平潭县一小小学语文知识 拼音L和N分不清小学语文知识拼音L和N分不清

拼音L和N分不清
n和l辨析
普通话中的n和l是对立的音位,分得很清楚，但是在很多方言区中n和l是不分的，对于那些n、l不分的方言区来说，学习起来比较困难一点，首先要读准n和l，然后要知道哪些字的声母是n，哪些字的声母是l，这需要有个记忆过程。

n发音时，舌尖抵住上齿龈,软腭下降,打开鼻腔通路，气流振动声带,从鼻腔通过。

如：“能耐”、“泥泞”的声母。

l发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。

如“玲珑"、“嘹亮"的声母。

由于n发音时,气流从鼻腔通过，所以发出的声音带有“鼻音”，而l在发音时注意舌头的动作,即在发音前,舌头向上卷,发音时，舌头伸平，不带有鼻音，即使用手捏住鼻子也能发音.
一、n、l对比辨音练习：
无赖lài－无奈nài
水牛niú －水流liú
男nán裤－蓝lán裤
旅lǚ客－女nǚ客
脑nǎo子－老lǎo子
连lián夜－年nián夜
留念niàn－留恋liàn
浓nóng重－隆lóng重
南nán部－蓝lán布
烂泥ní－烂梨lí
牛niú黄－硫liú磺
大娘niáng－大梁liáng
二、读准n和l：
哪里nǎlǐ
纳凉nàliáng
奶酪nǎilào
脑力nǎolì
内涝nèilào
能力nénglì
来年láinián
老农lǎonóng
冷暖lěngnuǎn
流脑liúnǎo
留念liúniàn
岭南lǐngnán
牛奶niúnǎi
恼怒nǎonù
扭捏niǔniē
能耐néngnài
呢喃nínán
男女nánnǚ履历lǚlì
理论lǐlùn 联络liánluò流露liúlù老练lǎoliàn 拉力lālì
选冠子
吕渭老
雨湿花房，风斜燕子，池阁昼长春晚。

檀盘战象，室局铺棋，筹画未分还懒.谁念少年，齿怯梅酸，病疏霞盏.正青钱遮路，绿丝明水，倦寻歌扇。

空记得、小阁题名，红笺青制，灯火夜深裁剪。

明眸似水，妙语如弦，不觉晓霜鸡唤.闻道近来，筝谱慵看,金铺长掩.瘦一枝梅影，回首江南路远。

这是首相思词，抒情主人公是位男性。

词作上片主要写主人公目前的倦怠心情与懒散情态.“雨湿花房，风斜燕子,池阁昼长春晚",开首三句写景，点出气候和时令。

三句写来有区别，先说第三句，其中有主人公的活动，即晚春时候，他呆在池畔楼阁中,无聊地度过这长长的白天.“昼长”是晚春的自然现象，然语气中带有不耐的意味。

前二句则是主人公从楼阁上望见的外界景色：花儿被雨打湿，燕子被风吹得斜斜地飞,原来外面天气不好，正刮风下雨。

晚春时本已开始凋谢的花儿，现又被雨打，那将凋谢得更迅速;燕子体小轻捷，现在却被风吹得轻捷不起来，只能斜斜歪歪地飞。

总之，主人公所见到的景象是令人不愉快的，似乎风雨正在加速春天逝去。

此景是主人公主观选择的,同时也给闷在楼阁上的主人公增添了烦闷。

这里“雨湿花房，风斜燕子”中的“湿”、“斜”二字作动词用，与周邦彦《满庭芳》中“风老莺雏，雨肥梅子”中“老”、“肥”用法近似，有异曲同工之妙.接下至上片结束，分三层写主人公的倦怠心情与懒散情态。

