从花拳绣腿”走向真枪实弹”——从《穷人》教学看引导学生整体感知
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
感知的效 果呢钥 要解决这个问题袁必须先弄清楚整体感知的 内涵是什么遥 对文本的整体感知应 该有三个层面的内容院第 一层面院弄清楚课文主要内容袁即写了什么曰第二层面院弄清 楚 作者的 写作 意图袁即为什 么要 写曰第 三层 面 袁初 步 明白 文 本的写作方法袁即是怎么写的袁在写法上有什么特色遥 当然袁 这三个层面的整体感知 并不要求一 次性完成袁 而是可以分 成若干个过程 来完成的 遥 下面以叶 穷人曳渊 人教社小学语文 第 11 册冤 为例来谈每一层面整体感知的 落实 概括后袁对照自己的 概括袁 肯定会有一些新的触动和认识袁此时袁再要求修改自己的 概 括遥
3.教师 提 供 若 干 个 学生不同的 概 括 袁有的 属 于过于 笼 统的袁有的属于过于 细碎的袁有的属于不够全面的等袁随后 要学生 比较分析袁经过调整或补充袁拟出最恰当的概括遥 有 位教师在学生中 收集到了以下 四个概括袁 并要学生 重新讨 论 要要要
阅读经纬窑案例剖析
从野 花拳绣腿冶走向野 真枪实弹冶
要 要要从叶 穷人曳 教学看引导学生整体感知
浙江杭州市萧山区东藩小学渊 311251冤 田 儿
在小学高段的阅读教学中袁每次学习新的课文 之初袁都 会有一个整体感知的 环节遥所谓整体感知袁就是让学生对课 文有一 个宏观的尧整体性的了解遥 教师通常会这样问院这篇 课文 主 要 写 了 什 么渊 什 么 事 尧什 么 故 事 尧什 么 人 尧什 么 情 景 等冤 钥 然后要几个学生 说一说遥接着袁教师对学生所 说的进行 简单的评价或概括袁然后就进入下一个环节的教学 遥 如果不 包括自读课文所花的时间袁 整体感知 这一环节 大约只用两 三分钟遥这种整体感知有 什么意义呢钥我以为袁意义甚微袁走 过场而已遥
语文 窑
远远
人的艰难与辛酸曰作者没有一个直接表示感情的 句子袁甚至 没有一个感情色彩较浓的形容词袁 但又能让人感受到作者 的感情所在 袁就是表现穷人的善良遥 对此袁教师可以通过这 样的思路进行引导院1.为什么要表现穷人的善良呢钥 2.贫穷 的渔人袁这可是社会最底层的遥这说明作 者具有怎样的思想 感情钥 3.作者只是为了表现吗钥 表现的目的是什么钥渊 是赞 颂与讴 歌冤 通 过这 样一 步步 引导 袁学生自然 会逐 步 明确 院作 者在文中 虽然没有一句带有感情色彩的语言袁 几乎全部都 是客观的描述袁但其感情 倾向是显而易见的遥
A.桑娜 抱回 了邻 居 的两 个 孤儿遥 B.桑娜 和 丈 夫非常 善良 袁收 养了 邻居 的 孩子 遥 C.桑娜 提心吊胆地抱回邻居的孤儿 袁没想到得到 了丈 夫的支持遥 D.丈夫 支持 桑娜 的 善良 行 为遥 4.充分讨 论并逐 步明确基本要点遥 上述四个概括袁应该 说都没有错袁但都不够理想遥 主要内容的概括袁虽然没有定 论袁但还是有 些基本共识的袁不能太简略袁也不能繁杂袁应该 明确具体而不琐碎袁应该把文本的特殊性表现出来遥 上面例 1 不够明确袁过于 简略曰例 2野 非常 善良冶多余袁没有说出关键 要素袁即院在自己 已经有五个孩子尧家景极端艰难的情况下遥 例 3 与例 2 类同遥 例 4 不够具体和明确袁什么样的善良行动 呢钥 语焉不详遥 对这篇小说的主要内容概括袁至少应该写明 这样几个要点 院A 在自己 已经 有了 5 个孩子且家境 十分艰 难的情况下曰B 桑娜没有同丈夫商量袁本能地把西蒙留下的 两个孤儿抱回家曰C 她在担心和害怕中等待丈夫回来曰D 当 她把邻居的情况告诉丈夫后袁 没想到丈夫也要她把两个孤 儿抱回家遥 最后共同提炼出这样一段概括性文字院课文主要 写了桑娜在已有五个孩子的困境下袁 毅然抱回邻居西蒙的 