灌云县初级中学程兆弟(2)
初中班主任
所在学校 灌云龙苴中学 灌云龙苴中学 灌云陡沟中学(初中部) 灌云陡沟中学(初中部) 灌云高级中学城西分校（初中部） 灌云高级中学城西分校（初中部） 灌云光裕中学 灌云光裕中学 灌云东王集中学 灌云东王集中学 灌云陡沟第二中学 灌云鲁河中学 灌云鲁河中学 灌云鲁河中学 灌云穆圩中学 灌云穆圩中学 灌云南岗中学 灌云南岗中学 灌云四队中学（初中部） 灌云四队中学（初中部） 灌云侍庄中学 灌云侍庄中学 灌云同兴中学 灌云同兴中学 灌云图河中学 灌云图河中学 灌云圩丰中学 灌云圩丰中学 灌云下车中学 灌云下车中学 灌云下车中学 灌云县初级中学 灌云县初级中学 灌云县初级中学 灌云杨集中学（初中部） 灌云杨集中学（初中部） 灌云杨集中学（初中部） 灌云小伊中学 灌云小伊中学 灌云燕尾中学 灌云伊芦中学 灌云伊芦中学 灌云伊山第四中学 灌云伊山第四中学 学员姓名 刘波 刘英 徐乐 张步根 王永华 杨敏 陆芹 叶青 雷听 李成好 袁祥 施兵 陶根来 赵明 胡金龙 胡少芹 潘成霞 徐铁铸 曹如全 杨占平 王连黎 吴述铁 陈亚付 彭雷 唐晓娟 朱章 杜洪旗 王杰 刘顺林 陆庆春 王建厅 尚洁 田跃红 徐秀梅 顾祥伟 钱文成 孙永红 张子兵 朱俊杰 陈茜 贺建 张长明 陈宪明 嵇维弟 任教学科 初中数学 初中化学 初中信息技术 初中语文 初中数学 初中语文 初中外语 初中化学 初中数学 初中体育与健康 初中数学 初中物理 初中物理 初中物理 初中体育与健康 初中外语 初中物理 初中语文 初中数学 高中语文 初中化学 初中化学 初中数学 初中数学 其它小学课程 初中数学 初中化学 初中化学 初中物理 初中体育与健康 初中数学 初中外语 初中生物 初中语文 初中数学 初中物理 思想品德(初中) 初中语文 初中数学 初中外语 初中体育与健康 初中体育与健康 初中外语学 灌云沂北中学 灌云沂北中学
设计中心对称图案
①分析设计图案所给定的基本图形；
②初步设计，画出草图；
③根据设计的目标，用相关的知识检验；
④画出正式的设计图案.
七、教学反思：
本节课存在的问题相当多，学生一味的去画图，而对于认识中心对称图案在生活中的应用，会设计一些中心对称图案却错的很多，主要是没有明确题目的要求，也就是没有认真审题，没有画出草图然后验证是否是中心对称图案图案，在下节课上要在强调，本节课比较失视觉冲击，提高学生的兴奋点，激发学生的学习欲望，本0-10-09/48755.html
/20090810/YJ63T5065Y07.jpg
/uploadfilepic/shiliang/2009-04-03/OOOPIC_mihoutao_200904034a41e09d798af1c2.jpg
问题4：大家把正方体剪开所形成的平面图形形状是否完全相同？他们那些是轴对称图形，哪些既是中心对称图形又是轴对称图形，哪些两种都不是。
如：
围成（奖牌）
请展示你设计的图案，并与同学交流.
例2：为了美化校园，学校准备在一块圆形空地上建花坛，现征集设计方案。要求设计的图案由圆和等边三角形组成（圆和等边三角形的大小、个数不限），并且使整个圆形场地是一个中心对称图形。请画出你的设计方案。
（设计说明：由圆和线段设计中心对称图案过渡到由圆和等边三等形组成的中心对称图案，提高学生设计中心对称图案的水平。这类图形设计问题在于抓住要求设计的图形的特征，具有中心对称性，由于圆是中心对称图形，因此等边三角形的个数是解决本题的关键）
八、教师个人介绍
省份：江苏省学校：江苏省连云港市灌云县初级中学
姓名：程兆弟职称：中学一级教师
通讯地址：江苏省连云港市灌云县初级中学
关于举行灌云县第二届初中思品
关于举行灌云县第二届初中思品、化学学科课堂教学优秀
课评比活动的通知
来源：灌云教研室作者：袁守东发表日期： 2011/2/23 16:48:55 阅读次数： 46 查看权限：普通新
闻
各初中：
为了推进“‘六模块’建构式课堂”教学模式，促进广大教师更新教学理念，改进教学方式，努力提高课堂教学的有效性, 以期大面积提高我县初中教师教学水平，经研究决定举行全县第二届初中思品、化学学科课堂教学优秀课评比活动。
现将相关事宜通知如下：
一、参赛资格：各初中校思品、化学学科在岗教师
二、比赛内容：本学期教材中的内容
三、比赛程序：本次比赛分三轮进行
第一轮比赛: 比赛时间为3月4日前。
各校自行组织，由教务处牵头,两个学科各选出一名教师（千人以上学校选两名）参加第二轮,3月8日前将进入第二轮选手名单报各网片中心校负责人。
第二轮比赛：比赛时间为：3月20日前。
由初中各个教学网片组织，片长牵头。
各学校各学科进入第二轮的参赛选手于网片指定时间当天7：30之前到达比赛学校抽比赛顺序签和上课内容签。
片上评委依据市课堂教学评价标准（参照“连云港市初中过程监控课堂教学评价表”）打出得分并排出名次，若出现并列名次，评委组织再议，直至排出先后顺序为止，将所有选手按学科按成绩填好表于3月22日前报教研室袁守东老师处（ysd7900@）。
第四届少儿艺术大赛成绩
第四届少⼉艺术⼤赛成绩连云港市第四届少⼉艺术⼤赛绘画类：⼩学组⼀等奖姓名学校指导教师彭华珺赣榆县实验⼩学徐玲刘星宇城西镇中⼼⼩学胡艺凡李姿萱赣榆县实验⼩学孙芳董育玮海头⼩学张婷婷冯芷婷塔⼭镇第⼆中⼼⼩学唐丽娟徐梦青⼝镇中⼼⼩学⾼⽅彭格青⼝镇中⼼⼩学⾼⽅李晨曦青⼝镇中⼼⼩学董秀萍李玫诺柘汪⼆⼩李婧陈硕⿊林中⼼⼩学于净郭书畅赣榆县实验⼩学孙芳刘书豪赣榆县实验⼩学孙芳付雅群东海县实验⼩学郭锦珠侍怡帆东海县实验⼩学郭锦珠左⾬婷东海县实验⼩学郭锦珠黄梓彬东海县实验⼩学丁云⾼歌东海县实验⼩学丁云吴同庆东海县实验⼩学丁云刘尚东海县实验⼩学丁云时⼦震东海县实验⼩学袁春磊盛欣欣东海县实验⼩学袁春磊郭⼦义东海县实验⼩学郭锦珠陈晨曦⾬东海县实验⼩学郭锦珠李嘉明东海县实验⼩学⾕胤溪赵⾬漫驼峰中⼼⼩学唐燕卢冬雪驼峰中⼼⼩学孙会芹孙劭雷东海县和平路⼩学何甜甜梁⾦磊灌南县镇中⼩学戚婷婷孟思彤灌南县镇中⼩学戚婷婷尹玫琳灌南县镇中⼩学戚婷婷刘书雯灌云县陡沟⼩学陈洪江张⼦⾈伊⼭中⼼⼩学夏婷婷傅念念灌云县下车⼩学王宁云吴娟娟灌云县图河⼩学董新銮徐露灌云县下车⼩学王雯慧丁松涛灌云县下车⼩学王雯慧谢峰灌云县东王集⼩学顾志国朱从瑞灌云实验⼩学⾼海霞彭傲雪灌云实验⼩学⾼海霞沈师⽻灌云实验⼩学宋忠倩于⼩桐灌云实验⼩学朱红霞丁晓洁灌云实验⼩学胡⼠芹左凯元灌云实验⼩学⾼海霞蒋⾬涵灌云实验⼩学朱新波夏树康灌云县安福⼩学张⽂华崔佳悦岗埠中⼼⼩学杨丰鸿张濠轩岗埠中⼼⼩学杨丰鸿潘⼦⽂建国路⼩学陈书竞时⼦涵建国路⼩学陈书竞蒋奕然建国路⼩学曾丽葛慧⼤庆路⼩学赵雯张悦⼤庆路⼩学赵雯李尚泽海宁⼩学朱延峰朱美萱建宁⼩学贺利华孙启哲建宁⼩学李欣卢泓宇解放路⼩学郭守其黄鸣野解放路⼩学郭守其张祖铭解放路⼩学戴敏舒艺婷解放路⼩学戴敏⾦栩冰解放路⼩学邢咏红卢彦⽻解放路⼩学武磊⽥富宇解放路⼩学樊华葛孟林浦南⼩学葛海洋孙震浦南⼩学孙宝艳王妙易浦南⼩学孙宝艳许颖浦南⼩学王绪敏杨妹浦南⼩学王绪敏梁冬艳浦南⼩学王绪敏纪芊⽻新海⼩学胡志军刘奕瑾新海⼩学胡志军朱琦幸福路⼩学王蕾段可馨幸福路⼩学李茹王姝懿幸福路⼩学李茹孙诺迪幸福路⼩学李茹张艺⽂连云港市院前⼩学陆华杨沐青连云港市院前⼩学陆华刘⼒玮连云港市院前⼩学翟继波刘颖临海路⼩学房宁宁王⼩宇临海路⼩学房宁宁齐⼦恒临海路⼩学房宁宁杜珊珊临海路⼩学房宁宁汤灵墟沟⼩学新城校区许瑞芬江沛然墟沟⼩学新城校区许瑞芬刘琪南巷⼩学宋⽟苏宇琦陶庵⼩学王绪伟卞泽瑞连云港市东港⼩学卞凯⽂⾦姝⾔连云港市东港⼩学卞凯⽂刘乐怡连云港市墟沟⼩学江涛王婷婷连云港市墟沟⼩学江涛吴欣芸连云港市墟沟⼩学江涛曹颖连云港苏光⼩学黄婕孙⽂慧连云港苏光⼩学黄婕黄婧雯连云港苏光⼩学黄婕张潇潇连云港苏光⼩学曹阳顾⼦涵海州实⼩⾦云樊叙⾠海州实⼩⾦云刘嘉芬海州实⼩⾦云王淑敏洪门⼩学董海英梁继国洪门⼩学董海英伏胜洁开发区猴嘴⼩学洪峰朱景怡开发区宋跳⼩学纪树刚夏⾬欣开发区宋跳⼩学纪树刚邱爱莎开发区宋跳⼩学纪树刚于祺⽣开发区第⼀⼩学⾦海英蒋欣达开发区第⼀⼩学李梅朱婧瑞开发区第⼀⼩学李梅韩⾬欣新县中⼼⼩学李四海⾦炫⽻新县中⼼⼩学孙琳董旭彤⼤村中⼼⼩学杨艳颜⼩雅⼤村中⼼⼩学叶发静刘晓媛师专三附⼩唐玮郭晨熙师专三附⼩唐玮姚舜禹师专三附⼩唐玮颜⼦涵师专三附⼩张青岚傅劲为师专三附⼩张青岚申忱师专三附⼩张青岚邵欣⽉师专三附⼩张青岚汪晓婷师专三附⼩张青岚刘蕾师专三附⼩张青岚杨洋师专三附⼩张青岚张思敏师专三附⼩张青岚王亚萱师专三附⼩张青岚茆⽂雯师专三附⼩张青岚余⼀凡师专三附⼩张青岚匡桓仪师专三附⼩张青岚申⽂溪师专三附⼩王义汪芷⽵师专三附⼩王义周佳黎师专三附⼩王义李佳星师专⼆附⼩李新萍陈浚⽂师专⼆附⼩顾厚志顾嘉桐师专⼆附⼩顾厚志王宇航师专⼆附⼩顾厚志王梓阳师专⼆附⼩顾厚志魏境徽师专⼆附⼩顾厚志郜予函师专⼆附⼩李新萍黄敬茹师专⼆附⼩王晓敏孙郡泽师专⼆附⼩王晓敏范⼦⾂师专⼆附⼩徐晶晶郭朝云师专⼆附⼩徐晶晶王昕师专⼆附⼩徐晶晶王跃霖师专⼆附⼩徐晶晶闻颢博师专⼆附⼩徐晶晶张⽻岺师专⼆附⼩徐晶晶张泽师专⼆附⼩徐晶晶朱家麟师专⼆附⼩杨蓉惠锦涵师专⼆附⼩张愉滕梓丹师专⼆附⼩张愉王贞颖师专⼆附⼩张愉许艺烜师专⼆附⼩张愉顾⼦冉师专⼆附⼩赵媛李姿娴师专⼆附⼩孙宁丽江坤怿新海实验中学苍梧校区刘洪梅卢晋嘉新海实验中学苍梧校区刘洪梅赵弈博新海实验中学苍梧校区刘洪梅王艺霏新海实验中学苍梧校区刘洪梅王炜皓新海实验中学苍梧校区叶莉李禹辉新海实验中学苍梧校区尹⽟娥徐静然师专⼀附⼩丁乃芹董亭杉师专⼀附⼩丁乃芹袁清玥师专⼀附⼩丁乃芹董译谦师专⼀附⼩杨帆顾庭瑄师专⼀附⼩徐磊孙磊师专⼀附⼩徐磊尹⼀如师专⼀附⼩徐磊卓炜凯师专⼀附⼩孙静印鹤师专⼀附⼩孙静王婧媛师专⼀附⼩陈湘云李芷萱师专⼀附⼩杨忠梅王⼀婷师专⼀附⼩陈晨⽅思雅师专⼀附⼩陈彩侠陈⼦悠师专⼀附⼩李⽣彩李⾬轩师专⼀附⼩李⽣彩张宝⽉师专⼀附⼩李⽣彩王屿菲师专⼀附⼩彭⽟清李浩师专⼀附⼩孙静王悠扬师专⼀附⼩郭家凌唐⼩清师专⼀附⼩陈玲姜⾬彤师专⼀附⼩陈玲⼩学组⼆等奖姓名学校王⼦⽉赣榆县实验⼩学唐亚宣赣榆县实验⼩学徐曹洋城西镇中⼼⼩学程艺瑄城西镇中⼼⼩学王涵秀哲赣榆县实验⼩学李俊颖青⼝镇中⼼⼩学谢⾬涵青⼝镇中⼼⼩学汪⼦杰沙河镇中⼼⼩学王从鉴汇⽂双语学校张路婕⽯桥⼆⼩仲昭鑫柘汪⼆⼩郭晶鑫⽯桥⼆⼩林⼦涵柘汪⼆⼩