《外国教育史》第八章--欧美现代教育运动-ppt
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第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践 外国教育史课件
（3）把儿童的兴趣作为教育的出发点；
（4）提高学生对“民主”的认识，培养他 们
的社会责任感。
七条原则
• 1919年成立了进步教育协会。协会成为美国教改实验的中 心，成为进步教育理论的发祥地，是改革者交流思想的场
所。协会提出了进步教育的七条原则：
1.学生有自然发展的自由； 2.兴趣是全部活动的出发点； 3.教师是教学过程的指导者，而不是“监工”； 4.对学生的发展进行科学研究； 5.更多地关注影响学生身体发展的各种因素； 6.学校与家庭合作以满足儿童生活需要； 7.确认进步学校在教育运动中的领导地位。
2020/11/11
一、进步主义教育实践
2020/11/11
帕克的昆西教学法 约翰逊的有机教育学校
沃特的葛雷制 帕克赫斯特的道尔顿制
克伯屈的设计教学法
进步学校教育的共同特点
2020/11/11
（1）注重学生健康，注意到智力发展与良 好体质之间的密切联系；
（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的 经验中学习；
2020/11/11
一、新教育运动的兴起和发展
所谓新教育运动，是指19世纪末，20世纪前期在西欧一些 国家相继展开的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动。
1、兴起 1889年英国教育家雷迪创办的新学校 2、兴盛 第一次世界大战结束
自由主义 民族主义
2020/11/11
1922年“新教育联谊会”章程
（3）重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方 面的教育来培养儿童多方面的能力，通过灌输民主、 自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心 ；
（4）主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、 自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教 育”、“尊重个性”和“自发学习”。
（4）提高学生对“民主”的认识，培养他 们
的社会责任感。
七条原则
• 1919年成立了进步教育协会。协会成为美国教改实验的中 心，成为进步教育理论的发祥地，是改革者交流思想的场
所。协会提出了进步教育的七条原则：
1.学生有自然发展的自由； 2.兴趣是全部活动的出发点； 3.教师是教学过程的指导者，而不是“监工”； 4.对学生的发展进行科学研究； 5.更多地关注影响学生身体发展的各种因素； 6.学校与家庭合作以满足儿童生活需要； 7.确认进步学校在教育运动中的领导地位。
2020/11/11
一、进步主义教育实践
2020/11/11
帕克的昆西教学法 约翰逊的有机教育学校
沃特的葛雷制 帕克赫斯特的道尔顿制
克伯屈的设计教学法
进步学校教育的共同特点
2020/11/11
（1）注重学生健康，注意到智力发展与良 好体质之间的密切联系；
（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的 经验中学习；
2020/11/11
一、新教育运动的兴起和发展
所谓新教育运动，是指19世纪末，20世纪前期在西欧一些 国家相继展开的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动。
1、兴起 1889年英国教育家雷迪创办的新学校 2、兴盛 第一次世界大战结束
自由主义 民族主义
2020/11/11
1922年“新教育联谊会”章程
（3）重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方 面的教育来培养儿童多方面的能力，通过灌输民主、 自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心 ；
（4）主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、 自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教 育”、“尊重个性”和“自发学习”。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)
要素主义关于学习人类文化“共同要素”的思想尚缺乏科学依据和哲学基础，对 如何科学地界定出学校所需传授的“共同要素”没有提出明确的原则。
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
外国教育史PPT课件
进步主义运动
• 进步教育是作为进步主义运动的一部分开始的。进步主义运动是19世纪末在美国兴 起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求 同时改革教育和社会事务。他们揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改 革学校教育适应美国社会的新的需要。