两个孤儿袁原担心丈夫的揍打袁后竟得到了丈夫的支持遥 纲 举 目张 袁有 了这 样 的概 括袁再细 读 文 本 袁就有 了方 向和 目标 袁 对文本的理解也不会偏到什么地方去了 遥 二尧对作者情感的 整体感知 只有走进作者的内心世界袁捕捉到作者的情感 密码袁才 能真正理 解文本遥 当大家对课文的 主要内容能作出适当的 概括后袁在具体研读了文本的重点情节之后袁就可以引导 学 生感知 和概括第二层面的问题了院 作者为什么要写这篇文 章钥 就叶 穷人曳 而言袁作者的意 图是什么呢钥 这是比较复杂的 问题袁 因为凡是优秀的文学艺术作品都不会直接表示自己 的意图袁作者的感情 倾向和思想 观念都是隐含在作品中的遥 叶 穷人曳 是一篇 非常经 典的小说袁艺术 含量很高袁文中 没有一 个野 穷冶字袁却让我们处处 都感受到野 穷冶袁感受到那个时代穷
但在品读课文之前袁安排一个整体感知的 环节袁尽管 是走过场袁但这也表明大家对此有 了一定的认识袁只是一时 又找不到合适的方式遥 因此袁对文本的解读应是建立在整体 感知基础之上的袁只有整体感知到 位袁局部细读才可能不偏 离方向袁才不会支离破碎曰整体感知必 须实在袁必须讲究效
. 果Al袁必l须R从i野 g花h拳ts绣腿R冶e走s向e野r真ve枪d实.弹冶遥 怎样才能提高整体
一尧对文 本 内容 的整 体感知 内容决定形式袁任何一个文本袁内容都是最重要的遥 对 课文内容的概括袁 类似人体骨架的勾勒袁 既不能漏掉脊椎 骨尧头 颅骨 等重 要骨 架袁也 不能 掺杂 类 似 手 指 尧脚 趾 中的 细 骨遥 换句话说袁既不能漏掉主要情节袁也不能掺杂具体的 细 节遥要概括好袁必须建立在对文 本完整而全面把握的基础之 上袁必须明确什么是重要的和次要的遥 其实袁能够正确地概 括好主 要内容袁对文本的理解也就非常到位了遥 有些课文袁 可以把整体感知 尧概括主要内容作为 教学的 重点遥 对叶 穷人曳 而言袁整体感知的 第一层面就是这样一个问题院这篇小说主 要写了一件什么事钥 那如何引导学生进行 概括呢钥 一般可以采用这样的方 法 要要要 1.要求学生自 读课文后袁独立概括遥 每个人都把自己的 概括写在纸上遥 教师 可提出字数上的要求 袁像叶 穷人曳 袁可要 求在 50 个字左右遥 2.选择 部分学生的 概括公 开展 示袁要求其 他学生 仔 细
3.教师 提 供 若 干 个 学生不同的 概 括 袁有的 属 于过于 笼 统的袁有的属于过于 细碎的袁有的属于不够全面的等袁随后 要学生 比较分析袁经过调整或补充袁拟出最恰当的概括遥 有 位教师在学生中 收集到了以下 四个概括袁 并要学生 重新讨 论 要要要
阅读经纬窑案例剖析
从野 花拳绣腿冶走向野 真枪实弹冶
要 要要从叶 穷人曳 教学看引导学生整体感知
浙江杭州市萧山区东藩小学渊 311251冤 田 儿
在小学高段的阅读教学中袁每次学习新的课文 之初袁都 会有一个整体感知的 环节遥所谓整体感知袁就是让学生对课 文有一 个宏观的尧整体性的了解遥 教师通常会这样问院这篇 课文 主 要 写 了 什 么渊 什 么 事 尧什 么 故 事 尧什 么 人 尧什 么 情 景 等冤 钥 然后要几个学生 说一说遥接着袁教师对学生所 说的进行 简单的评价或概括袁然后就进入下一个环节的教学 遥 如果不 包括自读课文所花的时间袁 整体感知 这一环节 大约只用两 三分钟遥这种整体感知有 什么意义呢钥我以为袁意义甚微袁走 过场而已遥
语文 窑
远远
人的艰难与辛酸曰作者没有一个直接表示感情的 句子袁甚至 没有一个感情色彩较浓的形容词袁 但又能让人感受到作者 的感情所在 袁就是表现穷人的善良遥 对此袁教师可以通过这 样的思路进行引导院1.为什么要表现穷人的善良呢钥 2.贫穷 的渔人袁这可是社会最底层的遥这说明作 者具有怎样的思想 感情钥 3.作者只是为了表现吗钥 表现的目的是什么钥渊 是赞 颂与讴 歌冤 通 过这 样一 步步 引导 袁学生自然 会逐 步 明确 院作 者在文中 虽然没有一句带有感情色彩的语言袁 几乎全部都 是客观的描述袁但其感情 倾向是显而易见的遥
