农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究

农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究
发布时间：2022-11-19T17:33:47.216Z 来源：《中小学教育》2022年10月4期作者：李艳
[导读]
李艳湖北省十堰市郧阳区柳陂镇中心小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-065-02
作文是语文教学的重中之重，是学生语文综合素养的具体体现。

我从事农村语文教学二十多年来，真实地了解到现在的小学生作文水平之低，很少有人喜欢作文。

语文课上只要一提写作文，学生便是“横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。

”迫于压力交上来的作文不是抄范文，便是假、大、空。

作文难，怕作文已成为了一种普遍现象。

据调查了解全国有三分之二的小学生作文处于三等作文水平，在农村这个比例还要更大。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。

1、教师对作文教学重视程度不足，作文成了游离于语文课程外的附属品。

作文难教，老师不知如何去教，平时花大量的力气在阅读课文上，而对于作文能力的培养并没有起到多大作用，迫不得已只对课本上单元训练中的作文，庄重地进行一个较完整过程的作文训练。

而这又仅仅拘泥于“教师讲解、读范文——学生列提纲，打草稿——抄写”的固定模式。

更有甚者连这一点也做不到，只是让学生去背范文，应付考试，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

试想平时不利用语文课进行一系列专业的作文知识的传授和引导，在三年级第一次正规作文前，要收上来一篇象样的作文，岂不是纸上谈兵？
2、老师们重视遵循着“教师讲解、读范文——学生列提纲、打草稿——学生修改、抄写”的双课时教学模式。

遇到一个作文题目时，各位老师总是害怕学生不理解题目的意思，无从下笔，因此，总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就框架了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成作文，结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维，更有很大一部分老师让学生背范文。

束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写。

3、作文数量太少，思维训练不够。

农村小学规定一周两节作文课。

但教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次作文，一学期共八次，加上单元测试卷上的作文，一学期也不过十多个作文。

但这之中还有些作文题是雷同的，学生作文也是“换汤不换药”，思维没有得到全方位的训练。

语言文字的训练也有很大的局限性。

4、学生没有充分利用时间，作文质量不高。

虽然学生有两节课的时间写作，但一读他们的文章，就会觉得许多同学的提纲与内容不相符。

这是为什么呢？细心观察学生的作文课堂，你就不难发现，学生自己作文时，出神者有之，讲话者亦有之……总之，学生没有充分利用时间写作。

总是等到要交作文时才手忙脚乱地写起来，收作文时，以一句“老师，我还没写完”就将交作文时间推至第二天，结果当天下午就草草收场，第二天如期上交。

这样胡拼乱凑的作文，质量能高吗
5、学生见识太少，感到无话可说。

由于农村地处偏僻，有山有水，校领导、教师、家长较担心学生的安全问题，因此，有组织、有纪律地外出锻炼的机会几乎没有。

教师又害怕耽误学生的学习，许多学校甚至没有正规的图书室。

俗话说：“见多识广”。

没有足够的见闻，哪来广博的知识？再加上学生平时没有细心观察的习惯，怎能发现平凡中的伟大，写出好文章呢？
《新课标》精神指出：写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感，应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励表达和有创意的表达。

据此小学作文要摆脱过去习作教学模式的束缚，从培养写作兴趣入手，从观察、思考、评价身边人、事、物开始，循序渐进地进行作文训练。

一、激发兴趣，培养良好写作习惯为主。

兴趣是最好的老师。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

当学生喜欢了，自然也就不怕写作文了。

（1）、活动、游戏是学生喜闻乐见的形式。

适时地在作文课堂开展一些活动、游戏，不仅能调动学生的积极性与主动性，而且也能使学生积累丰富的写作素材。

当然每一节课中都要求教师要精心研究，把作文知识点融入到活动中。

这样学生不仅能写出具体、生动的作文，而且还能写出真实的感受。

尽管同一活动或游戏，但不同的学生写作的重点不同，写出的感受就不同。

比如，课堂上，我带领孩子做了一个掰手腕的游戏。

因为采用的是击鼓传花形式找参赛者进行比赛，随机性很强，学生兴奋而激动。

几轮比赛后，学生的感受各不相同，但他们都能选取恰当的事例来表现自己的感受，有的从赢家的角度来思考，写出了实力很重要，比赛也要讲技巧；有的从输家的角度来思考，写出了只要坚持了，失败也同样是英雄；有的写出了无论输赢，只要参与了，也很快乐。