第31页/共66页
进步教育的思想基础
矛盾。 • 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。
第40页/共66页
进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
第41页/共66页
教育实验和教育方法
• (一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) • (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) • (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) • (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) • (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) • (六)克伯屈的设计教学法(project method)
第26页/共66页
个人本位的教育目的
• 培养四种理想的品性：活力、勇气、敏感和理智。
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（三）衰落时期（1944-1966）
• （1）教育议题的变化：教育重建 • （2）1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”(World Education Fellowship，简称WEF)，
第42页/共66页
帕克与昆西教学法
• “进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特 点是：
• 1、儿童是学校教育的中心； • 2、重视学校的社会功能； • 3、学校课程与实践活动相联系； • 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。
外国教育史发展历程 PPT
3、《巴特勒教育法》
• 1944年,英国通过了《巴特勒教育法》,主要内 容: (1)设立全国性教育领导机构教育部,以加强中 央对教育得集中领导; (2)把义务教育年限从原先得9年延长为10年; (3)公立中学实行免费; (4)详细规定了地方教育当局得职责等。
• 1944年教育法就是英国教育制度发展史上一个 极其重要得教育法令,它决定了英国战后教育发 展得基本方针与政策。
• 19世纪初,法国得中等教育主要类型就是 国立中学与市立中学。国立中学实行寄 宿制,重古典学科,主要为学生升大学服务。 市立中学得课程要求低于国立中学,学生 毕业后可以获得学士学位,担任国家官员。
三、德国近代教育制度
• (一)十七、十八世纪得教育改革
• 17—18世纪得德国中等教育得形式主要就 是文科中学。文科中学系宗教改革时期由 梅兰克吞创立得拉丁中学与斯图谟创建得 文科中学演变而来得。它与初等学校无直 接得联系,就是为王公贵族服务得。文科中 学得任务就是为大学输送新生与为政府培 养一般官员。
• 1708年,德国人席姆勒在哈勒创办了“数 学、力学、经济学实科中学”。这就是 一种既具有普通教育性质,又具有职业教 育性质得新型学校。它重视近代科学知 识与实用知识得传播,满足了工商业对教 育得需求与要求。
• 18世纪末,德国兴起了泛爱主义得教育思 潮,其代表人物就是巴西多。
(二)十九世纪初洪堡德得教育改革
• 19世纪20年代,英国开展了“新大学运 动”。
• 1836年,该校与“国王学院”合并成为伦 敦大学。
• 1870年,英国颁布了“初等教育法”(福 斯特法案)。规定对5-12岁得儿童实施强 迫教育、用地方税收举办公立初等学校 等。1870年得初等教育法,就是英国一次 创立国民初等义务教育制度得尝试,奠定 了英国教育制度得基础。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)
二、 结构主义教育思想概述
（三） 重视儿童早期认知能力的发展
布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度， 早期教育就能收到应有的效果。
布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是 掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。
一、 终身教育思想产生的背景