张箬琳青⼝镇中⼼⼩学陈⾟宇赣榆县实验⼩学汪⾬桐赣马⼆⼩张燕丽赣马⼆⼩张宸瑜赣马⼆⼩尹奕⿊林中⼼⼩学王译晨海头⼩学曹瑜珊塔⼭镇第⼆⼩学王烁⿊林中⼼⼩学刘瑜川赣榆县欢墩⼩学霍彦清东海县实验⼩学程潇东海县实验⼩学唐宇坤东海县实验⼩学张⼦怡东海县实验⼩学童⽟东海县实验⼩学陈慧婷东海县实验⼩学马鸣鹤东海县实验⼩学乔⼀鸣东海县实验⼩学纪⾬含东海县实验⼩学周釜颍东海县实验⼩学李思瑶东海县实验⼩学许岚岚东海县实验⼩学卢炳兴东海县实验⼩学李乐怡东海县实验⼩学陈晨东海县实验⼩学张志远东海县实验⼩学袁欣⾬⽩塔中⼼⼩学王⽂清东海县实验⼩学分校张宇涵东海县实验⼩学分校于倩东海县实验⼩学分校刘瑞东海县实验⼩学分校苗丹妮⽯榴中⼼⼩学陈雪静洪庄中⼼⼩学陈书琪洪庄中⼼⼩学李嘉程东海县和平路⼩学朱泓畅东海县和平路⼩学张耕博东海县和平路⼩学张琛东海县和平路⼩学宫宇宸东海县实验⼩学李可馨灌南县实验⼩学⽅智友灌南县实验⼩学孙姗姗灌南县镇中⼩学潘彦⾔灌南县镇中⼩学乔思⽻灌南县镇中⼩学侍述慧灌南县镇中⼩学张⽉灌南县镇中⼩学殷⼄恒灌南县实验⼩学林千越伊⼭中⼼⼩学肖兴玥灌云县陡沟⼩学夏凯歌灌云县陡沟⼩学陈亚灌云县陡沟⼩学夏宇昂灌云县陡沟⼩学常开⼼灌云县第⼆实验⼩学葛睿灌云县第⼆实验⼩学腾汉柱灌云县第⼆实验⼩学刘诗语灌云县龙苴⼩学于可欣灌云县龙苴⼩学宋安琪伊⼭中⼼⼩学⽥笑宇伊⼭中⼼⼩学潘东格灌云县图河⼩学傅博灌云县下车⼩学刘如丹灌云县图河⼩学蔡兴怡灌云县图河⼩学张元灌云县图河⼩学晏桂⾹灌云县侍庄⼩学周润洁灌云县侍庄⼩学刘艺灌云县东王集⼩学夏艺玮灌云实验⼩学董玲玲灌云县⼩伊中⼼⼩学刘蒙灌云县⼩伊中⼼⼩学⾦正浩灌云实验⼩学梁苏⽂灌云实验⼩学王雯灌云实验⼩学薄雪灌云实验⼩学掌星⽉灌云实验⼩学黄浩轩灌云实验⼩学王星媛灌云实验⼩学武晨曦灌云县⽩蚬⼩学顾宇灌云县鲁河⼩学朱恒悦灌云县同兴⼩学徐思甜灌云县同兴⼩学刘书含⼤庆路⼩学李秋璇岗埠中⼼⼩学王敏岗埠中⼼⼩学⽅宇轩岗埠中⼼⼩学崔百合岗埠中⼼⼩学刘郁宁建国路⼩学朱泓毅建国路⼩学陆熙建国路⼩学赵欣欣建国路⼩学江⾬芯建国路⼩学刘溥瑞建国路⼩学汪俊婕⼤庆路⼩学孙浩然⼤庆路⼩学姬欣隆海宁⼩学王业菲海宁⼩学朱楠海宁⼩学冯启芮解放路⼩学蔡卓儒解放路⼩学李思语解放路⼩学陆怡静解放路⼩学林晨解放路⼩学秦⽆⼩解放路⼩学王馨婕解放路⼩学汪乐语解放路⼩学王寒解放路⼩学房昱欣解放路⼩学王雅⽥浦南⼩学葛孟林浦南⼩学于萌萌浦南⼩学张景⼀浦南⼩学徐柯潼浦南⼩学李桩缘浦南⼩学袁璐浦南⼩学郭芙蓉浦南⼩学葛贝贝新海⼩学陈姿妤新海⼩学张语萱幸福路⼩学王鹏越幸福路⼩学陈颖睿农场⼩学靳家雯农场⼩学郭庚源连云港市院前⼩学颜毓连云港市院前⼩学汪轩⽻连云港市院前⼩学陆昱雯连云港市院前⼩学张⽉临海路⼩学胡彩彤临海路⼩学王荣瑄临海路⼩学周乃洋临海路⼩学贾书云临海路⼩学周晋夷临海路⼩学杨秀临海路⼩学韩渝洁临海路⼩学陈孝天临海路⼩学李弦⽉临海路⼩学徐良君临海路⼩学孙艺宁临海路⼩学杨思彤临海路⼩学陈思琪墟沟⼩学新城校区万⽯蕊南巷⼩学崔美英南巷⼩学⽅静仁陶庵⼩学徐瀚哲陶庵⼩学郭⾣伟陶庵⼩学梁爽陶庵⼩学章芷瑄宿城⼩学苗璞连云区荷花街⼩学彭诗雅连云区荷花街⼩学尹玥连云港市东港⼩学⾦鑫连云港市东港⼩学陈泰翔连云港市墟沟⼩学李瑨尧连云港市墟沟⼩学徐镱凌连云港苏光⼩学杨景然连云港苏光⼩学唐之耀连云港苏光⼩学张静怡连云港苏光⼩学王若思汗⽹疃中⼼⼩学王叶林海州实验⼩学穆静芸海州实验⼩学穆淑慧海州实验⼩学卓彦希海州实验⼩学杜⼀海州实⼩卞莹莹海州实⼩孙若希海州实⼩徐⾬涵海州精勤⼩学阚⾬涵洪门⼩学张智洪门⼩学张苏云洪门⼩学杨⼦朐⼭中学⼩学部王梓屹许庄⼩学陈冉连云港市中云中学李佳连云港市中云中学赵胤涵开发区猴嘴⼩学杨柳开发区猴嘴⼩学鲁俞含开发区宋跳⼩学于婷莉开发区宋跳⼩学孙梦圆开发区宋跳⼩学柏睿开发区宋跳⼩学周嘉玲开发区第⼀⼩学刘环瑜开发区第⼀⼩学钱⾬璐新县中⼼⼩学刘松源新县中⼼⼩学王昊新县中⼼⼩学孙越新县中⼼⼩学张舒慧新县中⼼⼩学董旭彤⼤村中⼼⼩学潘⾬菲师专三附⼩易鸣师专三附⼩赵靖宇师专三附⼩何娅菲师专三附⼩张静怡师专三附⼩周⾈师专三附⼩侍芳冰师专三附⼩于卓然师专三附⼩蒋艺瑞师专三附⼩李曜驰师专三附⼩刘⼀嘉师专三附⼩张琼⽂师专三附⼩娄禹莘师专三附⼩王钦永师专三附⼩董⼦瑄师专三附⼩⾟泉颖师专三附⼩郭梓祺师专三附⼩张恒瑞师专三附⼩居雍翔师专三附⼩李秋乐师专三附⼩周⼦杨师专三附⼩陈洋师专三附⼩吴迪师专三附⼩李梓萌师专三附⼩周⼦暄师专三附⼩谢浩宇师专三附⼩王怀悦师专三附⼩刘⾬桐师专⼆附⼩孟轩泽师专⼆附⼩王新瀚师专⼆附⼩吴雄斌师专⼆附⼩杨钰溪师专⼆附⼩赵⼦萱师专⼆附⼩刘⽶师专⼆附⼩朱芷仪师专⼆附⼩丁政东师专⼆附⼩何泽萌师专⼆附⼩程海华师专⼆附⼩杜西云师专⼆附⼩付⼦航师专⼆附⼩傅鹤璇师专⼆附⼩顾家堂师专⼆附⼩刘德祥师专⼆附⼩刘悦悦师专⼆附⼩刘⼦茜师专⼆附⼩沈琪凯师专⼆附⼩孙⽟洁师专⼆附⼩王悦琳师专⼆附⼩魏熙蕾师专⼆附⼩吴禹泽师专⼆附⼩姚昕彤师专⼆附⼩张芯瑜师专⼆附⼩刘⾬涵师专⼆附⼩朱镜⽻师专⼆附⼩张庆⽂师专⼆附⼩⾦⼠博师专⼆附⼩陈志航师专⼆附⼩许知微师专⼆附⼩宋⽂涛师专⼆附⼩吴悠然师专⼆附⼩杨宇⾠师专⼆附⼩尤奕⽂师专⼆附⼩宋乾铭师专⼆附⼩开俊杰师专⼆附⼩徐⼀鸣师专⼆附⼩张语哲师专⼆附⼩邵启越新海实验中学苍梧校区顾⼦妍新海实验中学苍梧校区武瑞新海实验中学苍梧校区王誉瑾新海实验中学苍梧校区马誉轩新海实验中学苍梧校区马和真新海实验中学苍梧校区林晓鸣新海实验中学苍梧校区于钦航新海实验中学苍梧校区李锐泽新海实验中学苍梧校区杨佶喆师专⼀附⼩嵇德鑫师专⼀附⼩黄靖雯师专⼀附⼩余玥师专⼀附⼩李苏师专⼀附⼩刘舒含师专⼀附⼩徐千惠师专⼀附⼩孙浩博师专⼀附⼩陈科翰师专⼀附⼩李嘉⽂师专⼀附⼩叶⼦师专⼀附⼩吴蕾师专⼀附⼩汪禹孜师专⼀附⼩汪禹孜师专⼀附⼩王伊蕾师专⼀附⼩徐⼀翔师专⼀附⼩王誉晔师专⼀附⼩张浩然师专⼀附⼩李睿尚师专⼀附⼩王馨逸师专⼀附⼩陈烁帆师专⼀附⼩孙丹丹师专⼀附⼩马舒格师专⼀附⼩张紫涵师专⼀附⼩赵⽂琪师专⼀附⼩周⼦涵师专⼀附⼩顾博涵师专⼀附⼩陈薇⽻师专⼀附⼩宋妍娴师专⼀附⼩幼⼉组⼀等奖姓名学校指导教师罗舜贤青⼝第三幼⼉园张冬梅王智⽣赣榆县实验幼⼉园王清樊世博赣榆县实验幼⼉园李丽张昕伟⾦⼭⼩学王祥英李其佳⿊林中⼼园冯艳王康宁东海县第⼆幼⼉园马青周芮冰东海县幼⼉园朱冬梅刘亦⼼东海县幼⼉园刘营胡津铭东海县幼⼉园张艳荣李嘉宝东海县幼⼉园季冬珍葛敏赫东海县幼⼉园张⽂⾹李美琪东海县幼⼉园郁红玲颜怡瑄东海县幼⼉园郁红玲梁栋东海县幼⼉园陈萍倪誉菲东海县幼⼉园陈久芳马郡瀚东海县幼⼉园许红张昊然东海县幼⼉园李学侠李铭晞东海县幼⼉园刘银萍李佳润灌南县实⼩幼⼉园朱丽孙炜焱灌南县实⼩幼⼉园尹杰成书乐六⼀幼⼉园孙静吴皓然六⼀幼⼉园崔⼠霞王紫⾠六⼀幼⼉园马莉陈亚鑫六⼀幼⼉园朱洁梁灏祎六⼀幼⼉园朱洁张桐六⼀幼⼉园⽥沁予曹倡睿六⼀幼⼉园⽥沁予葛琪六⼀幼⼉园⽥沁予王艺锦六⼀幼⼉园宁娅段思齐六⼀幼⼉园杨丰屹张哲瑞六⼀幼⼉园杨帆黄星冉蓓蕾幼⼉园董洪华黄美⼼浦南中⼼幼⼉园范妍李梦馨师专⼆附⼩附属幼⼉园陈晶王翔宇海州区茗馨幼⼉园孙瑶倩潘奕恺海州区茗馨幼⼉园孙瑶倩汪禹凡海州幼⼉教育中⼼陈珊珊朱雪茹海州幼⼉教育中⼼陈艳玲伏思宇海州幼⼉教育中⼼李学银刘佳鹏海州幼⼉教育中⼼李学银李九叶海州幼⼉教育中⼼李学银李凤亮连云港市开发区猴嘴⼩学孙秋晨程诗宜连云区幼教中⼼汪宝叶苏凡晋连云区幼教中⼼汪宝叶徐宁遥连云区幼教中⼼赵旻旻王昱哲连云区幼教中⼼王婷婷王美乐连云区碱⼚幼⼉园王丽孙婧⽂连云区碱⼚幼⼉园王丽刘凡愉景区鸿艺幼⼉园武宜⾹幼⼉组⼆等奖姓名学校董⼦豪赣马幼⼉园杨毅青⼝第三幼⼉园张⽂馨青⼝第三幼⼉园倪祯海头⼆⼩孙铭禹赣榆县实验幼⼉园侍俊宇柘汪中⼼幼⼉园张凯元柘汪中⼼幼⼉园赵佳怡⿊林中⼼园孙硕第三幼⼉园霍治达第三幼⼉园祝芷妍⽩塔中⼼幼⼉园张可⼼东海县第⼆幼⼉园何浩洋东海县第⼆幼⼉园沈诗哲东海县第⼆幼⼉园李昌林东海县第⼆幼⼉园赵⼀⽅东海县第⼆幼⼉园庞义博东海县第⼆幼⼉园李宇轩东海县第⼆幼⼉园杨宏泰东海县第⼆幼⼉园薛雅⽂东海县幼⼉园宋国瑞东海县幼⼉园董艺涵东海县幼⼉园宋忻洋东海县幼⼉园张昊天东海县幼⼉园许逸菲东海县幼⼉园王琪璐东海县幼⼉园王鲲翔东海县幼⼉园邵鸿坤东海县幼⼉园谢宇豪东海县幼⼉园徐正国东海县幼⼉园董晓艺东海县幼⼉园王丁佳悦东海县幼⼉园吉祥东海县幼⼉园程奕皓东海县幼⼉园侯镔芮东海县幼⼉园刘智娴东海县幼⼉园孙闻灌南县实⼩幼⼉园徐国轩灌南县实⼩幼⼉园鲍禹含灌南县实⼩幼⼉园沈恩贤灌南县实⼩幼⼉园丁⽂浩灌南县实⼩幼⼉园薛清元六⼀幼⼉园汤阳六⼀幼⼉园李⾬璇六⼀幼⼉园张铭婕六⼀幼⼉园⾼浩航六⼀幼⼉园刘瀚泽六⼀幼⼉园任鹏宇六⼀幼⼉园韦⼦健六⼀幼⼉园陈则霖六⼀幼⼉园杨沐冉六⼀幼⼉园袁上清六⼀幼⼉园惠泰然六⼀幼⼉园密艾嘉六⼀幼⼉园刘相韬六⼀幼⼉园赵屹冉六⼀幼⼉园武鸿儒六⼀幼⼉园万瀚泽六⼀幼⼉园李乐煊六⼀幼⼉园王博⽂六⼀幼⼉园徐艺桐蓓蕾幼⼉园仲⼀丹蓓蕾幼⼉园卢正岚蓓蕾幼⼉园朱⽂淑浦南中⼼幼⼉园黄俊杰浦南中⼼幼⼉园开晨晨新坝中⼼幼⼉园刘⽉凡师专⼆附⼩附属幼⼉园汤润师专⼆附⼩附属幼⼉园宁湘婕师专⼆附⼩附属幼⼉园万书瑶海州区茗馨幼⼉园张雅杰海州区茗馨幼⼉园王博贤海州区茗馨幼⼉园何⽂硕海州区茗馨幼⼉园杨骐瑞海州区茗馨幼⼉园徐涵海州区茗馨幼⼉园朱⾔海州区茗馨幼⼉园刘译童海州幼⼉教育中⼼马⼩涵海州幼⼉教育中⼼吴昊海州幼⼉教育中⼼朱佳琪海州幼⼉教育中⼼黄杨开发区第⼀⼩学幼⼉园江欣睿连云港市开发区猴嘴⼩学李林泽连云区幼教中⼼张智耘连云区幼教中⼼李名玥连云区海贝⼉幼⼉园⽯庭⽻连云区海贝⼉幼⼉园吴建豪连云区海贝⼉幼⼉园郭含菲连云区碱⼚幼⼉园严玺⽻连云区碱⼚幼⼉园彭⾬轩连云区云⼭中⼼幼⼉园⾦⼦涵连云区云⼭中⼼幼⼉园王治睿连云区云⼭中⼼幼⼉园杨曦板桥中⼼幼⼉园姚懿耕徐圩新区东⾟农场幼⼉园吴⾬洲景区鸿艺幼⼉园中学组⼀等奖姓名学校指导教师李爽赣榆县实验中学顾晓鹂王尚宇赣榆县华杰双语学校王峰张⽂清赣榆县华杰双语学校齐美芹姜⼦叶罗阳中学徐苏艳徐畅赣榆县初级中学孟凡⾹唐刘艳房⼭初级中学孙志忠张贵州东海县双店中学杨恒霞姚佳良东海县初级中学姚鲲鹏刘奚奚东海⾼级中学庄术东孙诗⾬东海⾼级中学庄术东徐孝天东海⾼级中学庄术东张景⽯榴⾼级中学孙会芹陈英豪灌南县实验中学史宝⽂朱丽媛灌南县初级中学廖会云尹信鹏灌南县初级中学胡成娟李倩灌云县光裕中学刘晓丽杨佳敏灌云县沂北中学潘娟任加辉灌云县初级中学李红徐嘉蔓灌云县初级中学刘平王朝灌云县实验中