小学美术教学学生创新思维培养之我见

小学美术教学学生创新思维培养之我见
摘要：新时期，学生在参与小学美术教学活动的时候，需要获得有价值的美术
知识，发展动手能力、创造能力。

要想实现这一点，教师需要创新教学，发散学
生思维，培养学生创新思维，生成创新能力。

创新思维是创新能力形成的基础，
所以，我在组织小学美术教学活动的时候，首先会采取多样手段培养学生的创新
思维能力。

关键词：小学美术；学生；创新思维；培养对策
新课改的实施对学生的思维能力发展给予了充分的重视，尤其强调培养学生
创新思维能力。

美术作为义务教育阶段的主要学科之一，其教学活动的实施，要
指导学生掌握基础的美术知识，发展美术创新思维能力，促进学生的有效发展。

学生创新思维的培养离不开教师教学的创新。

一般情况下，我在组织小学美术教
学的时候，会应用以下策略创新教学，培养学生的创新思维。

一、注入情感，激发学生的创新欲望
创新潜能是个体与生俱来的，但其发展受到后天的影响。

在传统的小学美术
教学实施过程中，教师情感淡薄地向学生灌输美术知识，无情地将学生的创新潜
能发展扼杀在摇篮中，限制了学生创新思维的发展。

就小学生来说，受发展特点
的影响，他们的情绪情感较为敏感。

开发他们潜能的最好手段是调动情感，使学
生自发地产生创新欲望，以此推动创新行为的践行。

根据后现代教育研究，我们
可以知道，情境在学生的学习、发展过程中起着重要的作用。

因此，我在组织美
术教学活动的时候，会发挥情境教学的作用，利用多样形象生动的情境，调动学
生的情感，同时给予学生自主想象、联想的机会，从而唤醒学生内心深处的创造
力量，实现创新潜能的发展。

以“愉快的春游”为例，该内容与学生生活经历有着密切的联系，于是我在组
织教学活动的时候，采取语言描述的方式为学生创设了这样的情境：春天来了，
大地苏醒了，万物复苏了，到处都是一片生机。

走在乡间的小路上，我们眼花缭乱，快看，远处飞来了两只小蝴蝶，他们时而飞舞，时而停歇，好不自在；慢慢
地向前走，一群起着自行车的孩子过来了，他们热情地邀请我们一起寻找春天。

在结伴的过程中，我们看到了……随着情境的描述，学生们高度地集中注意力，且调动积极的情感，不少学生根据我的描述，结合已有的生活经历，继续往下述说。

在学生畅所欲言的过程中，他们的脑海中早已浮现了相应的画面。

于是，我鼓励
学生们将这些画面绘画下来，展现春天美丽的风光。

学生对情境的体验，其实就
是在经历想象过程，有利于实现创新思维的发展。

二、融入活动，催化学生的创新思维
新一轮课程改革的实施要求教师在组织教学活动的时候，善于引导学生体验
各种各样的活动，使学生在自主性的发挥下，获得乐趣，获得成长。

活动是美术
教学的灵魂，同时也是触发学生创新思维的手段。

在活动体验的过程中，学生可
以实现手、脑并用，学会创新。

而且，活动的实施也可以打破教师灌输的知识的
限制，使学生在轻松自由的学习氛围的熏陶下，自主地发挥创新思维能力，促进
创新思维能力的发展。

基于此，我在组织小学美术教学活动的时候，会创设多种
多样的活动，引发学生的体验，催化学生的创新。

以“珍爱国宝——古代陶瓷艺术”为例，这节课教学的实施旨在引导学生欣赏
古代的陶瓷艺术。

为了促进学生创新思维的发展，我尝试将这节课转化为活动，
引导学生在欣赏的同时实现自由创造。

具体地，在教学实施之初，我先结合教材
内容，利用多媒体向学生展现了多种多样的陶瓷图片，并结合陶瓷的发展历史，
以故事讲解的形式，向学生做出详细的描述。

在倾听的过程中，学生们嫩仿佛穿
越时空一般，亲历陶瓷的生产、发展，建立对陶瓷艺术的深刻认知，同时感受到
陶翠艺术的魅力。

在学生进入了积极的学习状态之后，我利用语文学科中的《陶
罐和铁罐》这篇文章引导学生扮演角色，将傲慢无礼的铁罐和谦虚谦卑的陶罐形
象展现出来。

在形象的角色演绎下，学生们的脑海中会自主地浮现陶罐形象，且
感受到陶罐身上的精神品质。

接着，我指导学生自由创作，以卡通形象展现陶罐。

在如此绘画的过程中，学生们不仅可以实现创新思维的发挥，绘画出形象各异的
陶罐，还可以将陶罐的精神渗透其中，以此受到传统文化的熏陶，实现多样发展。

三、引导体验，搭建自由表现的桥梁
艺术是来源于生活的，同时美术创造也是以生活为基础的。

在生活体验的过
程中，学生们可以潜移默化地积累大量的形象，建立对这些形象的深刻理解，进
而发动思维、开动脑筋，将这些形象以多样的形式展现出来，自然而然地实现美
术创造，促进创造思维的发展。

我国著名的教育家陶行知先生立足学生的发展需求，提出了生活教育理念，指引着广大美术教师在实施教学的过程中，打破教材、课堂的限制，将学生带入到广阔的生活空间里，使学生在体验生活，与自然接触
的过程中，感受到生活的美好，积累丰富的美术形象，进而开拓思维，实现有效
发展。

基于此，我在组织小学美术教学的时候，将观察、记忆和想象作为学生发
展创新思维的主要途径，并借助生活教学来践行这一途径。

以“风的魅力”为例，靠着空想学生是无法感知到风的，于是，我在组织教学
活动的时候，采取生活化的教学方式，引导学生回归生活。

具体地，我将全体学
生带入到学校的小花园里，引导学生坐在小路边，静静地感受风。

在直观的体验
过程中，学生通过对周遭事事物物的观察，发现了风的魅力：有的学生说道，风
将旗杆上的五星红旗吹起来了，我们常说的迎风招展就是个样子呀，看到五星红
黄旗在蓝天下，飒飒地飞舞，内心很激动；有的学生说道，在风的吹拂下，花草
们仿佛是在开演唱会一样，那柱高高的花朵，仿佛是一个歌手，在迎风高歌，其
他的花草像是一群粉丝，四处晃动身体，为歌手加油打气……在学生们的如此描述正是想象力在发挥作用。

在学生体验之后，我要求他们以绘画的方式，将自己感
受到的风绘画下来，以此体验自由创造的乐趣。

总之，在小学美术教学实施过程中，教师可以立足课改的要求，注入情感，
激发学生的创新欲望；融入活动，催化学生的创新思维；引导体验，搭建自由表
现的桥梁，从而使学生在多样活动的体验过程中，享受乐趣，发散思维，发展创
新思维，促进创新能力的提升。

参考文献：
[1]古丽米热·图拉克.小学美术教育中学生创新思维的培养[J] 艺术科
技,2018,31(10):265-266.
[2]朱春弟.关于小学美术教育创新思维培养研讨[J].科学大众(科学教
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