一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。 另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接 受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。 传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格 的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。 同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空 限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由 选择教育的内容和形式。
二、 结构主义教育思想概述
（四） 提倡活动教学法、同伴影响法和发现法
① 他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主 动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。
② 他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从 自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作 用。同伴影响法是这一思想的体现。
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲 学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、 贯穿一生的过程。
《外国教育史》第八章 欧美现代教育运动 ppt
二、新教育运动中的著名实验
（一）乡村寄宿学校
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校 2.巴德利的贝达尔斯学校 3.利茨的乡村寄宿学校
（二）德莫林的运动学校 （三）德可乐利的生活学校 （四）罗素的皮肯希尔学校 （五）尼尔的夏山学校 （六）蒙台梭利的儿童之家 （七）凯兴斯泰纳的劳作学校
强调自由、工作和纪律的结合 儿童敏感期的利用 作为观察者的教师 具体教育内容
使用教具进行感官教育 读写算练习 实际生活练习
蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”，使得
自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”了。
思考：比较蒙台梭利与福禄贝尔的教育思想
（二）德莫林的运动学校
1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法
国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生
的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育，
也强调体力劳动、手工劳动。
罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动
学校。
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校，也叫生活学校。
隐修学校提供从幼儿园到中学（4-18岁）的教育； 特点：
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法：观察、联想和表达
意义和局限
价值：新教育思潮促使人们对西方教育传统进行 全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识。
新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改 革提供了新的模式。在新教育运动中形成的思想 和开展的实践，对20世纪欧美国家的教育发展产 生了广泛而深刻的影响，构成20世纪西方教育发 展的重要起点。
外国教育史PPT
古罗马的教育制度
共和早期 农民-军人教育 家庭教育
共和后期
形成初、中、高三级学校体系
帝国时期
加强国家对教育的绝对控制；教师由国家委派；重视 高等教育，出现了法律、医学和哲学学校。
西塞罗
时代
代表作 教育目的
活动于罗马共和后期（公元前1世纪）。
论共和国、论雄辩术 培养雄辩家
教育内容
往年考题中透露出来的某种规律
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 古代、近代、现代，以近代和现代为重心。 思想、制度和实践，以思想和制度为重心。 国别，以欧美、日本为重心，基本不涉及苏俄和东方国家。 不涉及少数民族（种族）、性别及国家关系。 偏重基础知识，不拔高，不前后联系。 不涉及除教材中所提到的命题、概念和术语之外的内容。 不涉及除基督教以外的任何宗教教育。
教育阶 0-7岁家庭教育；7-14岁为侍童教育； 段 14-21岁为侍从教育；21岁授予骑士称 号。
城市学校
所处时 代 产生原 因 教育对 象 教育内 容 教育领 导者 主要贡 献 兴起于11、12世纪 市民阶层的产生及手工业、商业发展的需 要。 新兴市民阶层的子弟 世俗的商业和手工业知识 行会和商会
1618年，三十年战争爆发。1620年，捷 克新教势力战败，兄弟会受到西班牙占领军 迫害，夸美纽斯与兄弟会成员流离于深山密 林之中，路中丢失了所有的藏书和收稿；不 久，又在瘟疫中失去了妻子和儿女，夸美纽 斯遭遇人生中第二次巨大的悲伤……在悲伤 中的夸美纽斯以拼命写作发泄心中的痛苦， 《世界迷宫》和《心的天堂》表达了他对遭 受苦难的民众的深刻同情。
