科学教育与艺术教育
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2009年8月6日，著名科学家钱学森与温总理最后一次见面 时，他就问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人 才。”“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰 深命题。所以，我国制定的《教育规划纲要》和《人才规 划纲要》都把培养高层次创新人才问题摆在了突出的位置。
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科学教育与艺术教育整合的目标是 培养学生的创造力
我国新时期科学教育与 艺术教育整合的缘由
中国社会缺乏创新人才 科学教育与艺术教育整合的目标是培养学
生的创造力 中国教育创新需要科学教育与艺术教育整
合
中国社会缺乏创新人才
《教育规划纲要》序言中指出：“学生适应社会和就业创 业能力不强，创新型、实用型复合型人才紧缺……。” 《人才规划纲要》序言中也指出：当前我国人才发展的总 体水平同世界先进国家相比仍存在较大差距，与我国经济 社会发展需要相比还有许多不适应的地方，主要是：高层 次创新型人才匮乏，……。”
科学与艺术，如同硬币的两面，共同基础是人类的创造力。
李政道指出：事实上如一个硬币的两面，科学与艺术源于 人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒 和富有意义。传统的教育使科学与艺术分离，从事理工学 习的人偏重逻辑思维，从事艺术学习的人则偏重形象思维。 古往今来，很多哲学家、文学家、教育家、艺术家和科学 家都认为：科学与艺术的结合是人类思想发展的主流；在 教育过程中重视科学教育与艺术教育的结合，是培养具有 良好人文精神和创新能力的人才的重要途径。我国著名教 育家蔡元培先生早在上世纪二十年代就提倡“智育与美育 并举，科学与艺术并重”。他说：“世之有道德者，无不 有赖于艺术和科学。”
通过科学教育与艺术教育整合，培养的创新人才应是德智 体美全面发展的人才。李岚清同志在《艺术和科学是相通 的》一文中指出：“教育创新，我领会主要是培养创新的 人才。创新的人才，内涵是非常丰富的，一个基本点就是 具有创新精神，能够进行创新思维的全面发展的高素质人 才。实现这个目标，关键要有新的教育思想、教育观念、 教育体制、教育方法，全面实施素质教育，努力提高教育 质量。”
（一）狭义内涵
科学教育与艺术教育整合，其狭义内涵是科学学科与艺术学科的结合。 英国著名自然科学家和教育家赫胥黎，早在1882年2月16日给利物浦数学爱
好者协会的会员作“论科学和艺术与教育的关系”演讲时，就提出了“科 学教育与艺术教育整合”这一论题。他在演讲中说：“一切知识学科可以 分为两类：科学和艺术。对于所有的东西来说，单凭推理能力进行研究的 东西就归入科学的领域。……所有可以感知的、激起我们情绪的和属于审 美能力的东西就归入艺术的领域。因此，我们对于这个问题的结论是，教 育的职责首先是为青年提供观察事物的方法，并养成他们观察事物的习惯， 其次是分别以科学或艺术的形式或者以科学与艺术相结合的形式给青年提 供学科知识。”这里的科学与艺术相结合的形式就是科学教育与艺术教育 结合的形式。这一结合形式，根据萨顿的比喻，是整合的中段，科学教育 与艺术教育处于塔的中部，虽然有距离，但彼此有了联系。它给学习者提 供学科知识，获得理性，使其既凭推理能力探究，又用艺术情感审美表现 能力来显现理性，让学习者运用知识，服务于实践，达到知情、知行统一 的教育境界。这一阶段，在课程层面强调的是学科渗透。
科学教育与艺术教育整合 是培养创新人才的重要途径
山东省教育科学研究所 黄海涛
“十五”该课题（幼儿阶段）鉴定会剪影
“十一五”该课题开题会剪影
科学教育与艺术教育整合 是培养创新人才的重要途径