（2）、把生活搬到课堂中。

通过我的教学实践，我发现学生有时能够把生活中的事情写到作文中，但不具体，不生动，常常用三两句话就把事情写完了。

如果你让他修改，他是无法从细节处进行描写的。

也就是他们对生活中的事缺乏仔细观察，
体验不深。

这些光靠老师理论的说教是不够的，如果我们把生活搬进课堂，让学生当场观察，那效果就大大不同了。

比如我在教学生学会用动词使作文具体时，我会在课堂上现场泡方便面，一边操作，一边让学生找动词。

再比如，我在上观察课时，夏天我会拿一串葡萄，给学生一人发一颗，冬天，会拿一个桔子，一人发一瓣。

教孩子通过看、听、闻、尝、触、想的方式去观察它的色、形、声、味、光，这样不仅让学生吃到了葡萄，感受到了快乐，而且简简单单的一颗葡萄就能写出一篇四五百字的作文。

总之，把生活搬进课堂，学生兴奋了，快乐了，思维活跃了，而且观察的效果也就明显了，也出的作文也就耐看了。

（3）、创设情景、情境。

创设情景、情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。

试举一例，为了让学生写出的人物真实有特点，我创设了一个情境：你把墨水滴到同学的白衬衣上了，放学后，同学家长提着白衬衣找上门来……学生们见此情景，七嘴八舌，议论纷纷。

随即我让他们四人一小组来演一演各个人物的表现。

学生兴趣高涨，马上投入到了情景剧的表演中。

各小组所演人物语言各不相同，剧情的发展也不尽相同。

当他们兴高采烈地表演完毕后，我才要求他们把刚才的情景剧写下来。

顿时，学生有了兴致，挥笔写起来。

（4）、重视实践体验。

现在家庭孩子少，父母总是宠爱有加，舍不得让孩子动手参与实践活动，事实上孩子往往津津乐道于亲身参加的实践活动。

做为教师就应适时地组织学生参加一些实践活动，丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，满足他们的好奇心和新鲜感，然后再让学生写出实践活动的经过和感受，他们自然兴趣盎然。

因而写的文章有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

我精心安排了卖菜、做饭、帮妈妈洗脚、劝校长戒烟等活动。

学生亲自参与了，不管成功与否，他都有一种不吐不快的表达欲望，从而就有了写作的冲动。

二、留心生活，积累素材。

生活中稀松平常的小事，其实都是写作的素材，让学生在生活中去寻找写作的素材，从一开始就指导要把写作的根基牢牢地扎在生活的土壤中，这样的写作素材才会取之不尽，用之不竭，彻底解决学生的无米之炊。

教师首先要有一颗敏感的心，善于发现素材，并能随时随地告诉学生这就是写作的素材。

比如爸爸戒烟了，妈妈烫发了，我受表扬了，同学丢东西了，吃西瓜、买菜、、贪吃的我、不守信用的老师等等。

所有的这一些都是素材，只要学生留心生活，总会找到刚刚发生的新鲜的、有趣的、有意义的事，把它以日记的形式记下来，写作文时还愁没东西可写吗？
三、把数学课堂教学模式引入作文教学中。

传统作文教学常常是给出题目，蜻蜓点水式分析，告诉学生哪些内容可写，读几篇范文，开始写作。

学生听完后还是不知道怎么将作文写长，写具体。

而数学教学专注讲解例题，通过实际操作，感悟数学方法。

而作文教学缺少特例，难以触类旁通。

所以在开展作文教学时，我们可进行特例教学。

比如，我在教学生把一件事写具体时，在课堂上进行情景剧《沏茶》，并指导学生把这一件事由一句话写到三百字左右。

通过鲜明、生动的实例操作，学生懂得了要想作文变长，把作文写具体，就得注意人物的动作、语言、神态、心理，场面的描写，从而形象地引导、树立了学生写具体的意识。

不然的话，我们就是强调一千遍“抓住人物的动作、语言、神态、心理，场面把作文写具体”，学生恐怕还是写不具体。

四、增加课外阅读，扩大知识领域。

“读书破万卷，下笔如有神。

”语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。

只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

总而言之，只有教师提高了自身素质，转变了教学观念，以耳目一新的方式去指导学生写作，才能培养学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，提升农村作文教学水平。