全国教育学硕士研究生入学考试《外国教 育史》部分 基础知识讲座
丁永为 2010年7月29日
讲座安排
1. 2. 3. 4. 5. 概述：考题分析与备考策略 古代部分 近代部分 现代部分 一般不会考的内容
共和早期 农民-军人教育 家庭教育
共和后期
形成初、中、高三级学校体系
帝国时期
加强国家对教育的绝对控制；教师由国家委派；重视 高等教育，出现了法律、医学和哲学学校。
西塞罗
时代
代表作 教育目的
活动于罗马共和后期（公元前1世纪）。
论共和国、论雄辩术 培养雄辩家
教育内容
往年考题中透露出来的某种规律
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 古代、近代、现代，以近代和现代为重心。 思想、制度和实践，以思想和制度为重心。 国别，以欧美、日本为重心，基本不涉及苏俄和东方国家。 不涉及少数民族（种族）、性别及国家关系。 偏重基础知识，不拔高，不前后联系。 不涉及除教材中所提到的命题、概念和术语之外的内容。 不涉及除基督教以外的任何宗教教育。
教育阶 0-7岁家庭教育；7-14岁为侍童教育； 段 14-21岁为侍从教育；21岁授予骑士称 号。
城市学校
所处时 代 产生原 因 教育对 象 教育内 容 教育领 导者 主要贡 献 兴起于11、12世纪 市民阶层的产生及手工业、商业发展的需 要。 新兴市民阶层的子弟 世俗的商业和手工业知识 行会和商会
1618年，三十年战争爆发。1620年，捷 克新教势力战败，兄弟会受到西班牙占领军 迫害，夸美纽斯与兄弟会成员流离于深山密 林之中，路中丢失了所有的藏书和收稿；不 久，又在瘟疫中失去了妻子和儿女，夸美纽 斯遭遇人生中第二次巨大的悲伤……在悲伤 中的夸美纽斯以拼命写作发泄心中的痛苦， 《世界迷宫》和《心的天堂》表达了他对遭 受苦难的民众的深刻同情。
全国教育学硕士研究生入学考试《外国教 育史》部分 基础知识讲座
丁永为 2010年7月29日
讲座安排
1. 2. 3. 4. 5. 概述：考题分析与备考策略 古代部分 近代部分 现代部分 一般不会考的内容
美国外国教育史PPT课件
外国教育史
独立以后，南部的佐治亚州和北卡罗来纳州于1785 年创设州立大学(公立)，西部的俄亥俄州和密执安 州继之。由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷 纷仿效。到南北战争前，全国27个州中有25个州兴 办了州立大学，解决了大学布局不合理的问题。欧 洲从中世纪起，办大学向来是教会的特权，美国由 地方政府兴办大学是对传统的挑战，在本国教育史 上是一个创举。
外国教育史
主要内容：
1944《退役军人重新适应法》
1958《国防教育法》
60年代的教育改革
70年代的教育改革 80年代的教育改革
思考:美国教育改革 钟摆现象及其启示
面向21世纪的教育改革
外国教育史
第一节 美国的教育改革
一、战后初期的教育政策： 1944年《退役军人重新适应法》
思考分析其历史意义？
表现在三个方面 建立地方税收制度
边思考：公立学校 的重要意义？
兴办公立小学
实行强迫入学和免费教育
外国教育史
公共教育运动的开创性意义
过去,办教育被看作是教会的职权,教育子女是 家长的职责,人们受教育看作是个人私事,政府不 加过问，公共教育运动之后——
过去,学校是教会的奴仆,学校的发展几乎完全 控制在教会的手中公共教育运动之后 ——
外国教育史
富兰克林(B Franklin) 于1751年在费城首先创 办文实学校。
不重拉丁语而重英语； 不重古典课程而重实用课程； 不仅以富家子弟为对象，而且照顾到中产子弟；
不限于男生而兼收女生； 不按正规时间而常业余施教； 不设一种学科而设多种平行学科； 不是收昂贵学费而是收费低廉。
外国教育史
杰斐逊
外国教育史
杰斐逊的教育思想 普及免费初等教育 建立单轨制学校系统
外国教育史PPT课件
1907年建立“生活学校”（the Hermitage School，隐 修学校，布鲁塞尔）；《新教学法》
本能与环境——教育与生活的联系；提供有刺激的环 境
兴趣单元和“观察-联想-表达”
罗素（Bertrand Arthur William Russell，18721970）的和平教育
《教育与美好生活》（ On Education, Especially in Early Chil020
2
• 新教育思想家
爱伦·凯（Ellen Key，1849-1926）的自由教育
《儿童的世纪》（the Century of Child，1900） 夺回母亲教育的权利 建立以儿童为中心的学校 20世纪将成为儿童的世纪
德可乐利（Jean-Ovide Decroly，1871-1932）的 新教学法
梅伊曼批判了传统教育学的思辨性和肤浅性。主 张利用儿童发展有关的研究成果和方法推动教育 的科学化。实验教育学乃是一场方法的革命，否 定其他一切方法。实验教育学的研究人员应当是 受过训练的实验心理学家，研究的场所应是心理 学实验室。实验教育学和实验心理学的区别仅在 于研究的课题不同。
3/28/2020