我国新时期科学教育与艺术教育整合的缘由 科学教育与艺术教育整合的内涵 科学教育与艺术教育整合的目的 科学教育与艺术教育整合的作用
这种“给答案式”的教育，或者干扰学生学好艺术，或者 干扰学生学好科学。
女儿与朱丽亚教授 的故事
科学教育与艺术教育整合的内涵
所谓科学教育与艺术教育整合，就是以素质教育思想为宗 旨，把科学教育、道德教育和艺术教育诸要素组合起来， 使之相互渗透。它是科学的艺术教育和艺术的科学教育的 有机结合；是直觉的理性与理性的直觉的融合；是分析思 维与直觉思维的联合。
中国教育创新需要科学教育与 艺术教育整合
当今世界正处知识经济时代，经济社会发展不是靠资源、 资本，而是靠人的创新能力。比尔盖茨、乔布斯就是典型 代表。中国要想适应知识经济的挑战，就必须培养大批创 新人才。
当下中国教育的主要问题是：人们的应试理念驱使着人们 去进行着制度化教育。学生学习是被迫的学习（重点学数 学、语文、英语），教师教书是压迫式的“给答案式”的 教育，目的是学生考一个好成绩。致使现实教育重理性知 识的传播，轻情感体验的积累；重语言、概念、逻辑和推 理能力的训练，轻情绪感受能力、情感表达能力与调节能 力的培养。因此导致了学生在情感与认知发展上的严重失 调，进而使学生在思维、个性与人格发展上愈加片面和扭 曲。
科学教育与艺术教育整合的目的
（二）广义内涵
科学教育与艺术教育整合，其广义内涵是科学学科与人文学科的融合。 杜威先生在《民主主义与教育》中反对二元论哲学，指出：“教育应
该从人文主义的科目和自然主义的科目这种密切的相互依存关系出发。 教育不应把研究自然的科学和记录人类事业的文学隔离开来，而应把 自然科学和历史、文学、经济学和政治学等各种人文学科进行杂交。” 杜威先生所说的杂交有融合、整合的意味。科学教育与艺术教育整合 包含有自然科目与人文科目整合的内容。因为艺术教育是人文教育、 人文科目的重要组成部分。他认为“教育没有比适当提供休闲活动的 享受更加严肃的责任；还不仅为了眼前的健康，更重要的，如果可能， 是为了对心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。科学 学科与人文的艺术学科的融合阶段，根据萨顿的比喻，是整合的顶点， 科学教育与人文的艺术教育交汇在一起，它们之间彼此交互，寻求联 系。这一阶段，在课程层面强调的是整合课程。这种整合课程是理想 课程。
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科学教育与艺术教育整合的目标是 培养学生的创造力
我国新时期科学教育与 艺术教育整合的缘由
中国社会缺乏创新人才 科学教育与艺术教育整合的目标是培养学
生的创造力 中国教育创新需要科学教育与艺术教育整
合
中国社会缺乏创新人才
《教育规划纲要》序言中指出：“学生适应社会和就业创 业能力不强，创新型、实用型复合型人才紧缺……。” 《人才规划纲要》序言中也指出：当前我国人才发展的总 体水平同世界先进国家相比仍存在较大差距，与我国经济 社会发展需要相比还有许多不适应的地方，主要是：高层 次创新型人才匮乏，……。”
科学与艺术，如同硬币的两面，共同基础是人类的创造力。
李政道指出：事实上如一个硬币的两面，科学与艺术源于 人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒 和富有意义。传统的教育使科学与艺术分离，从事理工学 习的人偏重逻辑思维，从事艺术学习的人则偏重形象思维。 古往今来，很多哲学家、文学家、教育家、艺术家和科学 家都认为：科学与艺术的结合是人类思想发展的主流；在 教育过程中重视科学教育与艺术教育的结合，是培养具有 良好人文精神和创新能力的人才的重要途径。我国著名教 育家蔡元培先生早在上世纪二十年代就提倡“智育与美育 并举，科学与艺术并重”。他说：“世之有道德者，无不 有赖于艺术和科学。”