学张静孙天⽂灌云县实验中学杨帆任加⽂灌云县伊⼭五中孙艳娟秦思玮海宁中学于尔成杨旭海庆中学史祥来徐梦琦海庆中学史祥来⾼天宇浦南中学张成长范倩倩新浦中学王虹董⾬欣东港中学东校区赵⽂劼郄梦婧东港中学东校区赵⽂劼王坚板浦初级中学孔善桃徐宇真板浦初级中学尚⾬⽥梁沁涵海州区宁海中学谢秀军徐家杰朐⼭中学马炳波张亚迪朝阳中学潘贵欣席⼼柔中云中学秦明岚宋⾬桐中云中学秦明岚张晨⽣物⼯程中等专业学校蔡超潘可欣⽣物⼯程中等专业学校蔡超杨俊哲海州实验中学任毅李⼦恒海州实验中学王菁孟皙然连云港外国语王晓薇颜怡冰连云港外国语刘永丽王籽洋新海实验孙昌晋徐龙飞新海实验谢靓中学组⼆等奖姓名学校许含城头⾼中李悦悦城头初中王娜城头初中刘晓娜城头初中王明城头初中孟姝城头初中王皓厉庄⾼中张⽟赣榆县华杰双语学校任洪磊赣榆县华杰双语学校姜君⽉赣榆县华杰双语学校谌丹丹罗阳中学闫峻挺实验中学尚硕赣榆县华杰双语学校王⾬诗平明中学邱政房⼭初级中学卢莹莹房⼭初级中学⾼瑾房⼭初级中学刘爱妮东海县双店中学刘甜东海县初级中学马毅伟房⼭初级中学王志慧东海县双店中学李曼琳⽯榴⾼级中学李思⾬⽯榴⾼级中学李思琪⽯榴⾼级中学葛婉婷⽯榴⾼级中学于倩⽯榴⾼级中学马娇东海县城头中学徐志安⽯榴⾼级中学武瑞琪灌南县实验中学王玥杰灌南县实验中学嵇然灌南县实验中学蒋⾬廷灌南县实验中学王依⽂灌南县实验中学茆海丽灌云县龙苴中学葛成瑶灌云县下车中学付梦玲灌云县下车中学史⾬欣灌云县下车中学杜洁灌云县光裕中学王志千灌云县下车中学韩⾬曦灌云县下车中学房玟彤灌云县沂北中学孙梦莎灌云县初级中学孙妍灌云县初级中学周娟娟杨集中学薛荟杨集中学王朝灌云县实验中学王⽂灌云县伊⼭五中刘甜灌云县伊⼭五中徐露露灌云县实验中学刘欣茹海宁中学汪祉旭海宁中学戴春丽海庆中学⽯蓓海庆中学黄利海庆中学杨倩海庆中学许恒浦南中学赵贵晨新浦中学李⾦⾠新浦中学齐官楚楚新浦中学张函菲东港中学东校区孙雯东港中学东校区许家傲东港中学东校区沙璇东港中学东校区张振兴海州区宁海中学申睬凤海州区宁海中学张梦琪海州区宁海中学⽥玟苏光中学周晋宇苏光中学左坚苏光中学左宇航苏光中学祁诗雯朝阳中学何永琦中云中学孙旭中云中学刘华⼭中云中学谢⼼语中云中学杨馨⾬中云中学刘悦连云港⽣物⼯程中等专业学校于浩源连云港⽣物⼯程中等专业学校赵蒙连云港⽣物⼯程中等专业学校张培元景区云台中学刘昱玲海州实验中学李瑞雪连云港外国语刘颖连云港外国语宋星伟连云港外国语王凯汶新海实验摄影类：⼩学组⼀等奖姓名学校指导教师李语⾠建国路⼩学刘怀芹⽅⼀诺幸福路⼩学李茹周星妍建宁⼩学刘梅林萱伊⼭中⼼⼩学⾼海明尚明志宋跳⼩学纪树刚任梦冉开发区第⼀⼩学陈林好余润涛关⾥中⼼⼩学范星妍江燕雯宁海⼩学杨梦瑶余润涛新海实验中学苍梧校区尹⽟娥陈泽林新海实验李宝霞蒋佩轩新海实验徐海珍陈奕铭新海实验江潇潇王泽⾠新海实验刘鑫⼩学组⼆等奖姓名学校张杰建国路⼩学吴俊杰幸福路⼩学孟⾬幸福路⼩学兰淇雯海宁⼩学孙灏元建宁⼩学薛安茜建宁⼩学范⼦煦解放路⼩学林萱伊⼭中⼼⼩学刘然灌南县镇中⼩学张云翔宋跳⼩学张永旭开发区第⼀⼩学寇轩维宋跳⼩学李欢景区林场⼩学封顺景区林场⼩学杨圣豪连云港苏光⼩学乔欣然海州精勤⼩学尹思媛师专⼀附⼩张庭珲师专⼀附⼩中学组⼀等奖姓名学校指导教师路芷茜新浦中学王虹韦⼦涵赣榆县华杰双语学校张宇孙明⽉板浦初级中学费建军徐璇海州区宁海中学曹娜张永辉⽅雷鸣孙雪桥灌云县沂北中学时云中学组⼆等奖姓名学校戴姝⾠海宁中学杨思远海宁中学李思健海宁中学洪晨赣榆⼀中朱泳润东港中学东校区王平东海县驼峰中学郑舒馨板浦初级中学吴冕板浦初级中学史朝影海州区宁海中学靳丹中云中学王宝国猴嘴中学⾼亮灌云县陡沟中学朱艳灌云县陡沟中学顾懿景区云台中学邱⼼仪景区云台中学书法类：⼩学组⼀等奖姓名学校指导教师宋璐阳柘汪⼩学秦江艳冯昊青⼝镇镇海路⼩学吕恒词张⼼茹罗阳⼩学韩善芳朱洁柘汪⼩学许传峰陈昊宋庄⼩学陈⼤勇徐征宋庄⼩学李艳刘芸赣榆县实验⼩学程万宽李思韦驼峰中⼼⼩学彭兰刘梦玲驼峰中⼼⼩学李磊王怀艳东海县⾦桥实验学校张晓娟潘严东海县海陵路⼩学李晓历张珂东海县海陵路⼩学李晓历孙⼩雅灌南县实验⼩学侯⽟芹刘国成灌南县实验⼩学马⾦华陈轩灌南县实验⼩学杜平成思洁灌云县沂北中⼼⼩学徐凯王植灌云县沂北中⼼⼩学许建军张清芃灌云县伊⼭中⼼⼩学梁连弟单彦舒灌云县伊⼭中⼼⼩学孙卫东孙露荧灌云县伊⼭中⼼⼩学孙卫东刘妍灌云县沂北中⼼⼩学项链陈⼼如灌云县第⼆实验⼩学潘兴亚朱晨瑞灌云县第⼆实验⼩学潘兴亚邵欣⾬灌云县四队中⼼⼩学龚兴亮吴仲康灌云县伊⼭中⼼⼩学王惠娟姚同旭灌云县⼩伊中⼼⼩学黄昌成陈秋灌云县⼩伊中⼼⼩学葛成云。
2020年连云港市教育局正高级职称推荐人员名单
4
王超
连云港市教育局教研室 高中
信息
校长 教研员
高中 中职
高级教师 高级教师
2007.08 2003.9
5
尹好
灌云县实验中学
初中
语文
党委委员
高中
高级教师 2005.08
6
刘文兵 连云港市教育局教研室
高中
化学
教研员
高中
高级教师
2008.8
7
阮志军 连云港市赣榆实验中学
初中
物理
高中
高级教师 2007.08
工教师资格 证书种类
现职称
取得时间 备 注
赣榆区教育局教研室 连云港市实验学校 连云港高级中学
高中 小学 高中
物理 数学 生物
副主任 副校长 中层管理
高中 小学 高中
高级教师 高级教师 高级教师
2010.08 2010.08 2011.08
达到同学科 教师规定教
学工作量
18 武兴华
序号 姓名
1
马敏
2020年连云港市教育局正高级职称推荐人员名单
工作单位
学段
送审学科
党政职务
教师资格 证书种类
现职称
取得时间 备 注
连云港市教育局教研室 初中
数学
教研员
初中
高级教师 2009.08
2 王聿奎
江苏省海州高级中学
高中
物理
中层管理
高中
高级教师 2013.09
3 王克亮
江苏省东海高级中学
高中
物理
小学
语文
小学
高级教师 2013.09
23 徐华
灌云县下车中学
初中
骨干教师一览表
序号 孙敬 唐喜标 赵永 徐政 性别 职称 学历 荣誉称号 男 女 男 女 男 男 男 男 男 中高 本科 中高 本科 中高 本科 中一 本科 中一 本科 中高 本科 中一 本科 中高 本科 中高 本科
中学物理高级教师， 连云港市优秀教育工作者 、市“333工程”骨干校长 中学英语高级教师， 连云港市优秀教育工作者 、 连云港市教师基本功大赛 初中组一等奖、 连云港市“十、百、千龙头工程”“教学骨干” 中学语文高级教师，省先进个人、 市学科带头 人、市优秀教育园丁、市骨干教师、市 基本功 大赛二、三等奖 中学语文一级教师，连云港市师德标兵、市优秀 班主任、市骨干班主任、 市班主任基本功大赛 一等奖。 中学语文一级教师，连云港市骨干班主任、市班 主任基本功大赛二等奖、 县德育标兵。 中学物理高级教师，省先进个人、连云港市骨干 教师、江苏省物理实验操作技能大赛一等奖 中学化学一级教师，江苏省初中化学、生物优秀 实验教学课评比二等奖、连云港市初中化学、生 物优秀实验教学课评比一等奖。 中学数学高级教师，省先进工作者、 连云港市 优秀青年教师、 灌云县骨干教师、 教学先进个 人 中学物理高级教师，市基本功大赛一等奖，县优 秀教育工作者，县优秀德育工作者。
。
龙苴中学学生评价委员会
灌云县龙苴中学学生素质评价工作委员会组长：孙桂军副组长：孙义堂陈明吴海军穆如友成员:家长代表：吴耿祥陈德铭李艺华夏正权李明杨一兴周东旭戚本中杨正海钱森林陆海军班主任代表:穆飞虎徐红梅潘中平张学正徐建国杨登耀刘平刘波颜超教师代表：王月飞孙艳穆未来周立昌李安邦胡建军王荣徐海平曾庆成张勇姚家泰冯士响朱标顾汉雨徐畅徐靠传张家元曹胜利任健李光兵高明娣李林红李征普七年级（一）班学生素质评价领导小组组长：孙义堂成员：班主任：穆飞虎音乐：孙艳体育：周立昌美术：张家元语文：穆飞虎数学：李征普英语：徐海平信息：曹胜利生物：冯士响组长：孙义堂成员：班主任：徐红梅音乐：孙艳体育：周立昌美术：张家元语文：张兵数学：徐红梅英语：徐海平信息：曹胜利生物：冯士响组长：孙义堂成员：班主任：潘中平音乐：孙艳体育：周立昌美术：张家元语文：潘中平数学：周绪娟英语：高明娣信息：曹胜利生物：冯士响组长：陈明成员：班主任：张学正音乐：孙艳体育：颜士才美术：张家元语文：付芹数学：周绪娟英语：樊敏信息：曹胜利生物：穆未来组长：陈明成员：班主任：杨登耀音乐：孙艳体育：颜士才美术：张家元语文：李方红数学：杨登耀英语：徐建国信息：曹胜利生物：宋铁军组长：陈明成员：班主任：徐建国音乐：孙艳体育：颜士才美术：张家元语文：葛秀兰数学：周绪娟英语：徐建国历史：刘云路生物：宋铁军组长：吴海军成员：班主任：刘波音乐：孙艳体育：穆如友美术：张家元语文：吴海军数学：刘波英语：李林红物理：穆未来化学：刘英思品：曾庆成历史：孙良志组长：吴海军成员：班主任：刘平音乐：孙艳体育：穆如友美术：张家元语文：刘平数学：朱标英语：张长红物理：穆未来化学：张勇思品：曾庆成历史：刘云路组长：吴海军成员：班主任：颜超音乐：孙艳体育：穆如友美术：张家元语文：颜超数学：顾汉雨英语：王荣物理：姚家泰化学：张勇思品：葛恒艮历史：刘云路。
运用多元化高中数学教学方法培养学生的问题解决能力