葛雷制（Gary System） 帕克赫斯特（Helen Parkhurst，1887-1973）
的道尔顿制（Dalton Plan） 华虚朋（Carleton Wolsey Washburn，1889-
1968）的文纳特卡制（Winnetka Plan） 克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871-1965）
3/28/2020
7
• 儿童学（Pedology）
代表人物霍尔和克里斯曼。
1896年克里斯曼在博士论文中提出“儿童学”一词。
本能与环境——教育与生活的联系；提供有刺激的环 境
兴趣单元和“观察-联想-表达”
罗素（Bertrand Arthur William Russell，18721970）的和平教育
《教育与美好生活》（ On Education, Especially in Early Chil020
2
• 新教育思想家
爱伦·凯（Ellen Key，1849-1926）的自由教育
《儿童的世纪》（the Century of Child，1900） 夺回母亲教育的权利 建立以儿童为中心的学校 20世纪将成为儿童的世纪
德可乐利（Jean-Ovide Decroly，1871-1932）的 新教学法
梅伊曼批判了传统教育学的思辨性和肤浅性。主 张利用儿童发展有关的研究成果和方法推动教育 的科学化。实验教育学乃是一场方法的革命，否 定其他一切方法。实验教育学的研究人员应当是 受过训练的实验心理学家，研究的场所应是心理 学实验室。实验教育学和实验心理学的区别仅在 于研究的课题不同。
3/28/2020
葛雷制（Gary System） 帕克赫斯特（Helen Parkhurst，1887-1973）
的道尔顿制（Dalton Plan） 华虚朋（Carleton Wolsey Washburn，1889-
1968）的文纳特卡制（Winnetka Plan） 克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871-1965）
3/28/2020
7
• 儿童学（Pedology）
代表人物霍尔和克里斯曼。
1896年克里斯曼在博士论文中提出“儿童学”一词。
外国教育史(课件)
工业革命对教育的 影响
工业革命带来了新的社会需 求与技术进步，教育开始关 注实用技能与工业的发展。
布朗李和伯曼的教 育改革
布朗李和伯曼等人主张普及 教育与改革学校制度，为现 代教育奠定了基础。
前卫教育运动和民 主教育运动
20世纪的前卫教育运动注重 个性发展，民主教育运动强 调教育公平与人权。
当代的教育发展
外国教育史(课件)
外国教育史课件旨在探索教育的发展历程，从古代文明到当代教育体系，帮 助我们理解世界各地的教育模式与发展趋势。
概述
1 教育的定义和意义
2 为什么需要学习外国教育史
教育是培养人的各种能力的过程，对个人、 社会和国家发展至关重要。
通过学习外国教育史，我们可以了解各种 文化背景下的教育体系，拓宽自己的视野 与认识。
古代的教育体系
古埃及、希腊、罗马 等文明的教育体系
这些文明注重培养公民道 德、体育和知识。古希腊 的哲学和科学思想对教育 有深远影响。
古印度和中国的教育 体系
印度的教育重视宗教和哲 学学习，中国追求全面人 才，强调儒家思想与科技 教育。
中世纪欧洲的教育体 系
教会在中世纪起主导教育， 宗教教育与拉丁文学习占 主导地位。
美国和欧洲的教育体 系
美国强调综合素养与创新 能力，欧洲注重社会公平 与多语言教育。
日本和韩国的教育体 系
日本的教育注重学科专业 与纪律，韩国则强调竞争 与学术成就。
பைடு நூலகம்
其他国家的教育发展 趋势和热点问题
各国教育体系受到社会、 经济和科技等因素的影响， 面临着不同的挑战与发展。
结语
外国教育史的启示和借鉴
外国教育史为我们提供了历史经验，启示我们在 当代教育中寻求创新与改进。
外国教讲义育史课件21现代欧美教育思潮
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面ຫໍສະໝຸດ 现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面ຫໍສະໝຸດ 现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
西方教育运动
爱伦· 凯：呼吁保护母亲和儿童，重视家庭教育，倡导自由教育，主张建立以儿童为中心的理想学校，教师以谈话的方式测
验学生平时的学习成绩 1.理论基础：受到卢梭的教育思想和自然科学以及格式塔心理学和机能主义心理学的影响 2.教育主张：重视儿童的本能与兴趣，重视环境的作用，将班级分为能力小组，实施主动的、个别化的的学校课程 3.课程论思想：以“兴趣中心”为主要特征，四种主要的兴趣中心：食物、躲避自然灾害、防御敌人、劳动和相互依 赖，把课程分为关于个人的知识和关于环境的知识两大类 4.教学方法：观察、联想、表达
劳作学校理论
• 将“书本学校”改造成“劳作学校”，强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和 机构的关系，以职业教育为人的教育的途径，强调造就对国家有用的人 • 劳作学校的三项任务：1.职业陶冶的预备，这是基本任务 2.职业陶冶的伦理化 3.团体的伦理化 • 性格陶冶从三方面开展：1.必须把劳作教学列为独立科目 2.改革传统科目的教学 3.发展学生的公民 和社会技能
