六年级：《分清“戏说”和“史记”》群文阅读 教学设计

六年级：《分清“戏说”和“史记”》群
文阅读教学设计
今天我们研究的是如何进行群文阅读，通过对历史人物___的研究来引导学生深入思考。

首先，我们要了解___生活在什么时代，通过他的诗歌来初步了解三国时代的背景。

在这个动荡纷乱的时代，出现了许多名垂千古的历史人物，其中就包括___。

他的奸诈形象深入人心，但是我们需要通过阅读不同的材料来分析他的形象。

我们先让学生快速浏览材料1《疑杀吕伯奢》，并用简单的词语批注___的形象。

然后，通过阅读材料2-5（《曹操屠徐州》《杨修之死》《曹操烧信》《曹操屯田》），每读完一篇就想想___是个怎么样的人，并用简单的词语评价。

最后，我们将学生分成小组，比对各自的观点和评价，寻找资料的联系和区别，并探究材料的真实性可信度。

通过分组讨论，引发学生的思考和深入认识历史人物___。

老师说，我们在日常阅读中也是这样的。

今天我们不仅要理解单独的文章，还要研究如何将文章联系起来思考，并进行比对。

请大家再读一遍材料1-6，看看有没有新发现。

老师称赞学生们，指出这些材料可以进行分类。

老师发现了一个重大发现！材料1-3是关于___的反面材料，而材料4-6则是正面材料。

这个发现非常重要，因为现在你们学会了如何将材料分类。

既然材料1-3都是反面的，那么我们是否能在材料之间找到关于___特点相互印证的地方呢？比如，如果你们认为___猜忌心重、残忍，那么在这些材料中是否都能找到证据呢？
学生们开始寻找证据。

通过这样的印证，我们在文章和文章之间建立了联系。

这样一联系，___（猜忌心重、残忍）的特点就更加突出了。

老师指出，通过联系材料，我们找到了材料之间相互印证的共同之处。

我们再读一遍材料1-6，看看通过比对还能不能有别的发现。

学生们自由发言，有的学生发现了一个“矛盾”的___，有些材料说他猜忌心重、残忍、滥杀无辜；有些材料则说他重视人才、体恤百姓。

老师称赞学生们，指出他们发现了___对同一类事情的处理方法是矛盾的。

有些人认为___是个“精神分裂”的人物，而有些人则认为___矛盾的做法背后有一个相同的出发点。

老师问学生们，他们认同哪一种观点。

老师称赞学生们，指出他们不仅发现了矛盾，还通过比对阅读找到了矛盾的根源。

学生们指出，___有时猜忌心重、嫉妒别人，有时则爱惜人才、委以重任，但这些都是为了他自己能够成就霸业。

老师指出，___就是这样一个人。

他能够利用才俊，影响他的霸业，杀人为了立威，给予别人官位则是为了施恩，但这些都是为了他自己的统治。

这表明，手握重权的人必须谨慎行事。

老师指出，归根结底，___做法矛盾，但目的是一致的。

老师指出，今天，我们不仅理解了材料的意思，还通过___之间的比对发现了矛盾，找到了根源。

这是我们在单独读一篇文章时做不到的，只有在群体阅读中，通过比对联系，我们才能对历史人物有更深的了解。

最后，老师提出了一个问题：材料一定真实吗？
老师问道：“你们桌上的材料从哪里来？这些书本的作者是否亲眼见过这些事，亲耳听过这些话？你们都完全相信着桌上的材料吗？那你们完全不相信桌上的材料嘛？”学生们都沉思了一下，然后老师说：“既不完全否定也不完全肯定，很聪明，因为材料的真实与否得靠我们仔细思考认真辨别。

”
老师出示了材料1，让学生们仔细阅读并思考它的可信度。

老师提醒学生们材料中可能存在文化加工和不真实的内容，需要仔细辨别。

老师展示了几个疑点，包括___行进方向、___听力、___
接待礼节和多此一问之谜，让学生们思考并找出证据。

老师指出这个材料确实不严密，我们有理由怀疑它的真假。

为了更好地了解___杀___的事情，老师出示了另一个材料，并询问学生们是否可信。

老师指出，艺术加工过的小说不太靠谱，我们需要阅读更权威的史书。

老师出示了材料7，一段来自《魏书》的历史材料，让学生们思考它的可信度。

最后，老师推荐学生们阅读《三国志》等权威史书，以深入了解三国历史。

老师总结道，我们需要找到大量材料进行群文阅读，进行联系和比对，才能分析真实和虚假的内容。