通过科学教育与艺术教育整合，培养的创新人才应是德智 体美全面发展的人才。李岚清同志在《艺术和科学是相通 的》一文中指出：“教育创新，我领会主要是培养创新的 人才。创新的人才，内涵是非常丰富的，一个基本点就是 具有创新精神，能够进行创新思维的全面发展的高素质人 才。实现这个目标，关键要有新的教育思想、教育观念、 教育体制、教育方法，全面实施素质教育，努力提高教育 质量。”
（一）狭义内涵
科学教育与艺术教育整合，其狭义内涵是科学学科与艺术学科的结合。 英国著名自然科学家和教育家赫胥黎，早在1882年2月16日给利物浦数学爱
好者协会的会员作“论科学和艺术与教育的关系”演讲时，就提出了“科 学教育与艺术教育整合”这一论题。他在演讲中说：“一切知识学科可以 分为两类：科学和艺术。对于所有的东西来说，单凭推理能力进行研究的 东西就归入科学的领域。……所有可以感知的、激起我们情绪的和属于审 美能力的东西就归入艺术的领域。因此，我们对于这个问题的结论是，教 育的职责首先是为青年提供观察事物的方法，并养成他们观察事物的习惯， 其次是分别以科学或艺术的形式或者以科学与艺术相结合的形式给青年提 供学科知识。”这里的科学与艺术相结合的形式就是科学教育与艺术教育 结合的形式。这一结合形式，根据萨顿的比喻，是整合的中段，科学教育 与艺术教育处于塔的中部，虽然有距离，但彼此有了联系。它给学习者提 供学科知识，获得理性，使其既凭推理能力探究，又用艺术情感审美表现 能力来显现理性，让学习者运用知识，服务于实践，达到知情、知行统一 的教育境界。这一阶段，在课程层面强调的是学科渗透。
科学教育与艺术教育整合 是培养创新人才的重要途径
山东省教育科学研究所 黄海涛
“十五”该课题（幼儿阶段）鉴定会剪影
“十一五”该课题开题会剪影
科学教育与艺术教育整合 是培养创新人才的重要途径
我国新时期科学教育与艺术教育整合的缘由 科学教育与艺术教育整合的内涵 科学教育与艺术教育整合的目的 科学教育与艺术教育整合的作用
这种“给答案式”的教育，或者干扰学生学好艺术，或者 干扰学生学好科学。
女儿与朱丽亚教授 的故事
科学教育与艺术教育整合的内涵
所谓科学教育与艺术教育整合，就是以素质教育思想为宗 旨，把科学教育、道德教育和艺术教育诸要素组合起来， 使之相互渗透。它是科学的艺术教育和艺术的科学教育的 有机结合；是直觉的理性与理性的直觉的融合；是分析思 维与直觉思维的联合。
中国教育创新需要科学教育与 艺术教育整合
当今世界正处知识经济时代，经济社会发展不是靠资源、 资本，而是靠人的创新能力。比尔盖茨、乔布斯就是典型 代表。中国要想适应知识经济的挑战，就必须培养大批创 新人才。
当下中国教育的主要问题是：人们的应试理念驱使着人们 去进行着制度化教育。学生学习是被迫的学习（重点学数 学、语文、英语），教师教书是压迫式的“给答案式”的 教育，目的是学生考一个好成绩。致使现实教育重理性知 识的传播，轻情感体验的积累；重语言、概念、逻辑和推 理能力的训练，轻情绪感受能力、情感表达能力与调节能 力的培养。因此导致了学生在情感与认知发展上的严重失 调，进而使学生在思维、个性与人格发展上愈加片面和扭 曲。
科学教育与艺术教育整合的目的
（二）广义内涵
科学教育与艺术教育整合，其广义内涵是科学学科与人文学科的融合。 杜威先生在《民主主义与教育》中反对二元论哲学，指出：“教育应
该从人文主义的科目和自然主义的科目这种密切的相互依存关系出发。 教育不应把研究自然的科学和记录人类事业的文学隔离开来，而应把 自然科学和历史、文学、经济学和政治学等各种人文学科进行杂交。” 杜威先生所说的杂交有融合、整合的意味。科学教育与艺术教育整合 包含有自然科目与人文科目整合的内容。因为艺术教育是人文教育、 人文科目的重要组成部分。他认为“教育没有比适当提供休闲活动的 享受更加严肃的责任；还不仅为了眼前的健康，更重要的，如果可能， 是为了对心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。科学 学科与人文的艺术学科的融合阶段，根据萨顿的比喻，是整合的顶点， 科学教育与人文的艺术教育交汇在一起，它们之间彼此交互，寻求联 系。这一阶段，在课程层面强调的是整合课程。这种整合课程是理想 课程。