二、教育制度和教育方法
3
实验教育学
实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的 教育思想流派，其产生和形成受到实验心理学的直接影响，重视研究儿童发展与教育的关系，重视 实验，并强调从实验的结果中寻找教育的的途径和方法
德国的实验教育学: （一）梅伊曼 （二）拉伊 霍尔、桑代克
实验教育学
智力测验：
（一）比纳的智力测验
（二）智力测对 儿童个体的制约作用2.儿童身体的发 育过程3.儿童常见疾病4.儿童的心理5. 异常儿童
4
凯兴斯泰纳
公民教育理论
• 公民的品质：1.具有关于国家任务的知识 2.具有为国家服务的能力 3.具有热爱祖国、愿意效力于国家 的品质 • 强调对农民和女子的公民教育，主张设立农业补习学校以进行技术、政治和艺术的教育，同时要求14 岁以后的女子的教育必须与男孩子一视同仁
美国外国教育史PPT课件
２．联邦政府对教育逐步干预、介入政策发展
的必然结果
３．美国民众对进步主义教育思想的否定
……
NR
外国教育史
1. 1957年10月，苏联人造卫 星“斯普特尼克”一号上 天
2. 1957，11月， “斯普特 尼克”二号上天
“美国人尝到了 低人一等，甚至 蒙受耻辱的滋味
”
“让苏联卫星在空 中盯着我们，这实
外国教育史
美国：美国国会于1944年，通过《退役军 人重新适应法》，规定由政府贷款，送退役军 人进入高一级学校学习，并提供必要的职业训 练。
不仅使美国在战后避免了大规模的失业危 机，而且还造就了几百万专门人才，大大增强 了美国国力。更为重要的是：它以国家法律的 形式保障了美国从已经烂熟的工商社会向更为 先进的知识社会的成功转型，使之成为一个真 正面向未来的国家。
过去,认为免费学校是专为穷人设立的,富人不 屑也不愿送子女入免费学校“公共教育运动之 后,——
外国教育史
在美国，所有人都可就读的免费公立学校，被视为强 化社会凝聚力的民主教育单位。
外国教育史
（三）中等教育的发展 文实中学 公立中学 （四）高等教育的发展特 点 私立为主，公、私并重 办学规模小 新兴农工学院的发展 研究性大学的创建
1. 政府拨巨款奖励黑人和白人合校的工作。
2. 政府拨给地方和教育机关教育补助金，用以 帮助贫困或处境不利的５－１７岁儿童实现 特殊教、《高等教 育法》、《 高等教育法修正案》
2. 投资少、周期短、专业灵活、见效快 的二年制初级学院的蓬勃发展成为高 等教育的突出特征之一。
由于科学技术的迅猛发展，进步主义教育 在教育质量上的弊端日益严重。公众对进步主 义的不满情绪也日益增长。
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外国教育史课件21现代欧美教育思潮-PPT课件
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。 20世纪30年代，一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造，于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E．C．Tolman)、赫尔(H．Hull)、斯金纳 (B．F．Skinner)和加涅 (R．M．Gagne)等
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教 育和进步教育的对立面出现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义 者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
3、新托马斯主义教育 1）主要史实 新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯· 阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。 2）主要观点： （1）“教育就应是基督教教育” ，教育应以宗教为 基础； （2）教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民； （3）实施宗教教育是学校课程的核心； （4）教育应该属于教会。
教育学现代欧美教育思潮ppt
六、新行为主义教育
• 新行为主义教育也是一种比较有影响的现代欧美 教育思潮。它是新行为主义这一现代心理学思想 在教育理论上的具体应用。新行为主义是由行为 主义发展而来的。主要代表人物是美国的托尔曼、 赫尔和斯金钠纳和加涅等。新行为主义强调组成 行为的目的,试图解决包括一切心理现象的复杂的 行为问题;主张一切心理活动都可以用行为来解释, 而一切行为都是由外界引起和受外界控制的。
• 20世纪50年代,美国教育家尼勒把存在主义应用于教育 理论,形成了存在主义教育思想。
主要理论观点
• (1)教育的目的在于使学生实现“自我完 成”。