首先，“檀盘战象,室局铺棋，筹画未分还懒”，写下棋。

下棋的目的是为了消磨时光，排遣烦闷，以度过漫长的晚春白昼.摆开檀木棋盘，布好棋局，可是在尚未分胜负之时，自己就懒得再下了。

其次，“谁念少年，齿怯梅酸，病疏霞盏”，写饮酒。

青梅煮酒,是晚春独特的活动.宋晏殊《诉衷情》词:“青梅煮酒斗时新,天气欲残春。

”可是，主人公却怯于品尝带酸味的新鲜青梅，病厌厌地亦疏远了美酒。

“霞盏"，即霞杯，酒杯，代指美酒。

以上两层均写的是在室内的活动情况。

在室内既无法排遣，那就到外面去看看。

“正青钱遮路，绿丝明水，倦寻歌扇，”第三层写的是主人公来至室外之所见。

此时天已晴了，飘落的榆钱堆满路上，碧绿的柳条轻拂着明净的池水,虽是晚春景色，却也明朗宜人。

可是主人公却没有心情去听歌观舞.“歌扇”，歌舞时所用之扇.这里指代歌舞。

从以上所描写的三层内容来看，这位主人公无论做什么事,无论在什么地方，无论天气阴雨还是晴朗，他都提不起精神，倦怠、懒散到极点。

三层写得极有层次，一层深于一层，中间穿插“谁念少年"问语，既表现主人公苦闷至极、不禁脱口而呼的情态，亦点明他是男性;而且在写法上有变化，避免了平直呆板。

词作下片,前半回忆往昔怀心上人相聚时的欢乐，后半想象对方思念自己的情况.开首三句,“空记得、小阁题名，红笺青制，灯火夜深裁剪，”回忆当初二人在一起时的活动和欢乐。

“题名"
，《唐书·选举志》:“举人既及第，又有曲江会题名席。

”李肇《国史补》：“既捷，列书其姓名于慈恩寺塔，谓之题名会.”这里只是题写姓名之意。

“红笺”,一种精美的小幅红纸，多作名片、请柬或题诗词用，这里是指后者.“青制”,当是用墨笔书写之意。

当初二人在小楼上，用精美的纸写诗，签上名，并在灯光下共同对诗润饰加工直到深夜。

“裁剪",这里指对诗文的润饰加工.回忆是如此的甜蜜温馨，心上人的形象自然而然地浮现在主人公脑际，“明眸似水，妙语如弦，不觉晓霜鸡唤”三句，描写心上人的形象。

只拈出眼睛与声音，并未全面描绘.写她的眼睛似秋水般明净，这样写，不仅以点带面地突出了她的美丽；而且眼睛是心灵的窗户，也表现了她的智慧与聪明。

“妙语如弦”，不仅写了她有“妙语联珠”的口才,也写出她说话似唱歌般美妙动听的声音。

如此描写，不仅不落俗套，且富特色，予人以极深印象。

面对那一双美目，耳听那美妙的话音,主人公沉浸在幸福之中.时间在不知不觉中过去，突然晓鸡一声，才知天已亮了，真是良宵苦短.从以上所写来看，主人公和其心上人有共同的爱好和雅兴，文化修养相近,是美满的一对。

然而词人在此六句句首冠以“空”为领字，一切美好的回忆都是徒然的，因为他们终于分离了。

接下词人调转笔触，写对方情况,“闻道近来，筝谱慵看，金铺长掩”三句，听说她近来懒于看筝谱,不弹奏乐器，门户久闭，足不出户,不接待客人.“金铺"，门上兽面形铜制环钮,用以衔环，这里代指门。

三句通过两个行动，表明心上人亦正为相思所苦。

由此看来，二人的分离并非由于感情破裂，而是有其他人为的原因。

结二句，“瘦一枝梅影，回首江南路远"，主人公想象心上人如此思念自己，如此自我折磨，她必然消瘦了.“瘦一枝梅影”，以梅为喻，描绘出心上人的倩影，虽瘦却风韵依然，楚楚动人，也写出了心上人的高洁品格。

想及心上人目前之情况，恨不得立即回到她身边，可是江南路遥，相隔千里,只有无可奈何。

五代后周王仁裕《开元天宝遗事》上“风流薮泽”载：“长安有平康坊，妓女所居之地,京都侠少，萃集于此.兼每年新进士以红笺纸游谒其中，时人谓此坊为风流薮泽。

”唐韩翃《送万巨》诗：“红笺色夺风流座，白纻词倾翰墨场。

”“本词用“题名”、“红笺”及“筝谱”等词，看来词人所思念之女子当是位风尘中人物。

他们志趣相投，相爱极深，却不得不分离,也许就是这个原因吧！
这首词写的婉媚深窈，极富情致,尤其对主人公的心理和情态的刻画，深细真切，十分感人。

杨真在《词品》里说吕渭老“在宋不甚有名，而词甚工。

……佳处不减少游”。

（文潜少鸣）
小学生应该知道的文学常识
中国文坛第一知多少
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我国第一篇白话短篇小说——鲁迅的《狂人日记》
我国第一篇报告文学作品——夏衍的《包身工》
我国第一个新文学社团-—文学研究会。

1921年成立,发起人沈雁冰、郑振铎、叶绍钧
我国第一位史学家、文学家——司马迁
我国第一位伟大的爱国主义诗人—-屈原
我国第一位女诗人—-蔡文姬
我国第一位田园诗人——陶渊明
我国第一位著名女词人——李清照
我国新文学史上第一位伟大诗人——郭沫若
我国第一位儿童作家——冰心
我国第一个开拓童话园地的作家--叶圣陶
我国第一位获得“人民艺术家”称号的作家-—老舍
标点符号
标点符号分为:点号与标号。