运用多元化高中数学教学方法培养学生的问题解决能力李兆新(江苏省连云港市灌云县第一中学ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:«普通高中数学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»中ꎬ明确提出了 培养学生问题解决能力 的教学要求ꎬ旨在引领学生通过解决数学问题ꎬ促进学科核心素养的形成与发展.但结合调查数据反馈ꎬ问题解决能力依然是学生的 短板 ꎬ严重影响了学生的数学综合能力发展.本论文就聚焦于此ꎬ分析了当前高中生问题解决能力现状ꎬ随即结合数学课堂教学实践ꎬ提出了针对性的课堂教学策略.关键词:高中数学ꎻ问题解决ꎻ能力培养ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３０－００５６－０３收稿日期:２０２３－０７－２５作者简介:李兆新(１９７５.３－)ꎬ男ꎬ江苏省灌云人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀«普通高中数学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»作为课堂教学的纲领性文件ꎬ对学生的问题解决能力提出了明确的要求ꎬ即: 在教学活动中ꎬ应设计合理的情景和问题ꎬ引导学生在问题解决的过程中ꎬ促进学生数学学科核心素养的形成与发展 .可以说ꎬ问题解决能力与数学核心素养相互呼应ꎬ是内化知识㊁能力提升和思维发展的重要方式.纵观当前高中数学课堂教学现状ꎬ虽然在基础知识㊁技能方面得到了长足的发展ꎬ但学生的问题解决能力相对比较低下ꎬ致使学生在解决问题时ꎬ依然面临着无法理解问题㊁难以解决问题等困窘ꎬ严重阻碍了数学学科核心素养的形成与发展.鉴于此ꎬ高中数学教师作为课堂教学活动的组织者㊁设计者ꎬ必须要以新课程标准为导向ꎬ聚焦 培养学生问题解决能力 这一要求ꎬ科学设计教学模式ꎬ使得学生在思考中探索ꎬ在探索中获得提升与发展.１新课标下高中生问题解决能力现状研究在调查中发现ꎬ当前高中生问题解决能力相对比较低下.学生数学问题解决的意识薄弱ꎬ存在极强的被动性ꎬ习惯等待教师安排ꎻ学生在解决问题时常常受到思维的限制ꎬ致使其在解决问题时难以灵活应变ꎬ甚至无从下手ꎻ学生解决数学问题的质量相对比较低ꎬ仅限于模仿照搬ꎬ思维不够发散ꎬ不会主动归纳与拓展ꎬ仅仅是 做一道题目会一道题目 .导致这一现象的原因主要来源于三个方面:其一ꎬ学科因素.高中数学知识极具抽象性㊁逻辑性.尤其是在解决问题的过程中ꎬ学生需要具备扎实的数学基础知识ꎬ发散和逻辑性的数学思维ꎬ以及较强的知识迁移和应用能力.而鉴于数学学科的特点ꎬ学生在学习中存在诸多不足ꎬ致使其在解题时面临着各种各样的困难.其二ꎬ学生因素.由于学生自身的数学基础知识不够扎实㊁解决数学问题的积极性不高㊁学生反思迁移意识薄弱ꎬ致使学生在接解题中ꎬ面临着诸多困难ꎬ严重制约了学生的问题解决能力.其三ꎬ教师因素.目前ꎬ我国数学课堂教学模式虽然有所改观ꎬ但依然和新课标的要求相差深远.在这种教学模式下ꎬ教师常常借助一套固有的模式和流程开６５展教学ꎬ致使数学问题解决教学中缺乏灵活性㊁创造性.同时ꎬ在当前数学课堂教学中ꎬ教师常常弱化学生的主体地位ꎬ并未在数学课堂中为学生预留自行探究的机会与反思空间[１].可以说ꎬ受到当前高中数学课堂教学模式的束缚ꎬ致使学生问题解决能力停滞不前.２实施多元化教学ꎬ培养学生的问题解决能力２.１夯实基础知识ꎬ奠定解决问题基础新课程标准下ꎬ高中数学课堂教学目标也从 四基 发展到 核心素养 .可以说ꎬ这是一种继承ꎬ也是一种超越.但无论如何变化ꎬ基础知识在整个数学学习中的地位始终没有发生改变.因此ꎬ面对新课程标准下问题解决能力的培养目标ꎬ学生唯有夯实基础知识ꎬ才能灵活㊁综合应用数学基础知识ꎬ对数学问题进行分析和解答.否则ꎬ一旦忽视了数学基础知识ꎬ数学学习就成为 空中楼阁 ꎬ致使数学问题解决成为空谈.例如ꎬ学生在解决指数函数方程９ｘ－２ˑ３ｘ＝６３时ꎬ学生必须要具备扎实的基础知识ꎬ才能将９ｘ进行转化ꎬ使其成为(３ｘ)２ꎬ继而再利用换元法进行解答.反之ꎬ如果学生不了解指数函数的性质ꎬ自然会无从下手.鉴于此ꎬ高中数学教师在培养学生问题解决能力时ꎬ必须要重视基础知识教学ꎬ夯实学生的数学基础知识.这就要求教师在组织数学课堂教学时ꎬ应将数学知识点讲清晰㊁讲透彻ꎬ尤其是针对一些概念性问题ꎬ必须要引领学生经历其推导过程ꎬ使学生在探究中精准把握数学基础知识的内涵.２.２引领学生表征问题ꎬ提升问题解决能力问题表征过程即为完整问题空间的过程.学生在表征数学问题的过程中ꎬ也将外部信息转化为内部信息ꎬ使学生在问题表征的过程中ꎬ明确数学题目中所考查的知识点ꎬ以及问题解决的思路.因此ꎬ高中数学教师在培养学生问题解决能力时ꎬ应围绕具体的题目ꎬ带领学生进行表征ꎬ使学生在表征中辨析数学题目的内在含义ꎬ厘清题目中的条件和数量关系ꎬ并由此形成明确的解题思路[２].例如ꎬ在 设集合Ｓ＝１ꎬ２ꎬ３ꎬ４{}ꎬ那么满足ｆ(ｆ(ｘ))＝ｘ的自然映射ｆ:ｓ的个数为多少? 按照常规的解题思路ꎬ学生必须要读懂题目ꎬ理解题目的含义.而要达到这一目标ꎬ教师即可从题目出发ꎬ带领学生从数学符号的形式进行表征:令ｆ(ｘ)＝ａꎬ则ｆ(ａ)＝ｘꎬ即有ｘңａꎬａңｘꎬ如果ａ＝ｘꎬ即ｘңｘ为自对应ꎻ如果ａʂｘꎬ则ｘңａꎬａңｘ为循环对应.如此一来ꎬ在教师的引导下ꎬ学生通过题目表征过程ꎬ加深了题目内容的理解ꎬ厘清了题目条件和关系ꎬ形成了明确的解题思路.２.３引导学生自主解决问题ꎬ发展问题解决能力波利亚在研究中发现ꎬ最好的学习方式就是亲自发现.在解决数学问题的过程中ꎬ学生唯有在已有条件的支撑下ꎬ通过亲自探究与发现ꎬ最终才能完成问题的解答ꎬ并从中掌握一定的问题解决技能.鉴于此ꎬ教师在培养学生问题解决能力时ꎬ应基于学生的主体地位ꎬ并为其提供外部条件ꎬ使学生在自主思考㊁交流碰撞的过程中ꎬ完成数学问题的解答.例如ꎬ在 指数函数及其性质 教学中ꎬ教师在培养学生的问题解决能力时ꎬ就聚焦指数函数的概念ꎬ为学生设计问题: 细胞在进行分裂的时候ꎬ从１个细胞分裂成分为２个ꎬ之后又从２个细胞分裂为４个ꎬ从３个细胞分裂为８个 ꎬ如此一来ꎬ细胞经过ｘ次分裂之后ꎬ得到了ｙ个细胞.结合所学的知识ꎬ将ｘ和ｙ之间的关系表示出来? 接着ꎬ教师就指导学生以学习小组为载体ꎬ围绕这一问题进行思考㊁探究ꎬ最终得出了ｙ＝２ｘ这一函数关系式.之后ꎬ为了持续强化学生的问题解决能力ꎬ教师又以剪绳子为例ꎬ为学生再次设计问题:现在有一根１米长的绳子ꎬ从中间将其间断ꎬ此时只剩下整条绳子的１２ꎬ之后再从中间将其间断ꎬ剩下整条绳子的１４ꎬ以此类推ꎬ经过ｘ次ꎬ绳子依然剩余ｙ米ꎬ求ｘ㊁ｙ之间的函数关系式:ｙ＝(１２)ｘ.可以说ꎬ在这一过程中ꎬ学生经过两次探究ꎬ不仅深刻理解了指数函数的概念ꎬ也在自主探究的过程中ꎬ促进了问题解决能力的提升与发展[３].２.４引领学生积累数学经验ꎬ升华问题解决能力数学思想是对数学学科知识本质的规律性认识ꎬ常常隐藏于数学知识中.同时ꎬ数学思想还是一７５种有效的解题工具ꎬ可辅助高效解答题目.另外ꎬ数学思想还是强化学生的数学思维能力㊁问题分析能力的重要方式.因此ꎬ教师在培养学生问题解决能力时ꎬ应立足于高中数学中常见的数学思想ꎬ将其渗透到日常教学中ꎬ以便于学生在数学思想的辅助下ꎬ逐渐提升自身的问题解决能力.例如ꎬ在解决 ｙ＝(ｃｏｓθ－ｃｏｓα＋３)２＋(ｓｉｎθ－ｓｉｎα－２)２最大值和最小值 这一数学问题时ꎬ教师在引领学生解决数学问题的过程中ꎬ就基于本题目的内涵ꎬ融入了数形结合思想ꎬ带领学生从数形转化的角度上ꎬ对本题目进行转化ꎬ即:求动点Ｐ(ｃｏｓθꎬｓｉｎθ)㊁Ｑ(ｃｏｓα－３ꎬｓｉｎα＋２)之间的最值?如此ꎬ在数形结合思想的辅助线下ꎬ原本复杂的数学问题即可转化为两个曲线上两个动点的最值问题ꎬ继而在图形(如下图１所示)的辅助下完成了题目的解答.图１㊀曲线动点最值示意图再比如ꎬ在解决 已知函数ｆ(ｘ)＝ｘ＋ａ－１＋ｘ－２ａꎬ当ｆ(１)<３时ꎬ求实数ａ的取值范围? 针对这一不等式问题ꎬ当前学生在解答时ꎬ常常出现漏解㊁少解等现象.鉴于此ꎬ教师在开展课堂教学时ꎬ就融入了分类讨论思想ꎬ引领学生基于实数ａ的取值范围ꎬ展开分类讨论ꎬ最终完成题目的全面分析与解答ꎬ即:当ａ£０时ꎬ即可根据题目得出－ａ＋(１－２ａ)<３ꎻ当０<ａ<１２时ꎬ即可根据题目得出ａ＋(１－２ａ)<３ꎻ当ａȡ１２时ꎬ即可根据题目得出ａ－(１－２ａ)<３.２.５开展变式训练ꎬ升华问题解决能力新课程标准视域下ꎬ变式训练也逐渐走进课堂教学中ꎬ已经成为提升学生问题解决能力的重要途径.变式训练属于原问题的拓展和延伸ꎬ旨在通过适当的变化ꎬ使学生在多角度分析问题的过程中ꎬ感悟数学知识的内在联系ꎬ并促进数学知识的迁移和应用.因此ꎬ高中数学教师在培养学生问题解决能力时ꎬ应结合实际教学需求ꎬ积极开展变式训练.例如ꎬ在这一数学问题中:点Ｐ(ｘ０ꎬｙ０)是椭圆ｘ２１５＋ｙ２７＝３６上的一点ꎬ使其与椭圆上的两个焦点Ｑ１㊁Ｑ２的连线相互垂直ꎬ当Ｑ１㊁Ｑ２㊁Ｐ三点为锐角时ꎬ则Ｐ(ｘ０ꎬｙ０)横坐标取值范围?同时ꎬ为了促使学生真正理解这一问题ꎬ教师又基于变式拓展的方式ꎬ对这一题目进行了改变:已知椭圆ｘ２１５＋ｙ２７＝３６上存在一点Ｐ(ｘ０ꎬｙ０)ꎬ要想使得Ｐ(ｘ０ꎬｙ０)与ｘ２１５＋ｙ２７＝３６两个焦点向垂直ꎬ则椭圆中焦点Ｑ１横坐标的取值范围是多少?可以说ꎬ在这一过程中ꎬ通过适当的变式训练ꎬ促使学生在 变式训练 的过程中ꎬ逐渐触及到数学知识的核心ꎬ精准把握了数学知识的本质ꎬ并强化了解题思维训练ꎬ循序渐进提升了学生的数学解题能力[４].综上所述ꎬ高中数学新课程标准视域下ꎬ关注问题解决教学ꎬ培养学生数学问题解决能力ꎬ已经成为数学课堂教学的核心.鉴于此ꎬ高中数学教师唯有聚焦新课程标准下问题解决能力的培养目标ꎬ立足于当前高中生问题解决能力低下的现状ꎬ夯实学生的数学基础知识㊁引领学生表征问题㊁自主解决问题㊁融入数学思想㊁开展变式训练等ꎬ促使学生在多元化的解题教学和解题训练中ꎬ逐渐提升自身的数学问题解决能力.参考文献:[１]贾明瑶.提升高中生问题解决能力的教学策略研究[Ｄ].大连:辽宁师范大学ꎬ２０２２.[２]杨平.数学课堂上高中生问题解决能力培养分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２(０３):１４－１６.[３]张杰.浅析在高中数学教学中培养学生问题解决能力的策略[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(３０):５７－５８.[４]刘曼林.数学核心素养下提升高中生数学问题解决能力研究[Ｄ].济南:济南大学ꎬ２０２０.[责任编辑:李㊀璟]８５。
2014网管认证培训汇总分班
市直属 吕高见 江苏省新海高级中学 灌云县 骆丙旺 灌云县白蚬中心小学 赣榆县 陆振岭 灌南县 陆 东海县 鲁 苗 灌南二中 智 李埝中心小学 东海县 鲁文龙 温泉中心小学 灌南县 卢战兵 六塘小学 赣榆县 卢月华 柘汪小学 灌云县 龙建平 灌云县杨集中学 灌南县 柳敏杰 新东小学 新浦区 柳 铭 连云港市南城中学 灌南县 刘长青 灌南电教中心 灌云县 刘永群 灌云县同兴中学 赣榆县 刘永明 班庄中学 新浦区 刘亚群 海庆中学 连云区 刘胜利 连云港高级中学 赣榆县 刘家伟 黑林中学
新浦区 王 东海县 王 小学 晨 城头初级中学