• (2)强调品格教育的重要性。 • (3)提倡学生“自由选择”道德标准。 • (4)反对团体教学的方法 。 • (5)教师的责任是帮助每个学生实现“自我
用的公民。 • (3)学校课程以基督教精神为基础。 • (4)教育应该处在教会的严密控制之下。
影响与评价
• 由于在“现代化”和“世俗化”的口号下, 新托马斯主义教育也注意吸收其他教育思 想的营养,因此,它在欧美国家的一些学校里, 特别是天主教会的学校里曾产生了较大的 影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思 潮,新托马斯主义教育存在着连它自己也难 以自圆其说的矛盾,而必然陷入了窘境。
中心地位。 • (3)教育不是生活的复本，而是生活的准备。 • (4)熟读古典著作，模仿古代伟大人物。
影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
外国教育史课件9-第八章
（3）哈维的血液循环理论
3、力学 （1）牛顿的经典力学体系
六、影响
1、知识的增长和分类
2、知识产生方式的变化（方法）
3、经验主义
4、理性主义
5、科学观念和地位的形成
6、知识新价值观和进步观念的形成
7、教育科学化和教育基本问题的转变
第二节 科学教育的萌芽
一、培根科学与教育思想
（4）不同等级的人受教育的目的有所不同
权贵富人、地位低的人，妇人
五、泛智论：普及教育思想
（一）泛智概念
“把一切知识教给所有人。”
1、掌握对于人类来说必需的一切知识；
2、这些知识可为所有的人们，所有的 阶层所掌握。
（二）泛智教育的具体设定
1、教育任务：
a）正确认识事物；
b）正确地行动； c）正确地用语言表达。 2、教学内容 周全的教育（百科全书式知识观） 把“一个人在人生旅途中所应当具备的全 部知识的种子播种到他身上”
第三节 实在论教育思想
一、概念
在文艺复兴、科学革命等推动下，强调针 对社会现实和实际活动，关注真实的事物，遵 循科学规律，传授现实知识的教育思潮。
二、涵义
实在的社会实践 实在的自然认识 实在的知识教育
三、三个方向
（一）人文实在论
（二）社会实在论
（三）感觉实在论
（一）人文实在论
《世界图解》
外国教育史 欧美教育革新运动 教学PPT课件
20世纪，欧美各种哲学流派异彩纷呈，先后出现了各种新的教育思想和流派， 如改造主义教育、新传统教育（包括要素主义、永恒主义和新托马斯主义）、存在主 义教育、结构主义教育、分析教育哲学、新行为主义教育、终身教育和现代人文主义 教育。
19世纪末20世纪初的欧美教育革新运动是欧美社会改革运动的重要组成部分。社 会生活的重大变化使人们寄希望于教育，以实现社会重建。随着初等义务教育的普及， 教育质量的提高得到关注，人们日益重视对儿童特性的研究，力图建立“科学的教育 学”。卢梭及其追随者的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。人们抨击旧教 育的不切实际，主张一种与社会生活和儿童生活紧密联系的新教育。19世纪末和20世 纪前期，欧美教育思潮和教育实验所涵盖的内容十分广泛，有欧洲的“新教育思潮” （new educational movement）和美国的“进步主义教育运动”（progressive education movement ）。实验教育学、凯兴斯泰纳教育理论和蒙台梭利的教育方法也 被视为欧洲进步主义（European progressivism）。也有人把上述欧美各种教育思潮 统称为教育“进步运动”（the progressive movement）或“进步教育” （progressive education）。
一Байду номын сангаас 进步主义教育运动始末
美国进步主义教育运动的出现和发展大致经历了三个阶段：19世纪末至第一次世 界大战；1919年至1929年经济大萧条；20世纪30年代至第二次世界大战。
19世纪末，帕克，被杜威称为“进步教育之父”，先后在马萨诸塞州的昆西市和芝 加哥的库克师范学校从事教育实验。
赖斯于1892年接受《论坛》杂志的委托，访问了36个城市，与1 200位教师交谈， 揭露了美国学校教育的弊端，引发了全国性的对传统教育的批评。
19世纪末20世纪初的欧美教育革新运动是欧美社会改革运动的重要组成部分。社 会生活的重大变化使人们寄希望于教育，以实现社会重建。随着初等义务教育的普及， 教育质量的提高得到关注，人们日益重视对儿童特性的研究，力图建立“科学的教育 学”。卢梭及其追随者的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。人们抨击旧教 育的不切实际，主张一种与社会生活和儿童生活紧密联系的新教育。19世纪末和20世 纪前期，欧美教育思潮和教育实验所涵盖的内容十分广泛，有欧洲的“新教育思潮” （new educational movement）和美国的“进步主义教育运动”（progressive education movement ）。实验教育学、凯兴斯泰纳教育理论和蒙台梭利的教育方法也 被视为欧洲进步主义（European progressivism）。也有人把上述欧美各种教育思潮 统称为教育“进步运动”（the progressive movement）或“进步教育” （progressive education）。
