论文：教师应该是学科知识的建构者和解构者

论文：教师应该是学科知识的建构者和解构者所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说。

“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。

而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。

因此，“什么是学生成长”、“如何判别”是一个复杂的问题，也是一个富于挑战性的问题。

“有效教学”的研究将会带动乃至冲击教育的宏观、中观、微观层面的理论研究和改革实践。

倘若从深层次来思考学生的学习和成长，那么，毫无疑问，这是关系到落实每一个学生的基本人权——“学习权”，牵动着每一个学生的人格发展的大问题。

“有效教学”的研究隐含着三个基本假设：第一，“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至是负效的；第二，“对话中心教学”基于支撑对话活动的学习环境的创造；第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。

“有效教学”的研究之所以称得上是“有效教学”的研究，从理论和实践的结合上回答这些问题是回避不了的。

有效教学”是寻求教学效益的活动。

因此，“有效教学”的研究首先应当致力于揭示“传递中心教学”的特征、本质及其危害性。

事实上，在课堂教学的现实中，迄今为止存在三种认识论见解。

一是通过传递形成认识的重视记忆的见解。

这种见解的问题在于，它把教育简单化地归结为一种“教化”或是“训练”了。

二是重视思考力培养的见解。

这种见解着眼于思考活动的活跃化，特别是问题解决式的创造性思考能力的培养，是值得重视的。

但问题在于不能因为强调了“思考”而轻视了“记忆”。

三是以“相互赋予意义”为基础而形成认识的意义交流的见解。

课堂教学就是师生共同生成意义、交流意义的场所。

可以说，“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者，而是“反思性教学”专家。

在“有效教学”的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。

换言之，作为教师的角色，不存在所谓永恒不变的知识结构，也不存在所谓的知识权威，教师更是一个“解构者”
读书心得：
有效教学的最大特点就是教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。

教师在教学中要不断反思自己的教学。

课堂教学之单纯的“教”要让位于师生互动和生生互动。

课堂教学就是师生共同生成意义、交流意义的场所。

可以说，“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者，而是“反思性教学”专家。

课堂教学的性质也由单纯记忆转
向为记忆、思考的复合型交流场所。

数学教学的关键是思维的教学《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。

评判数学是否有效的标准是学生的思维有没有动起来。

我们的学生在考试方面确实比美国强，这只能表明记忆和模仿方面我们比美国强。

但创新方面却差距甚大。

究其原因竟然是学生很少有自己独立思维，太多地依赖老师，太过迷信和盲从教科书了。

以至于不敢越雷池一步，何谈创新？
我认为从一年级开始就要培养学生大胆思维敢于求异的精神。

一年级学生有太多的好奇，他们敢想敢说，只要老师善加呵护，创新呼出欲出。

我今年恰好有机会兼了一年级的数学，进行了一系列的试验。

收到较好的效果。

首先我强化了二十以内减法的思维训练。

每节课前都要和小朋友们一起做猜拳游戏。

如得数15：“我出7你出几？”学生：“你出7,我出8,7和8组成15”在踊跃的应和声中，强化了思维训练，一改过去学生要曲着手指数数的陋习。

在板演时，我不管学生是算对还是错，都耐心地让学生说出自己是怎么算出来的。

真正做到知其然知其所以然。

学生思维活跃，从刚开始时的小心翼翼到后来的争先发言。

其实计算虽重要，但将来却还可以借助计算机来完成，不会思维，就只能依样画瓢，无所创造了。