A.桑娜 抱回 了邻 居 的两 个 孤儿遥 B.桑娜 和 丈 夫非常 善良 袁收 养了 邻居 的 孩子 遥 C.桑娜 提心吊胆地抱回邻居的孤儿 袁没想到得到 了丈 夫的支持遥 D.丈夫 支持 桑娜 的 善良 行 为遥 4.充分讨 论并逐 步明确基本要点遥 上述四个概括袁应该 说都没有错袁但都不够理想遥 主要内容的概括袁虽然没有定 论袁但还是有 些基本共识的袁不能太简略袁也不能繁杂袁应该 明确具体而不琐碎袁应该把文本的特殊性表现出来遥 上面例 1 不够明确袁过于 简略曰例 2野 非常 善良冶多余袁没有说出关键 要素袁即院在自己 已经有五个孩子尧家景极端艰难的情况下遥 例 3 与例 2 类同遥 例 4 不够具体和明确袁什么样的善良行动 呢钥 语焉不详遥 对这篇小说的主要内容概括袁至少应该写明 这样几个要点 院A 在自己 已经 有了 5 个孩子且家境 十分艰 难的情况下曰B 桑娜没有同丈夫商量袁本能地把西蒙留下的 两个孤儿抱回家曰C 她在担心和害怕中等待丈夫回来曰D 当 她把邻居的情况告诉丈夫后袁 没想到丈夫也要她把两个孤 儿抱回家遥 最后共同提炼出这样一段概括性文字院课文主要 写了桑娜在已有五个孩子的困境下袁 毅然抱回邻居西蒙的 两个孤儿袁原担心丈夫的揍打袁后竟得到了丈夫的支持遥 纲 举 目张 袁有 了这 样 的概 括袁再细 读 文 本 袁就有 了方 向和 目标 袁 对文本的理解也不会偏到什么地方去了 遥 二尧对作者情感的 整体感知 只有走进作者的内心世界袁捕捉到作者的情感 密码袁才 能真正理 解文本遥 当大家对课文的 主要内容能作出适当的 概括后袁在具体研读了文本的重点情节之后袁就可以引导 学 生感知 和概括第二层面的问题了院 作者为什么要写这篇文 章钥 就叶 穷人曳 而言袁作者的意 图是什么呢钥 这是比较复杂的 问题袁 因为凡是优秀的文学艺术作品都不会直接表示自己 的意图袁作者的感情 倾向和思想 观念都是隐含在作品中的遥 叶 穷人曳 是一篇 非常经 典的小说袁艺术 含量很高袁文中 没有一 个野 穷冶字袁却让我们处处 都感受到野 穷冶袁感受到那个时代穷
但在品读课文之前袁安排一个整体感知的 环节袁尽管 是走过场袁但这也表明大家对此有 了一定的认识袁只是一时 又找不到合适的方式遥 因此袁对文本的解读应是建立在整体 感知基础之上的袁只有整体感知到 位袁局部细读才可能不偏 离方向袁才不会支离破碎曰整体感知必 须实在袁必须讲究效
. 果Al袁必l须R从i野 g花h拳ts绣腿R冶e走s向e野r真ve枪d实.弹冶遥 怎样才能提高整体
一尧对文 本 内容 的整 体感知 内容决定形式袁任何一个文本袁内容都是最重要的遥 对 课文内容的概括袁 类似人体骨架的勾勒袁 既不能漏掉脊椎 骨尧头 颅骨 等重 要骨 架袁也 不能 掺杂 类 似 手 指 尧脚 趾 中的 细 骨遥 换句话说袁既不能漏掉主要情节袁也不能掺杂具体的 细 节遥要概括好袁必须建立在对文 本完整而全面把握的基础之 上袁必须明确什么是重要的和次要的遥 其实袁能够正确地概 括好主 要内容袁对文本的理解也就非常到位了遥 有些课文袁 可以把整体感知 尧概括主要内容作为 教学的 重点遥 对叶 穷人曳 而言袁整体感知的 第一层面就是这样一个问题院这篇小说主 要写了一件什么事钥 那如何引导学生进行 概括呢钥 一般可以采用这样的方 法 要要要 1.要求学生自 读课文后袁独立概括遥 每个人都把自己的 概括写在纸上遥 教师 可提出字数上的要求 袁像叶 穷人曳 袁可要 求在 50 个字左右遥 2.选择 部分学生的 概括公 开展 示袁要求其 他学生 仔 细