灌云县 汪仁奎 灌云县陡沟中学 赣榆县 汪家春 城头高级中学 灌云县 汪 婧 灌云县光裕中学 灌南县 万步亚 灌南县第二实验小学 海州区 屠延树 连云港市宁海中心小学 东海县 佟冬冬 曲阳中心小学 赣榆县 滕 连云区 陶 东海县 陶 乐 赣榆县青口镇中心小学 涛 云山小学 欢 安峰中心小学 灌云县 陶明霞 灌云县初级中学
2014年网管认证培训3班 7月14-18日 上午7：30-11：30 下午14：00-18：30 淮海工学院计算机学院一 楼实验室
181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203
灌南县 孙雪峰 港镇中学 赣榆县 孙小铁 赣榆汇文双语学校 赣榆县 孙小双 班庄二中 东海县 孙书娟 双店中学 连云区 孙千明 连云港市海滨中学 直属 孙丽丽 新海实验中学 新浦区 孙克成 连云港市浦南中心小学 赣榆县 孙加涛 赣榆县教育局 灌南县 孙华丽 灌南县李集中学 赣榆县 孙晨行 塔山二小 海州区 孙 连云区 孙 市直属 孙 连云区 苏 祥 连云港市板浦初级中学 嵩 东港小学 琦 江苏省新海高级中学
初中数学教学的问题导学法应用探讨
初中数学教学的问题导学法应用探讨程兆弟(江苏省连云港市灌云县初级中学㊀２２２２００)摘㊀要:新课标改革对初中数学教学提出了更高要求ꎬ教师应当积极转变职责理念ꎬ灵活运用现代多样化教学手段ꎬ不断提高学生数学思维等学科核心素养.尤其是问题导学法的应用ꎬ对激发学生学习积极性㊁引导思维模式与营造开放性课堂氛围等有着现实意义.但问题设计应当遵循目标性与启发性的原则ꎬ注意问题提出的层次性ꎬ以带动学生思维自然过渡ꎬ确保学生学习效率与质量.关键词:初中数学ꎻ问题导学法ꎻ教学方法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００２２－０２㊀㊀初中数学知识具有一定的逻辑性与抽象性ꎬ采取问题导学法教学方式ꎬ通过设定丰富问题启发与引导学生学习ꎬ能够帮助学生深入理解数学知识ꎬ轻松攻克学习重点与难点.教师组织设计问题导学的过程也是一种成长ꎬ利于师生共同进步.本文主要对问题导学法在初中数学教学中的应用策略展开阐述ꎬ希望对初中数学教学改革起到参照与推动作用.㊀㊀一㊁问题设计在初中数学教学中引入问题导学法ꎬ在设计问题时应遵循以下原则ꎻ首先是启发性原则.教师应当从学生已有的生活经验与学习体验㊁兴趣等入手设计相关的内容ꎬ确保包装后的问题能够引发学生积极主动思考ꎬ达到寓教于乐的教学效果.问题的逻辑性不能忽视ꎬ应当兼具表面的趣味引导与内在的探索启发ꎬ丰富教学过程的趣味性与启发性ꎬ从而带动学生全面发展.其次是目标性原则.要求每个问题提出都应当始终围绕引导与启发这一目标性原则ꎬ实现问题整合与有的放矢提出.如在«平行»教学中ꎬ教学目标是为了培养学生 不相交的两条直线叫做平行线 的数学思想ꎬ问题设定过程与情境如何变化ꎬ都应当始终围绕这一引导方向展开.㊀㊀二㊁创设问题情境问题情境的创设ꎬ实现了问题包装与师生双向互动ꎬ更利于推动教学发展与促使教学任务完成.如在«解一元一次方程»教学中ꎬ教师在导入新课环节提出 如果小球质量是ｘ克ꎬ可得方程２ｘ＋１＝５ꎬ如何求ｘ的值呢 的问题ꎬ引导学生填表ꎬ当ｘ＝１至５时ꎬ相对应的２ｘ＋１值是多少.让学生围绕问题以填表的方式验证出当ｘ等于多少时ꎬ能够使方程２ｘ＋１＝５两边相等.教师设计有参与性的情景背景ꎬ更利于学生引导学生思考.㊀㊀三㊁提出层次性问题问题提出应当注意到学生理解能力与学习习惯等个体差异ꎬ提出层次性的问题更能够满足学生学习需求ꎬ尊重学生个体发展的同时ꎬ逐步缩小学生之间的差距.但提出的问题不能缺失针对性与代表性ꎬ体现教学内容的同时ꎬ带动学生思维自然过渡.层次性的问题不需要多样化ꎬ应当围绕同一背景设定不同问题ꎬ带动学生循序渐进地拓展思维ꎬ潜移默化地完成学生学习构建.在问题导学法中ꎬ教师应当灵活运用一题多变的教学手段ꎬ满足不同层次学生学习需求的同时ꎬ引导学生逐步挖掘出教学内容本质.如题设或结论变换ꎬ能够让学生围绕题目展开多角度的变式讨论ꎬ开阔眼界的同时活跃思维ꎬ解题应变能力与创新思维品质加强ꎬ对问题中的数学思想与概念掌握更加全面㊁透彻.如题型变换ꎬ将证明题包装变换成填空题㊁计算题㊁判断题或开放题等ꎬ习题模式不再单调ꎬ学生解题综合能力得到锻炼ꎬ思维灵活性与适应性得以培养ꎬ更利于创新思维品质的养成.尤其是开放题的变换ꎬ开放性的结论ꎬ拓展了学生思考空间ꎬ开放性思维能力得以锻炼.而综合题的变换ꎬ利于新旧知识综合联系ꎬ更利于学生综合研究能力提升.如题目背景的变换ꎬ结合学生生活与学习体验ꎬ围绕生活实际设计问题ꎬ更利于学生思维拓展与举一反三能力提升.在问题导学法教学中ꎬ问题总结与问题分析同样重要ꎬ而思维导入学习方式适用于各个层次的学生ꎬ利于学生对问题中渗透的知识进行总结提炼ꎬ更利于数学知识巩固与吸收内化ꎬ夯实基础知识扎实度.思维导图与问题导学法的结合ꎬ能够潜移默化地培养吸收综合学习能力与良好学习习惯养成ꎬ突显问题导学法教学价值的同时ꎬ为日后复杂数学知识学习夯实了基础.㊀㊀四㊁培养质疑精神问题导学法更利于学生质疑精神养成.从学生知识积累基础入手ꎬ灵活运用一题多用教学手段ꎬ并组织学生以小组形式ꎬ围绕同一个数学模型ꎬ向其他小组提出数学问题ꎬ培养学生触类旁通能力的同时ꎬ实现知识系统化ꎬ从而带动学生应用意识与归纳综合能力养成.如围绕 已知一条线段上有ｎ个点ꎬ这条直线上有多少条线段 的数学模型ꎬ鼓励小组向其他学生提出自创问题ꎬ如 全班４０名学生ꎬ每两人互相握手１次ꎬ需握手几次 ㊁ 甲乙两站点间有１０个停靠站ꎬ每个站点间需准备的车票不同ꎬ需准备几种车票 ㊁ ｎ边形有多少条对角线 等问题.同时小组围绕各个小组提出的问题ꎬ通过建立相同数学模式解决ꎬ更利于学生建模能力提升与建模思想意识的深化.问题导学法培养了学生思维创造性与独立性ꎬ营造良性竞争学习氛围ꎬ能够激活学生思维ꎬ活跃课堂气氛ꎬ更利于学生个性特征与良好学习态度的养成ꎬ最终实现教学效果事半功倍.初中数学教学中引入问题导学法ꎬ根据学生实际情况灵活设计问题ꎬ合理运用一题多变与一题多用等教学手段ꎬ真正实现了问题促发展的教学目的.但在学习中离不开教师的全面关注与有效引导ꎬ以帮助学生展开独立学习的同时ꎬ培养学生数学思维灵活运用ꎬ从而带动学生个性化发展ꎬ推动教学工作完善改进.㊀㊀参考文献:[１]高文玲.基于初中数学几何教学中存在的问题及解决对策分析[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１９(３４):１２８＋１３９.[２]王美玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[Ｊ].现代商贸工业ꎬ２０１９ꎬ４０(３６):１７７.[３]孙彦军.探讨初中数学教学中如何创设问题情境[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(４６):１５３.[责任编辑:李㊀璟]初中数学教学中学生直觉思维能力的培养探析王为平(江苏省灌云经济开发区实验学校㊀２２２２００)摘㊀要:教师在开展初中数学的教育教学时ꎬ既需要将数学知识教授给学生ꎬ还应当对学生的直觉思考能力进行培育和重视.本文简要剖析了在数学解题过程中ꎬ培育学生的直觉思考能力的实质ꎬ对直觉思考能力的内涵进行了叙述ꎬ同时ꎬ对在初中数学教育教学过程中有效培育学生的直觉思考能力进行了深入地分析.关键词:初中学生ꎻ数学教学ꎻ直觉思维ꎻ能力培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００２３－０２㊀㊀教师在开展教育教学活动时ꎬ必须对学生的直觉思考能力进行培育ꎬ直觉思考能力的培育ꎬ可以使学生拥有良好的判断能力ꎬ进而有效地解决和处理数学问题.与此同时ꎬ教师培育学生的直觉思考能力时ꎬ应该采用由浅入深的方式进行培育ꎬ以确保学生掌握数学教材中的主要知识点.培育学生运用知识的能力ꎬ能够为学生构成直觉思考的能力奠定基础ꎬ进而科学合理的培养学生的数学学习能力与数学素养.㊀㊀一㊁在初中数学中培养初中生直觉思维的重要意义㊀㊀１.直觉思维是数学学习中不可或缺的思维方式人们考虑事物本质的主要方法便是逻辑思考能力.发现事物的主要手段为直觉思考能力.所以ꎬ在初中数学的教育教学过程中ꎬ直觉思考能力和逻辑思考能力是必不可少的.教师在数学教学的过程中ꎬ如果没有培育初中学生的直觉思考能力ꎬ就会导致学生只能够用墨守成规。
探究问题导学法在初中数学教学中的科学应用
探究问题导学法在初中数学教学中的科学应用彭增栋(江苏省灌云县同兴中学㊀２２２２３３)摘㊀要:随着新课改的不断推进ꎬ当前初中数学教学也正在逐步摆脱传统的教育教学方式ꎬ思考如何真正地在教学中做到以学生为本ꎬ如何让学生真正成为数学教学课堂的主体.在探索的道路上ꎬ一些初中学校以及数学老师都开始引入新型教学方法ꎬ并对传统教学方法做出创新ꎬ在教学中注重提升学生对数学学科的兴趣ꎬ以有效提升当前初中数学教学质量为重要目标.本文探讨了问题导学教学方法ꎬ分析了其含义和特征ꎬ并就如何在初中数学教学中应用该种教学方法进行了详细的论述ꎬ以期给相关数学工作者提供一定的参考.关键词:初中数学ꎻ教学研究ꎻ问题导学法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００２５－０２收稿日期:２０２０－０７－１５作者简介:彭增栋(１９８１.９－)ꎬ男ꎬ江苏省连云港人ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀初中数学老师和其他学科老师相比ꎬ不仅需要给学生传授课本上的知识ꎬ更关键的是要引导学生形成数学思维ꎬ并且用它来解决身边的实际问题ꎬ同时在教学中还要培养学生学习的自主性ꎬ帮助他们养成科学的学习习惯.但实际的数学教学过程中ꎬ要同时做到这些要求是比较困难的ꎬ老师必须采取科学恰当的教学方法ꎬ才能在带领学生一起探究各种数学问题㊁完成数学目标的过程中ꎬ不断提升他们的数学水平.问题导学法是一种新型的教学方法ꎬ在课堂上更好恰当运用该种方法能够较好地实现教学目标ꎬ使教学数学课堂质量达到质的飞跃.㊀㊀一㊁问题导学法的含义及特征问题导学法就是以提出问题的方式引导学生对问题进行思考并开展探究ꎬ从而提升学生学习的自主能力.