点号又包括：句中点号、句末点号
句中点号
(1）顿号
表示句子内部并列词语之间的停顿。

顿号表示的停顿比逗号小，一般用来隔开并列的词或者并列短语。

并列的词之间用了“和"、“或"之类连词，就不再使用顿号。

顿号与“和”的作用是一致的。

多个词语并列先用顿号,最后一个用“和”。

如果并列词语结合得很紧,没有必要在行文中用停顿来突出它,则可以不加顿号。

并列词语中又有并列词语时，大并列用逗号，小并列用顿号。

顿号运用方面常见错误如：
张三，李四，赵五经常到阅览室学习.（两个逗号应改为顿号)
市一中学的校长、主任、第三中学的校长、主任都来开会了。

（此句混淆了并列词语的大小层次。

第二个顿号应改为逗号。

)
亚马逊河、尼罗河、密西西比河、和长江是世界四大河流。

（此句用了“和”，前面的顿号应该删去。

）
（2）逗号
表示句子内部的一般性停顿.其主要用法有:
a．用在较长的主语后面.如:
这个演员表上排列在最后一名的小角色，却赢得了观众最热烈的掌声.
b．用在需要强调的简短主语后面。

如：
北京，祖国的首都。

c．用在句首状语的后面。

如：
在一个明媚的早晨，他登上了去石家庄的列车.
d．用在较长的宾语前边。

如:
我不得不承认，他的实力比我强得多。

e．用在插入语前后.如：
我来北京，往少里说也有十几次了。

f．某些句中关联词后面有时也用逗号.这往往是出于强调的需要，一般民政部下是不必停顿的。

如：
劳动很艰苦，可是,我们根本不怕。

g．用在复句内部的分句间。

如：
层层的叶子中间，零星地点缀些白花,有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

h．用在次序语后面。

如：
第一，时间紧,任务重，我们必须加劲干；第二，我们一定要注意安全。

i．用在倒装句中间.如:
多么美丽，这一朵朵鲜花。

（3)分号
表示一句话里并列分句之间的停顿。

只有一重关系的复句,分句间一般用逗号,不用分号。

如果分句内部已用了逗号,分号之间必须用分号.如：
白天，战士们坚守着已得的阵地；夜里，战士们向敌人发起新的攻击.在多重复句内，并列分句之间必用分号.如：
标点符号
标点符号分为：点号与标号。

点号又包括：句中点号、句末点号
句中点号
(1)顿号
表示句子内部并列词语之间的停顿。

顿号表示的停顿比逗号小，一般用来隔开并列的词或者并列短语。

并列的词之间用了“和”、“或”之类连词，就不再使用顿号。

顿号与“和”的作用是一致的。

多个词语并列先用顿号，最后一个用“和”。

如果并列词语结合得很紧，没有必要在行文中用停顿来突出它,则可以不加顿号.并列词语中又有并列词语时,大并列用逗号，小并列用顿号。

顿号运用方面常见错误如：
张三，李四，赵五经常到阅览室学习。

(两个逗号应改为顿号）
市一中学的校长、主任、第三中学的校长、主任都来开会了。

（此句混淆了并列词语的大小层次。

第二个顿号应改为逗号。

）
亚马逊河、尼罗河、密西西比河、和长江是世界四大河流。

（此句用了“和”，前面的顿号应该删去。

）
(2）逗号
表示句子内部的一般性停顿.其主要用法有：
a．用在较长的主语后面。

如:
这个演员表上排列在最后一名的小角色，却赢得了观众最热烈的掌声。

b．用在需要强调的简短主语后面。

如:
北京，祖国的首都。

c．用在句首状语的后面.如：
在一个明媚的早晨，他登上了去石家庄的列车。

d．用在较长的宾语前边。

如：
我不得不承认,他的实力比我强得多。

e．用在插入语前后。

如：
我来北京，往少里说也有十几次了。

f．某些句中关联词后面有时也用逗号。

这往往是出于强调的需要,一般民政部下是不必停顿的。

如：
劳动很艰苦，可是，我们根本不怕。

g．用在复句内部的分句间.如：
层层的叶子中间，零星地点缀些白花,有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

h．用在次序语后面。

如：
第一,时间紧,任务重，我们必须加劲干；第二,我们一定要注意安全。

i．用在倒装句中间。

如：
多么美丽，这一朵朵鲜花.
（3)分号
表示一句话里并列分句之间的停顿。

只有一重关系的复句,分句间一般用逗号，不用分号。

如果分句内部已用了逗号,分号之间必须用分号。

如：
白天，战士们坚守着已得的阵地；夜里,战士们向敌人发起新的攻击。

在多重复句内，并列分句之间必用分号。

如：
依照客观规律去办事，国民经济就能够均衡地、顺利地发展；违反这些原则，国民经济的发展速度就快不起来.
并列的分句出于分清结构和突出名单的需要，即使分句内部没有逗号，分句之间也可用分号。

