，津津乐听之际，嘎然而止，不失时机地引导他们要想知晓其间精彩，请阅“某某”书籍。

学生被扣人心弦的故事情节所吸引，便是迫不及待地找到相关读物如饥似渴地阅读起来。

如：我经常给学生讲三国中他们喜欢的人物的故事，讲到一半忽然停止，如讲《林冲棒打洪教头》的故事时，还讲了其它的水浒传的故事，这样激发了学生强烈的阅读欲望，他们就会迫不及待地去读故事的另一部分，从而阅读整本书。

⑤借助课本延伸激发学生课外阅读爱好
借助课本延伸，培养阅读爱好。

阅读课外书是获取知识的重要手段，让学生得法于课内，得益于课外。

为了培养学生课外阅读爱好，抓住课内指导，延伸课外阅读效果斐然。

学完一篇课文后，根据本课特点和学习方法等帮助学生选择与本课相关的读物进行课外阅读。

可以选择同一个作者的多篇文章来读，还可以寻找同一题材的相关内容让学生比较对照读。

⑥发扬自主阅读激发学生课外阅读爱好
学生的生理、心理等方面存在差异，因此，在课外阅读中老师允许学生根据自己的爱好爱好自主选择读物（当然所选择的书本规定内容健康、思想积极向上），自由阅读，自由笔记，自我表现，充足发挥学生的个性喜好，让学生成为了阅读活动的主人，既实践了“以人为本”的人本主义心理学基础理论，又有力激发了学生课外阅读之爱好。

通过激发学生阅读动机，让学生以自主、能动的心态投入了课外阅读。

通过学生多读书，以外促内，既培养创新能力，又提高其语文素养，既让这部分学生阅读爱好倍增，也养成了良好的课外阅读习惯。

⑦运用成果展示激发学生课外阅读爱好
小学生课外阅读，既渴望有所得，又盼望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。

定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读爱好的又一重要举措。

如：
(1)剪贴展览。

教指导学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值而自己又喜欢的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个专门的本子贴上，积累资料，每月在班上评展一次，让学生在同学们的赞许声中周而复始地进行下去。

(2) 摘抄展览。

教师指导学生把用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪贴的情况下用一个专门的笔记本摘抄下来，每周在班上交流展评，比谁摘录的句段精彩，有价值。

既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又激励那些读书落后的学生奋起直追，达成优生更好，后进生尽力赶上两全其美的效果。

(3)手抄报交流展示。

组织学生自办手抄小报活动，学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以插图，一学期一次；课题实验研究以来学生共计自办手抄报四期，自发办黑板报三期。

每次成果展示，都给学生平添了无穷的爱好。

(４) 读书心得交流。

每读完一本书，指导学生写好读书心得，运用语文课进行读书心得交流评选，互相学习，取人之长补己之短。

学生通过交流心得，阅读欲望与日俱增。

2、如何培养学生课外阅读习惯。

有人说过“好的习惯对一个人来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终生的财富，是人生的格调。

”。