这是一种新型的教学方式ꎬ不仅符合新课改的新要求ꎬ把学生作为课堂的主体ꎬ同时也注重学生学习和探究知识的自主性ꎬ摒弃了传统的教学方式ꎬ更加注重培养学生的综合能力和核心素养.将该种教学方法运用到初中数学教学中时ꎬ数学老师应该在设计问题时多花心思ꎬ在教学时积极引导学生独立思考得出问题答案.这才是该种教学模式下ꎬ数学课堂中重要的教学内容和主要环节.问题导学法能够创设一定的情境ꎬ对学生起到积极的引导作用ꎬ因此又可称为情景教学法或设问教学法.在初中数学课堂上运用问题导学教学方法时ꎬ老师必须注重所提问题的科学性和合理性ꎬ要保证所提的问题符合学生的知识水平ꎬ并且能够在教学中得到有效的落实.为了使问题导学法的优势更加明显地体现出来ꎬ数学老师必须全面掌握班级学生的特征ꎬ并以此为前提ꎬ精心设计导学题目ꎬ保证所提的问题能够达到理想的教学效果.在初中数学课堂上老师运用该种教学方法时ꎬ需要提前针对问题进行一定的探索ꎬ给学生营造与题目内容紧密相关的情境ꎬ尽可能让每位学生都参与到问题的探究中来ꎬ让学生的思维得到提升ꎬ能够自主对问题进行判断和思考ꎬ进而得出自己的结论ꎬ并在课堂上和老师㊁同学一起分享.在运用各种教学方法时ꎬ老师可以让学生相互之间进行评价ꎬ学生需要对自己进行评估ꎬ并且针对班级其他同学的观点进行评价ꎬ这样可以使学生对自己有更加全面的了解ꎬ同时也提升了他们对问题的判断和分析能力.㊀㊀二㊁在初中数学教学中应用问题导学法的具体策略㊀㊀在具体初中数学课堂上运用问题导学法来取得较为理想的效果ꎬ主要分为以下三个阶段:１.创设问题情境.在课堂开始之前ꎬ老师应该提前安排学生对即将学习的知识进行预习ꎬ保证他们在上课之前对这一知识有一定的了解ꎬ这样可以有效减轻学生上课时理解课本内容的难度ꎬ也会使他们在课堂上更加具有针对性ꎬ还可以帮助学生提升学习的独立性和自主性.５２老师在设计导学问题时ꎬ应该充分考虑以下五个方面:第一㊁问题必须紧紧贴合数学学科的教学重点ꎬ只有紧紧按照教学目标提出的问题才是行之有效的ꎬ才能够更好地帮助学生学习知识ꎻ第二㊁问题必须能够帮助学生提升解决问题的能力ꎻ第三㊁问题一定能够开拓学生的思维ꎬ提升他们的思维能力ꎻ第四㊁问题方向要明确ꎬ内容要具体ꎻ第五㊁提问方式应该多种多样ꎬ需要结合不同的内容作出调整.比如在讲解一元一次方程时ꎬ老师可以利用学校与家之间的距离以及所花费的时间之间的关系创设学生上下学的情景ꎬ不仅可以让学生的兴趣大增ꎬ还能使学生对一元一次方程的相关知识有感性的认识.２.积极引导学生思考和研讨.在运用问题导学方法时ꎬ最为重要的一个环节便是老师积极引导学生对问题进行分析和探讨.具体来说ꎬ这一步骤可以分为以下三个更为具体的小步骤:第一㊁引导学生对问题进行仔细分析ꎬ保证学生能够正确理解数学问题ꎬ并且对相关数学变量正确认识.第二㊁老师需要找到问题和即将学习的知识之间的关联ꎬ并且巧妙地将它们对应起来ꎬ引导学生找出正确的解题思路.这里提到的问题引导ꎬ具体来说就是老师先提出导学问题ꎬ并以此为前提ꎬ采用合适的教学方法ꎬ一步一步引导学生对问题展开探究.但并不是任何问题的探究都可以称作问题导学法.要想取得最佳的教学效果ꎬ数学老师应该选择一些中等难度的问题ꎬ既不会让学生感觉很简单ꎬ又不会让学生在心理上产生畏惧.学生在老师的引导下可以一步一步探索出问题的真正解决方法ꎬ学生在探究问题的解答过程时ꎬ其实就是学习数学知识的过程ꎬ因此在运用问题导学法时必须注重导学问题的设计ꎬ设计的问题应该紧紧围绕初中数学教材上的重点和难点内容ꎬ不能脱离初中生学习实际ꎬ要符合他们的年龄和知识特征ꎬ只有设置科学的问题才能有效地提升教学效率ꎬ从而提升学生的数学能力.初中生理解问题的能力还不够ꎬ他们的知识基础也不够宽阔ꎬ老师在设置问题时还要考虑到学生的理解能力ꎬ如果问题超出了初中生的正常认知范围ꎬ他们不仅不能将问题正确解答出来ꎬ还会使他们失去信心ꎬ不利于教学质量的提升.因此ꎬ老师在设计问题时一定要充分考虑初中生对数学知识的理解能力.第三㊁引导学生分析讨论问题后ꎬ让学生自主将求解过程书写出来.在具体按照以上三个步骤教学过程中ꎬ老师应该有针对性地引导学生对问题展开详细的分析ꎬ引导他们找出问题中关键的内容ꎬ帮助他们找出题目中变量之间的关系ꎬ最终选择最适合的解题模型.学生必须找出正确的解题方向ꎬ才不会产生思维混乱从而陷入解题困境.３.拓展和互动.前两个环节完成之后ꎬ便进入到巩固检验环节.老师可以给学生布置课后作业来检验学生对知识的掌握程度.老师可以选择一些比较典型的题目ꎬ要求学生独立完成各项任务ꎬ使他们通过课后练习能够真正地巩固课堂知识ꎬ并且加深对知识的理解程度.４.做到前后呼应.在初中数学课堂上ꎬ采用问题导学法大概可以分为两种形式.一种是所设置的问题紧紧贴合教材内容ꎬ这种方法主要注重的是对教材内容的开发和探究ꎻ另一种问题导学方法则是以传授数学方法为基础展开提问.由于这两种方法提问方式不同ꎬ老师在教学时需要采取对应的教学方法ꎬ这两种方法所能取得的教学成果也是存在差异的.结合教材和教学中的难点来提出问题ꎬ老师教学难度有所增加ꎬ但是学生却可以在这一问题的指引下ꎬ主动对问题进行剖析ꎬ学生能够掌握相关的数学知识ꎬ并且将其应用在实际问题上.以传授数学方法为主要目的的提问方式目的性更强ꎬ学生在课堂上直奔主题ꎬ迅速进入课堂状态之中ꎬ这种方法提出的问题难度较低ꎬ学生仍然类似传统教学模式下被动学习知识ꎬ不能灵活将数学知识点和解题技巧运用在具体的问题中.因此ꎬ我们可以看出ꎬ老师在教学时运用问题导学法时所提出的问题必须要紧紧贴合教材内容ꎬ并且在教学中结合具体的实例展开提问ꎬ然后结合问题转换到对应的数学知识点上ꎬ最后再回到一开始的问题上.因此ꎬ数学问题其实是前后呼应的ꎬ这样不仅使整个课堂教学完整度增加ꎬ同时也使整个教学更加专业ꎬ教学效率更高.总的来说ꎬ在初中数学课堂中运用问题导学方法ꎬ不仅可以使学生参与课堂的主动性增强ꎬ保证他们能够跟上课堂进度ꎬ让他们成为课堂的主要角色ꎬ还可以使教学氛围更加欢快愉悦ꎬ能够有效提升数学课堂的效率.老师在运用该种教学方法开展教学活动时ꎬ应该结合该种方法的特征来设计导学问题ꎬ合理安排教学内容ꎬ只有在牢牢结合课本内容的基础上运用问题导学教学方法ꎬ才能真正地取得较好的成效ꎬ才能从根本上提升学生的数学学习能力.㊀㊀参考文献:[１]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１６(２０):２７１－２７２.[２]胡小明.刍议问题导学法在初中数学教学中的效用[Ｊ].数学教学通讯ꎬ２０１７(２):４２－４３.[３]顾新峰.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１８(０１４):５－６.[责任编辑:李㊀璟]６２。
浅谈新课程下初中物理教学中如何培养学生的解题能力
浅谈新课程下初中物理教学中如何培养学生的解题能力李㊀明(江苏省灌云县伊芦中学ꎬ江苏连云港２２２２３２)摘㊀要:初中物理在中学生学习活动中占有重要的地位ꎬ是学生重点要学习的一门学科.最近几年ꎬ物理考试对于学生解题能力的要求越来越高.要想提升学生的解题能力ꎬ教师要将解题的一些技巧和方法ꎬ贯穿在日常的教学中ꎬ循序渐进ꎬ日积月累ꎬ不断提升学生的解题能力.在课堂教学中ꎬ以学生为主体ꎬ提升学生的实践能力.教师也要全面掌握初中物理的教学知识ꎬ为学生掌握物理知识提供方法ꎬ扩展学生解题思路ꎬ最终达到教学的要求.文章就学生在初中物理解题中存在的问题以及学生解题能力培养进行剖析ꎬ希望对教育工作者有所帮助.关键词:新课标ꎻ初中物理ꎻ解题能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２９－００８６－０３收稿日期:２０２３－０７－１５作者简介:李明(１９７９.１－)ꎬ男ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.基金项目:本文系江苏省连云港市教育科学 十四五 规划课题 初中物理教学提升学生解题能力的有效策略研究 研究成果(课题编号:ＬＹＧＪＹ１４－Ｌ１８３)㊀㊀教师要根据教学要求设计教学的计划ꎬ在了解学生学习水平的基础上ꎬ不断调整教学方案ꎬ对学生进行有针对性的培养ꎬ培养学生对物理学科的学习兴趣ꎬ提高学生对物理知识的掌握与认知ꎬ提升教学效率.扩展思维训练ꎬ不断提高学生的解题技巧.让学生打好理论基础ꎬ引导学生发散思维ꎬ训练学生解题方法.让学生在解题过程中总结规律ꎬ增强学生的图像识别力与分析判断力ꎬ启发帮助学生ꎬ增加学生运用知识解答问题的能力ꎬ掌握答题技巧ꎬ做到活学活用ꎬ让学生的解题能力得到全面的提升[１].１学生在初中物理解题中存在的问题１.１对物理概念和规律理解不清ꎬ影响答题正确率初中物理教师在平时的教学中发现ꎬ一些学生对物理概念㊁物理规律理解不清ꎬ导致在解题过程中错误使用物理概念ꎬ很容易将知识混淆ꎬ不能正确理解题目的意思ꎬ影响答题的正确率.缺乏图像问题解题思路ꎬ文字叙述转化的能力较弱ꎬ不能透过现象找到问题的本质ꎬ从而导致错误的出现.１.２审题不仔细ꎬ思维定势导致错误在答题过程中ꎬ学生审题不仔细ꎬ或者虽然仔细看了阅读题目ꎬ却忽视了提问的问题ꎬ经常漏读或者多读题目ꎬ从而对题目理解不清ꎬ出现理解上的错误与偏差.１.３阅读㊁计算能力不足ꎬ产生习惯性失误物理的学习考查的是学生的综合能力ꎬ如果学生对于阅读㊁计算等方面能力不足ꎬ就会影响物理的解题思路.若阅读能力不够强ꎬ学生在读题时就会容易出现理解偏差ꎬ对题目缺乏全面认识ꎬ不能正确解答题目ꎻ若计算能力不强ꎬ会出现计算错误等ꎬ造成学生解题的失误[２].很多学生学习习惯不好ꎬ有时６８不仔细读题ꎬ会将不同的题当成相同的题目解答ꎬ将记忆的方法或答案直接应用ꎬ不仔细思考ꎬ造成答题错误.或者在分析物理题时ꎬ不画图ꎬ直接想像ꎬ导致判断错误.２初中物理教学中学生解题能力的培养策略２.１加强学生基础知识的教学学好基础知识是学好初中物理的前提ꎬ对基础知识是否理解透彻㊁掌握熟练ꎬ对物理学习非常重要.通过对基础知识的学习和总结ꎬ把握单元之间的联系ꎬ可以将知识融会贯通ꎬ在大脑中形成知识架构ꎬ我们可以通过两个方法对所学知识进行概括:一是将知识进行横向分类ꎬ将同类的排列在一起ꎬ找到规律ꎬ便于记忆ꎻ二是把知识纵向排列ꎬ分出层次ꎬ把知识分成体系ꎬ联系记忆ꎬ在相互联系中发现规律ꎬ促进理解ꎬ将知识系统化ꎻ三是选好例题ꎬ例题要具有代表性ꎬ在掌握题目解法的同时要清晰同类题目的解答规律.