非并列关系（如转折关系、因果关系等）的多重复句,第一层的分界处也用分号。

如:
这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

分项列举的各项之间，也用分号.
（4)冒号
用在提示语后面，表示提起下文或总结上文.运用冒号时要注意其提示范围。

冒号提示的内容的末尾用句号。

如果一个句号前的内容不全是冒号提示的，则这个冒号用得不正确。

如：
这种惊人产事实证明：人如果老想着钱，看不到敌人的腐蚀进攻，就会走入歧途,可见这些事实是可以作为活教材的。

（句中冒号只提示到了“歧途”,不包括后边，所以用错了.应把“歧途”后面的逗号改为句号.)
没有特别提示的必要就不要用冒号。

如:
他表示：一定要来参加会议。

（冒号应该删去)
比赛的结果出人预料：老年队竟打败了青年队.（冒号应该改为逗号)
在句子万分内部，不能用冒号.如:老师说了一声：“下课！”就走了。

（句中不能用冒号，应删去。

）
某某说"、“某某想"等后边常用冒号。

但有时不想强调提示语,或不直接引述别人的话，则不用冒号而用逗号。

如果“某某说”是在所有引文的后边，“说”后用句号。

句末点号
（1）句号
表示一句话说完的停顿.一般用在陈述句末尾。

语气轻微的祈使句、感叹句各项末尾也可以用句号。

如：
母亲和孩子睡得很香。

（陈述句）
我们还是回去吧.(祈使句）
老李同志真是个好人啊。

（感叹句）
如果一个句子中出现了“什么"“怎么”之类的疑问代词，句末加有“呢”之类的助词,但句意并没有发问和要求回答，也不能视为问句，
句末仍用句号.如：
你歇会吧,现在时间还早着呢.
谁不知道他是宁波中学的好学生呢.
他来问我去新江厦商城到底乘几路公共汔车。

怎样才能夺取抗洪胜利是我们必须充分研究的问题.
句号应用方面的常见错误是：该用逗号用了句号，该用句号而用了逗号或问号。

(2）叹号
表示一句感情强烈的话结束后的停顿。

一般用在感叹句的末尾。

语气较强的祈使句末尾也用叹号。

有时语气强烈的反问句末尾也用叹号.如:
多么美丽的景色啊！（感叹句）
让暴风雨来得更猛烈些吧!(祈使句）
哎呀，你怎么不早说呢！（反问句）
陈述句若带有较强的事情色彩和内心情绪也可用叹号。

如：
这真是一场悲剧！
凡表示赞颂、欢喜、愤激、惊讶之情的句子,后面都用感叹号，兼有疑问和感叹语气的，应根据句子的形式和具体的语言环境来决定是用问号还是叹号。

叹号运用方面的常见错误有：
a．语气舒缓的祈使句末尾用叹号。

如：
让我们出去散散步吧!（.）
b．在并非句末的地方用叹号.如：
太精彩了!（，)这场比赛！
c．在貌似感叹而目的并不在于表达情感的陈述句末尾用叹号。

如：
比赛失败后，他伤心极了！（.）
(3)问号
表示一句问话结束之后的停顿。

表示询问、责问、反问、设问、商量、猜测的锅子都用问号。

选择问号只在最后用一个问号。

问号中含有称呼语的,无论称呼语在前还是在后，问号都用在句末.问话人一个接一个地发问，构成一串相对独立的问句时,每个问句末尾都用问号.当一个问句做某一句子的主语或宾语时，则整个句子不是问句，但并不要求回答，其目的只在于陈述一种情况，这种句子也不用问号.如：
只有一张票，是你去？还是我去？（这是一个选择问句，第一个问号应改为逗号。

