幼儿游戏与玩具作业一(参考答案)

幼儿游戏与玩具作业一

第一章至第三章阶段测验

一、名词解释

1．剩余精力说：

代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。

2．松弛说：

代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。主要观点是：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。

3．前练习说：

又称生活预备说。代表人物是格鲁斯。主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。

4．复演说：

代表人物是霍尔。主要观点是：游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。

5．自主性体验：

谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。

6．角色扮演：

是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。

7．象征动作：

幼儿在游戏中的动作和生活中的基本动作不同，尽管在表现上类似，但意义却截然不同，比如游戏中幼儿模仿日常活动中拍球的动作，不是真要玩球，而是为了符合游戏的情景，配合游戏的需要。这种动作就是象征动作，即“在表象作用支配下的想象性虚构性动作” 。

8．感觉运动游戏：

即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏，是儿童最早出现的一种形式，一般存在于从儿童出生到 2 岁这一阶段这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。在运用过程中获得快感，该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

9．象征性游戏：

是2-7 岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物” ，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。

10．表演游戏：

是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。它需要背诵文学语言，在充分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人

物性格。属于一种特殊的角色游戏，它是对童话或故事中成型角色的语方、动作、表情等进行创造性扮演的游戏。

二、简答题

1．游戏的觉悟实践的重要观点有哪些？

答：游戏的觉醒理论又称内驱力理论。主要观点是：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉（2）机体具有维持体内均衡的主动调节机制（3）当有新异刺激机会体采用探索的方法来下降觉醒程度（4）当缺少刺激时机体采取游戏的方式来进步觉醒水平

2．经典游戏理论有哪些贡献？

①在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；②从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；③从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；④基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。

3．简述幼儿游戏的虚构性特征。

答：虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映实在的活动,具备显明的虚构性。这是游戏的一个凸起的特点，幼儿的游戏是现实生活与想象活动联合的成果。游戏离不开想象，想象既不能完整脱离现实，也不能原底本本地复制现实。游戏中幼儿通过扮演角色（如扮演医生看病、司机开车、售货员卖货），模拟成人的语言动作，应用各种象征性资料反映现实生活上的人和事以及彼此之间的关联。游戏的这种设想性特色，使幼儿不受详细条件的限度，不受时光和地点的制约，把设想中的情节发展下去。幼儿在游戏中, 内在现实超出了外在现实, 物体的日常意义被疏忽, 而代替以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中实现了从心理现实到社会现实的对接。

4．游戏性体验包括哪些主要成分。

（1）兴趣性体验（2）自主性休会（3）胜率性体验（4）风趣感（5）劲力愉快

5．玩具有哪些教育作用？

①玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；②玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；③玩具有利于幼儿认知能力的发展。

6．简述幼儿游戏的认知分类。

①感觉运动游戏；②象征性游戏；③结构游戏；④规则游戏。

三、论述题

1．论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。

社会文化历史学派也称为维鲁列学派，代表人物有维果斯基、艾里康宁等心理学家。

主要观点：（1）游戏起源于社会生活；（2）游戏不是儿童的天赋本能活动，而是发展到一定阶段才出现的活动；（3）游戏活动具有想象性和规则性；（4）游戏对儿童有着巨大的发展价值；（5）游戏促进了儿童对角色的认识

贡献：强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果；赋予游戏以更为积极的重要价值；对于学前教育实践具有重要影响。

局限性：一些理论观点需要进一步探讨和验证；过分夸大成人在儿童游戏中的作用。

2．举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。

（一）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。1、幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。2、幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。

（二）游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。例如在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学习不同角色间的交往方式：娃娃与长辈，医生与病人等。从中学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神。同时在游戏活动中，同伴间的冲突常常不可避免，每次冲突的产生及解决为幼儿经验的积累、心理的发育都提供了机会。

（三）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。1、游戏使幼儿实现了性别角色的认同；2、游戏使幼儿理解了社会角色的特征；3、游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。

（四）游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。1、游戏有助于幼儿形成亲社会行为；2、游戏有助于幼儿理解和遵守规则；3、游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。

（五）游戏有助于幼儿增强自制力。（例子可参照教材P55-59）

3．试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。

幼儿园以游戏为基本活动对教师提出了更高的要求,不仅要求教师科学.合

理地安排一日生活,给幼儿提供各种游戏的机会,还要求教师具备发现.分析指导

幼儿游戏的意识和能力,变幼儿被动的学习为主动的需要.在幼儿园一日生活中,尊重幼儿的年龄特征,使各种活动都带有游戏的要素:1 幼儿园生活活动 2 幼

儿园教学活动3 游戏活动,总之,实现幼儿园以游戏的形式开展教育活动,完成

特定的教育教学活动,同时,要注重开展幼儿自由的游戏活动,充分发挥游戏自主

性特点,激发幼儿内在的活动动机,产生积极体验,获得身心和谐发展。

4.举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用？

本体性游戏强调幼儿可以主动支配行为和自由参加游戏,它反映幼儿发展的水平和兴趣爱好,表演游戏和结构游戏都属于此类游戏,工具性游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值,音乐游戏,体育游戏,智力游戏等都属于此类游戏。实际上，无论何种形式的游戏，其目的都指向幼儿的全面发展，有利于幼儿身心素质的提高。