教师在教学中ꎬ还要注意知识的前后衔接ꎬ注重教学的前后关联性.初中学生缺乏逻辑思维能力ꎬ容易忽视知识的前后联系ꎬ这就要求老师要把知识进行梳理与总结ꎬ将前后知识进行串联ꎬ使学生对物理的基本概念有所理解ꎬ而不是让学生简单地死记硬背.如果对知识缺乏全面透彻的理解ꎬ也就无法灵活地运用到具体的问题中.所以教师要在教学中注重学生对知识和概念的理解ꎬ学会系统的学习[３].例如ꎬ在学习 浮力 这一课时ꎬ要理解浮力的要素等基本概念ꎬ这是物理学的重要知识点ꎬ如果教师只是对力的概念进行简单的介绍ꎬ学生很难深入地理解ꎬ那么不仅学习本章节有困难ꎬ更是会影响整个物理学科的学习ꎬ长此以往ꎬ就会导致学习的恶性循环ꎬ使学生丧失对学习的热情.因此ꎬ我们要把握知识学习的根源ꎬ帮助学生将所学概念进行整理和总结ꎬ将力㊁浮力㊁弹力等所学到的力学知识进行整体的联系与对比ꎬ加深学生的理解ꎬ有利于学生对知识的掌握和记忆.２.２提升学生对题目条件的应用水平培养学生的解题能力ꎬ不仅要让初中学生对基本知识掌握扎实ꎬ还要锻炼学生的读题能力和对题目条件的应用水平.在初中物理的学习中ꎬ要侧重培养学生对整体知识的运用能力ꎬ把复杂的学科知识进行归类和记忆ꎬ只有将所学知识记牢ꎬ才能在解题中灵活运用.在答题时ꎬ先理解已知条件ꎬ再慢慢整理思路ꎬ灵活运用所学知识来解答问题.我们要通过已知的条件ꎬ判断出已知条件背后所隐藏的物理概念与规律ꎬ从而更好地解答物理问题.教师还要注重培养学生对已知题目的整合能力ꎬ学会探索题目背后各种物理规律的联系ꎬ从而找到未知的答案.在解答过程中ꎬ让学生体会到答题的乐趣ꎬ开拓学生的探索实践能力ꎬ提升学生的综合素质.教师在教学过程中要注意教学方法ꎬ以提高学生解题能力为出发点ꎬ不断提升自身教学水平[４].２.３培养联想绘图能力ꎬ提升解题技巧物理学科还有一个重要的解题能力就是联想绘图的能力ꎬ学生学会根据题目的要求绘图ꎬ可以增进对题目的理解ꎬ借助图形ꎬ快速找到解题思路ꎬ提升解题技巧ꎬ从而准确地完成题目的解答.我们也可以转换思想ꎬ将图形转化为公式ꎬ锻炼学生的思维能力ꎬ拓展解题思路ꎬ提高答题效率.通常初中学生对于物理学科比较头疼ꎬ在解答物理题目的过程中ꎬ教师要及时与学生进行交流ꎬ借助图像帮助学生提升解题能力ꎬ将不容易理解的物理规律ꎬ利用图像展现给学生ꎬ使学生养成绘图的习惯ꎬ让学生更清晰地知道题目的完整信息ꎬ利用相关物理公式进行分析ꎬ提高学生在图像上提取信息的能力ꎬ培养学生的逻辑思维.教师还要通过教授学生有效的方法帮助学生提升解题能力ꎬ并根据学生的需要ꎬ及时更新教学观念ꎬ使学生的解题能力不断提高.例如ꎬ在学习 电流电压与电阻关系 这一课时ꎬ教学生如何通过绘制电路图ꎬ找到电路之间的关系ꎬ找到相关的公式ꎬ求得结果.还可以变换几种思路ꎬ教会学生如何运用图形ꎬ进行不同思路的扩展.要想提升学生解题的能力ꎬ不能只单纯地教授知识方法ꎬ忽视学生对图形的训练与运用ꎬ要让学生可以通过运用图形ꎬ更高效地找到解题方法ꎬ还要详细了解解题过程ꎬ以此提高学生的图形运用能力.２.４教师通过引导教学ꎬ培养学生的解题思路教师要通过引导教学引导学生学会解题ꎬ培养学生的发散思维能力ꎬ扩展学生的解题思路.要培养７８学生的发散思维ꎬ一是要掌握解题规律.例如ꎬ解答物理习题时ꎬ先要进行形象思考ꎬ确定状态与描述ꎬ然后建立联系ꎬ解答问题ꎬ最后讨论答案.在解答每一道题时ꎬ有意识找到这几个规律ꎬ养成贯性的思维习惯.二是掌握解题策略.解题的过程中ꎬ每一步都要进行分析㊁归纳㊁总结㊁决策.内化自己的答题策略ꎬ并采取积极行动.教师要引导学生反复操作ꎬ最终找到答题策略ꎬ防止对所学知识认识的片面性ꎬ将物理知识概念和规律进行相互联系ꎬ注重答题步骤.使学生可以深入地理解和掌握ꎬ找到解题思路ꎬ避免遇到问题不知如何下手的局面.例如ꎬ在教授学生做简单的习题时ꎬ不要只教学生套用公式ꎬ而是要通过简单的问题ꎬ让学生清晰解题思路ꎬ掌握所用公式和物理符号以及单位的意义.在教学过程中ꎬ对学生的解题思路进行规范ꎬ牢固学生的基础知识ꎬ合理运用所学知识.对于不同的题型ꎬ进行条件和数字的不同变换ꎬ提升学生运用不同解题思路进行解题的能力.在讲解题过程中ꎬ发现其中的关联ꎬ清晰思路ꎬ找到问题的关键点ꎬ层层深入ꎬ最终达到解题的目的.加强学生对不同题型的训练ꎬ培养学生的创新思维ꎻ加强学生对物理概念掌握ꎬ拓展学生的知识视野ꎬ使学生的解题思路越来越清晰.２.５通过分层教学ꎬ提高初中物理学习的有效性面对广博的物理知识ꎬ教师在教学实践中要讲究方式和方法ꎬ采取分层教学.将教学内容和习题课进行分层设置ꎬ以便更好地达到教学目标ꎬ使学生对所学知识掌握得更好.本着一切从学生的实际为出发点ꎬ减轻学生的学习负担ꎬ不断提高教学质量.例如ꎬ教师可以根据学生对学习的不同掌握程度ꎬ在班级里进行分组ꎬ通过分组制定分层教学计划ꎬ在教学过程中和课堂练习中以及布置作业时都进行分层.通过分层教学ꎬ更好地达到教学计划和目标ꎬ使不同层次的学生都能得到有效的提高ꎬ从而全面提升学生的整体素质.分层教学ꎬ更有利于学生差异化的发展ꎬ真正达到好学生可以拔高㊁差学生可以提高的教学目的.在教学过后ꎬ对学生进行分层评价ꎬ将教学的思路与方法进行总结ꎬ不断调整教学策略ꎬ使学生在分层教学中有所收获和提升ꎬ从而提高初中物理学习的有效性.２.６利用实验ꎬ提升初中学生物理的综合能力物理作为一门自然科学ꎬ实验在物理教学中必不可少ꎬ它可以将学生所学的物理知识进行整合ꎬ培养学生的学习兴趣以及动手操作的能力ꎬ这也是很多学校在初中物理学习阶段会采取的方法ꎬ物理实验也可以激发学生学习物理的积极性和主动性ꎬ让学生更喜欢学习物理.通过实验教学ꎬ也可以加深学生对于所学物理理论知识的理解ꎬ找到学习的漏洞ꎬ进行查漏补缺.例如ꎬ在探究物体在液体中浮力的规律的实验中ꎬ我们可以选择不同体积和重量的物体进行实验ꎬ测试哪种物体的浮力更大ꎬ通过液体流出的多少ꎬ来判断物体的密度和体积ꎬ更好地理解物理公式的运用.总而言之ꎬ在初中物理教学中提升学生的解题能力ꎬ对学生掌握物理知识㊁灵活运用物理规律起着关键的作用.教师在教学过程中ꎬ要积极引导学生ꎬ不断创新教学模式ꎬ运用最新的教学理念ꎬ帮助学生学会解题技巧和方法.通过对学生进行科学有效的教学指导ꎬ培养学生创新能力和独立学习能力ꎬ提高学生的学习积极性ꎬ最终提升学生对初中物理学科的解题能力.教师只有以学生为主体[４]ꎬ对学生的学习水平进行全面的了解ꎬ才能更有效地将自己的教学方法运用到教学实践中ꎬ从而提高教学质量ꎬ更好地达到教学目标ꎬ将教学效果最大化ꎬ最终促进学生学习能力的提高.参考文献:[１]强卫兵.浅析减负增效背景下如何实现初中物理教学方式的多样化[Ｊ].天天爱科学(教学研究)ꎬ２０２２ꎬ２３５(１１):５２－５４.[２]刘增发.生活素材在初中物理教学中的应用简述[Ｊ].试题与研究ꎬ２０２２(３３):７－９.[３]侯海鹏.基于素质教育理念的初中物理教学方法选择与创新[Ｊ].家长ꎬ２０２２(３０):５７－５９.[４]张俊林.信息技术视域下初中物理教学策略探究[Ｊ].试题与研究ꎬ２０２２(２９):１３９－１４１.[责任编辑:李㊀璟]８８。
灌云一中消防安全应急预案
灌云一中消防安全应急预案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如管理制度、管理办法、管理规定、守则要求、规程规范、程序标准、条例细则、岗位职责、试题大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides various types of practical samples for everyone, such as management systems, management methods, management regulations, code requirements, regulations, procedural standards, rules and regulations, job responsibilities, test questions, and other samples. Please pay attention to the format and writing of the sample essay!灌云一中消防安全应急预案工作中很多场合都离不了消防安全，一般消防安全相关的内容与格式有哪些呢？以下是本店铺精心整理的灌云一中消防安全应急预案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
不挖隐含,难得正解
不挖隐含，难得正解江苏省连云港市灌云县初级中学 程兆弟解数学题特别是解有关分式、根式、方程等方面的题目时，常会发现——有的题目的某些条件不是明确的给出，而是隐藏在题意之中，稍不留心，就会造成错误；而有的题目所给的条件却根本不存在，费了好大的劲却求出了一个似对实错的结果。
所以，要想解出数学题的正确答案，有时还必须充分挖掘题目自身的隐含条件和有关条件的隐含不存在性。
为此，兹分类举例予以说明。
A.分式类题目中的隐含条件其隐含条件往往围绕“除式不为零或分母不为零”这个易被学生忽视的注意点而设计。
例一、 当X=（ ） 时，22+-X X = --1错解：︱X ︱-2=-X-2, ︱X ︱=-X ∴ X ≤0.剖析：错在忽视了分母 X+2≠0的隐含条件。
正解：…X ≦0 且 X ≠-2.例二、 若代数式11-+X X ÷22+-X X 有意义，则X 的取值范围是什么？ 错解：∵X —1≠0,X+2≠0 ∴X 的取值范围是X ≠1 且 X ≠-2 剖析：错在忽视了除式22+-X X ≠0 即 X ≠2 的隐含条件。
正解：…X ≠1 且 X ≠2、-2。
B ．方程类题目中的隐含条件其隐含条件往往与未知系数的取值、判别式的存在限制相关。
例一 若关于X 的方程（m 2-1）x 2+(2m+1)x+1=0 有两个实根，则m=_______错解：由（2m+1）2-4(m 2-1)≥0得m ≥-45 剖析：错在忽视了二次项系数m 2-1≠0的隐含条件。
正解 ：…m ≥-45且 m ≠1,-1。
C .根式类题目中的隐含条件其往往围绕二次根式的被开方数、式必须是非负数以及根指数必须是正整数等方面设计。