选择问句中，如果为了强调，每个选择分句后都用问号，此类句子在分句后一般有句末语气助词。

）
你干什么去？小张。

(问号改为逗号,句号改为问号）
我想知道明天是不是会下雨？（问号改为句号）
标号
（1）引号
表示文中引用的部分.引号有双引号和单引号两种。

一般用双引号，引文内还有引文，就用单引号。

双引号和单引号反复使用.直接引用别人的话,用引号；间接引用别人的话，不用引号。

连续引用几个文段时，每段开头都要用前引号，只在最后一段用后引号。

引号的作用主要有：
a．表示引语
b．表示特定称谓
c．表示特殊含义需要强调
d．表示否定和讽刺
引语指行文中引用他人的话。

成语、格言、诗词等，也包括拟声词、音译词。

特定称谓指具有某些特点的名称、简称、专用术语以及纪念日等。

特殊含义指引号中的词语在其具体的语言环境中产生了新的意思。

使用引用时，引文末尾标点的位置要注意。

凡是把引用的话独立来用,末尾点号放在引号里边。

如果引用的内容是句子的一个组成部分，即引文没有独立性，引用部分末尾不用点号（问号、叹号可保留），整个句子该停顿处则停顿，该用何点号则用何点号.
（2)括号
网络环境下小学语文探究性学习策略ABC
A、一石激起千层浪—-情境创设策略
教书有如垂钓之事，学生在课堂接受知识时，教师所提出的有关课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等均需教师精心设计。

怎样利用学生的好奇心，激发学生学习的主动性.其方法之一是借题发挥，任务趋动，其形式可分为三种,一是激励吸收知识,激发对知识的占有欲；二是据某一知识信息,自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的事情,敞开话题，给予相关评价，制造一种“追根溯缘”的学习氛围；三是就某一个问题或景象展开想象，加工、创造，有“更上一层楼”之盛况；这一切离不开教师独具匠心的情境创设.例如,我在教学《穷人》一文时，创设下列情境：多媒体再现旧俄时代穷苦人生活的画面，接着设疑：什么样的人是穷人?穷人为什么穷？他们虽穷，但是具有怎样的品格？一石激起千层浪，学生的兴趣高涨,立即展开与文本对话，在电脑上发表自己的感受.
当然，情境创设策略应注意到问题的趣味性和挑战性,应激发学生求知欲，否则，将收不到预期的效果。

B、绝知此事要躬行—-自主探究策略
新课标强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主探究意识."因此，教师要想方设法把学生带入一个富有趣味色彩的生动课堂，在快乐的课堂氛围中感知、认知、探究，获得真知。

形成自主探究的习惯，引导学生探究的大致有三种：
一是触景生情式。

教师选择学生感兴趣的佳作或者音乐散文，故事,让学生聆听、品味、体会、尝试,演练和再创作。

通过直观性的听觉和视觉场景，陶冶学生的美感。

二是交往沟通式。

教师组织的语文集体学习活动一课一论、课题讨论、信息交流,文学沙龙等,在师生的交往中求互助、求理解、求沟通、求发现.
三是竞赛活动式。

把竞争机制引入课堂，培养学生的竞争意识，树立自信心，此活动有学科赛、游戏赛、表演赛等。

让他们在竞争中尝到乐趣,例如，在低年级的识字教学中可创设游戏式实践活动，可编一些识字口诀并配合动作,运用肢体语言教学,以朗朗上口的口诀及形象的动作辅助学生认识生字，这样会使课堂声情并茂,增加教学效果。

C、踏花归来马蹄香——合作创新策略
面对全球经济一体化的将来，我们有责任培养自主合作的创新人才.在教学中,我们要创设条件，让学生在学习中合作,在合作中学习，在学习中学会学习。

例如,我曾经组织一次《古诗快乐营》活动，为了培养学生的人文素养，感受古文化的内涵和人格魅力,我依次设计了下列活动片段.
将学生分为四个组,小组推荐出四个学生分别扮演李白、杜甫、杜牧、王维。

组内合作学习,交流、评价，再集体汇报。

此时,老师随机利用多媒体投影变换活动场景，增强活动的艺术性和表达效果，基流程为:。

（1）“诗情画意”大本营，个体或集体背诗竞赛。

（2）“画中有诗、诗中有画"大本营，根据画景说出诗名或作者。

(3）“古诗接龙"大本营,学生以小组为单位进行背诗接力赛.
（4)“触景生情”大本营，抽签背诗、答辩。

（5）“心有灵犀"大本营，古诗填空、说出古诗作者或诗题。

（6）“新朋老友"大本营，竞讲诗人的奇闻轶事。

（7）由学生激情演绎，边读边唱，好词佳句齐齐唱。

通过以上学习活动，学生背诵古诗的热情高涨，品味到了学习古诗的乐趣.为学生的自觉学习及合作学习奠定良好的基础.
值得注意的是，运用多媒体引导学生进行探究性学习，应注意有序、有度、有效，切忌搞花样走过场，避免探究性将学习引向歧途。