1例一、 若342-+m m 与1+m 是同类根式，则m=________错解：由m 2+4m-3=m+1得m=1或 m=-4剖析：错在忽视了两个被开方数均应是非负数的隐含条件。
正解：…m=1例二 、 化简x X1- 错解：原式=）（X X 12-∙=x - 剖析：错在忽视了-X1≥0即 x ﹤0的隐含条件 正解：原式=-（-x ）X 1-=-）（）（XX 12-∙-=-x - D ．函数题目中的隐含条件其隐含条件往往与自变量前面的未知系数的限制有关。
我的成长
连云港市二○一二年德育工作优秀案例评选申报表送评单位盖章说明：此表用A4纸打印，并作为案例的首页我的成长册（六年级综合性实践活动方案）一、设计意图1、《语文课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
在语文教学中培养学生搜集信息和处理信息的能力，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，使学生真正成为学习主人。
为此，我们在语文综合性学习过程中应注意有机渗透、适时培养小学生的信息素养，提高学生搜集、处理信息的能力。
2、综合性学习的过程是一个实践的过程，强调过程和体验，其目的在于培养学生的实际综合能力。
二、活动实施过程（一）引入部分光阴似箭，日月如梭，六年的小学生活即将结束了。
今天就让我们一起回过头来看看自己走过的足迹吧。
说说这六年来让你记得最深的人、事、物。
【因为与学生的生活密切相关，以此导入，学生一定会感兴趣，学习的积极性很高】同学们从原来刚进学校时的小毛孩，渐渐成长（板书：成长）为一个优秀、懂事的少先队员，在这六年中经历了许许多多的事，如果我们能把成长中的故事编写成一本册子，将来回忆往事的时候拿出来翻翻，岂不妙哉！（板书：册）今天我们的综合性学习课，就一起来制作我的成长册。
（板书）（二）确定制作板块1、在这六年中，你觉得你的什么变化最大？请同学们在小组里讨论讨论，说说在你的成长册中放入哪些东西，能让人一样就看出这是你，并且是在成长中的你呢！分组讨论2、学生提出建议（随机板书）如：“成长记录”、“我的照片”、“我的爱好”、“优秀作业”、“作品展示”、“我读过得好书”、“老师寄语”、“同学赠言”、“家长留言”等。
3、同学们想的可真周到啊，老师发现同学们提出的建议都很有价值，不过要把这么多千头万绪的内容都放进来，那我们的成长册就显得有些杂乱无章了，要是能把这些内容归归类，选择有价值的内容，并为各个板块起个有意思的名称，那我们的成长册就更精彩了。
灌云县初级中学程兆弟
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
§5.3一次函数的图像（1）教案年级八学科数学课型上课时间：年月日5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
杨集初级中学2017消防安全演练方案
灌云县杨集初级中学消防安全演练方案一．演练目的为进一步加强校园消防安全教育工作，提高师生安全意识、防灾减灾知识水平和突发事件自救自护能力，根据上级要求，我校开展消防安全应急疏散演练活动。
二．集合地点：学校西操场（班级做操位置）三．演练时间：2017年5月12日（星期二）下午3:20开始四．组织领导演练总指挥：李军组织策划：陈其杰温井娟徐军胡亮现场指挥：黄健王庆金王瑞顾润和吴建华吴继胜陈宗宝何盼盼王加连陈小建现场摄像：陈学峰王余高武建军五．演练前的准备对班主任的要求：①对学生进行演练前的动员，提高认识、保持紧张状态，教育学生听从指挥，有序疏散并教育好逃生的准确动作“猫腰、捂嘴”，参加演练的学生不准乱跑、乱喊，不准打闹、拥挤，以免造成恐慌和混乱局面、绝不能把演练当成游戏。
②演练前检查学生鞋带是否系好。
③当听到报警信号后迅速指挥本班学生立即快速、安全的疏散，不能再收拾物品。
④各班主任通知学生疏散线路等各项要求，在台阶上不要拥挤，避免摔倒受伤（假设在撤离过程中如有前面的同学跌倒，后面的同学立马拉起跌倒的同学，并同时大声提醒后面的同学“停住，前面有人跌倒”，疏散时要尽量降低重心，学生走出楼梯口后，快速跑步进入操场，按各班出操位置依次站好，保持良好的秩序。
发生火灾后的应急措施一火灾发生后应如何报警1．拨打"119"火警电话向公安消防队报警.2.大声呼喊报警.3.使用广播系统报警.二发生火灾时你应注意的事项1．切忌慌乱,判断火势来源,采取与火源相反方向逃生.2．切勿使用升降设备(电梯)逃生. 3.切勿返入屋内取回贵重物品.4．夜间发生火灾时,应先叫醒熟睡的人,并尽量大声喊叫,以提醒其他人逃生.三,消防栓使用方法1.打开消防栓箱.2.延伸水带.3.转开止水阀.四灭火方法1．水是最常用的灭火剂，木头、纸张、棉布等起火，可以直接用水扑灭。
2．用土、沙子、浸湿的棉被或毛毯等迅速覆盖在起火处，可以有效地灭火。
注重数学变式教学 促进学生思维发展
注重数学变式教学促进学生思维发展
陈起新
【期刊名称】《学生之友：童花果》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】随着新课程标准的实施,数学教学的重点也侧重于培养和考察学生的综合能力,本文结合自身的实践体验,认识到在教学过程中,科学合理地使用变式教学,不但可以提高学生的学习兴趣,而且能提高学生举一反三、触类旁通的能力。
【总页数】1页(P15-15)
【作者】陈起新
【作者单位】江苏省赣榆县初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.注重变式教学促进思维发展--“最大面积是多少”教学设计 [J], 周静
2.倡导数学变式教学促进学生思维发展 [J], 李定妹
3.注重数学变式教学促进学生思维发展 [J], 陈起新
4.注重数学变式教学促进学生思维发展 [J], 陈起新
5.注重数学实验教学促进学生思维发展 [J], 王移民
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全国中小学“教学中的互联网搜索”
优秀教学案例评选教案设计
《3.6三角形、梯形的中位线》
江苏省连云港市灌云县初级中学
程兆弟
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
中学数学（3.6三角形、梯形的中位线第一课时）
激起学生对探索三角形中位线的性质的兴趣．也许学生不能准确地用数学语言表述三角形中位线的性质从位置和数量上所具有的关系，但心中已有形象了。
[活动2]
师：（1）要判断一个四边形是平行四边形，你有哪些方法？
（2）（拿出课前准备的一张三角形硬纸板）这里有一张三角形的纸片，你能通过裁剪将它拼成一个平行四边形吗？
（给学生一些时间让学生动手操作，动脑思考）
（第1个问题既是复习了平行四边形的判定，也是为第2个问题的解答做准备；设计第2个问题的目的是引出三角形的中位线。
）
2、解决问题
生：能。
师：说说你们是怎样拼的？
生1：把三角形的一个角剪下来，拼到另一个
角的边上。
师：这个三角形能任意剪吗？请你画一画，拼一拼。
生1：不能，要经过边AB，AC的中点D、E。
（一边说一边在黑板上画出图1，同时动手拼）
师：大家同意这种方法吗？（在得到大多数学生的肯定后老师再问）为什么这样拼成的图形就是平行四边形呢？
生2：因为△ADE≌△CFE，所以AD＝CF，因为AD＝BD，所以BD＝CF，
又因为∠A＝∠ECF，所以BD∥CF。
根据一组对边平行且相等的四边形是平行四边形就可以得到。
生3：连结AF、DC，因为AE＝CE，DE＝FE，所以
四边形ADCF是平行四边形，又因为AD＝BD，可以
得到BD∥CF，所以四边形BCFD是平行四边形。
（如
图2）
师：这三位同学都说得非常好！大家为他们鼓掌。
但我还有一个问题就是把△ADE移到△CFE的位置后，你怎么知道点D、E、F在一条
直线上？如果这三点不在一条直线上，那么图上的BCFD就不是四
边形了，你们能帮我解决这个问题吗？
(经过思考有一部分学生已举手了)
生4：因为∠AEC是一个平角，∠AED＝∠CEF，所以∠DEC+∠CEF＝180°，所以点D、E、F三点在一条直线上。
（本环节的设计已经改变了课本的叙述方式，这样设计的意图是：以活动的方式引入比纯粹的一个例题更符合学生的学习心理；二是考虑到课本的例题证明中要添加辅助线，而为什要添这样的辅助线学生是很难理解的。
通过拼图，再去理解例题中的证明就显得比较容易了。
）
师：很好！在上面的裁剪过程中，线段DE是一条具有特殊位置的线段，是这一节课学习的重点，你能给它下一个定义吗？（通过裁剪学生容易给出）
生：连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。
师：根据定义，一个三角形有几条中位线。
总结：中点四边形取决与原四边形的对角线；当原四边形的对角线相等时，中点四边形是菱形。
当原四边形的对角线互相垂直时，中点四边形是矩形。
当原四边形的对角线相等且垂直时，中点四边形是正方形。
【设计说明：通过中点四边形的探讨与研究，（1）进一步培养了学生“操作、观察 —— 猜想 —— 探索 ——— 说理”的能力；（2）进一步巩固了各类四边形的性质与判定；】
（五）、学生练习，巩固新知
1、如图，A 、B 两地被建筑物阻隔，为测量A 、B 两地间的距离， 在地面上选一点C ，连接CA 、CB ，分别取CA 、CB
的中点D 、E 。
①若DE 的长为36cm ，求AB 两地间的距离
②如果D 、E 两地间还有阻隔，你有什么解决办法？
2、已知，如图，在△ABC 中，AD=DB ，BF =FC ，AE=EC
求证：AF 、DE 互相平分。
（有两点说明：1、是全体学生完成；2、是学有
余力的学生完成，这有利于不同层次学生的需
要。
）
（六）、小结回顾，反思提高
（1）三角形的中位线（2）三角形的中位线的性质（3）应用性质解题
（4）三角形的面积=三角形的中位线长与第三边上的高的乘积
（七）、作业布置：P103 练习1、2、3
（八）、完成随堂作业 E F D A B C。