一Байду номын сангаас 进步主义教育运动始末
美国进步主义教育运动的出现和发展大致经历了三个阶段：19世纪末至第一次世 界大战；1919年至1929年经济大萧条；20世纪30年代至第二次世界大战。
19世纪末，帕克，被杜威称为“进步教育之父”，先后在马萨诸塞州的昆西市和芝 加哥的库克师范学校从事教育实验。
赖斯于1892年接受《论坛》杂志的委托，访问了36个城市，与1 200位教师交谈， 揭露了美国学校教育的弊端，引发了全国性的对传统教育的批评。
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
首先，“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次，“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次，使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
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6：00：饮茶；此后练习小提琴； 6：45一7：30：唱歌(在夏季，下午这项活动省略，中午12：00进行)； 7：30：阅读莎士比亚著作、演讲、排戏、开音乐会等；以上每项活动都在指定的日子 进行；
8：30：晚餐； 8：40：做礼拜。
2021/3/10
讲解：XX
9
（二）德莫林的运动学校
1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法 国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
第八章 欧美现代教育运动
第一节 欧洲新教育运动 第二节 美国进步教育运动
2021/3/10
讲解：XX
1
第一节 欧洲新教育运动
一． 欧洲新教育运动的历程 二． 新教育运动中的著名实验 三． 新教育运动的理论
2021/3/10
讲解：XX
2
欧洲新教育运动的含义
新教育运动（new educational movement)
教育目的
提供一种适应现代社会要求的全面教育，以培养新型的统治人才。
课程分为5个主要部分：
体育和手工劳动；艺术课程；文学和智力课程；社会教育；道德和宗教教育。 强调不同课程之间的相互联系，协调与全面发展。
学校采用寄宿制，学生每天的生活分为三个部分：
上午，学生以学习知识为主；
下午，主要从事体育活动和户外活动；
晚上则进行娱乐和艺术活动。
2021/3三/10个基本原则：
讲解：XX
7
合作、和谐、领导
阿博茨霍尔姆学校
2021/3/10
讲解：XX
8
阿博茨霍尔姆学校作息时间表
6：55：起床，(夏天—起床，6：10，做操，6：30；上课，6：45—7：30)； 7：15：军事操练，哑铃操练，或跑步(视天气而定)； 7：30：做礼拜； 7；40：早餐——餐后回宿舍料理(整理床铺与漱口、刷牙)，和练小提琴； 8；30—10；45：上课(在第一节课，8；30—9：15，孩子们在班长带领下分批参观花 园里的小泥屋)； 10：45—11：15：午前辅餐，如果天气晴朗还到露天去锻炼肺部，上身裸露(传授呼吸 锻炼法)； 11：15：上课(夏天如果天气晴朗和足够暖和，12，00唱歌；12：20在河中洗澡)； 1：00：午后正餐； 1，30—1：45：在大讲堂独奏音乐； 2：00一6：00：绘画、专题学术讨论会、园艺劳动、运动，或徒步旅行或骑自行车， 等等；
既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生 的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育， 也强调体力劳动、手工劳动。
罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动
学校。 2021/3/10
讲解：XX
10
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校，也叫生活学校。
2021/3/10
讲解：XX
12
三、新教育运动的理论
（一）梅依曼(Emst Meumann，1862—1915)和 拉伊(Wilhelm August Lay，1862—1926)的实验 教育学；
（1）新学校大多设在乡村或大城市郊区，周围环境幽静 ，风景优美，设 备优良，采用家庭式教育管理方式。
（2）新学校强调“活动”和“劳作”，而不强调“学习”或“书本”， 强调用手而不是用脑，它注重体育、手工劳动、近代语言和农业工艺园艺 活动等课程的教学，以此来改革传统的学校教育，培养学生的观察能力、 审美能力和独创精神。
19世纪末、20世纪初期在西欧一些国家相继展开 的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动 ，又称新学校运动。
反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形 式、内容和方法，革新已有教育的方方面面的教 育运动。
在实践上表现为“新学校”的兴起和发展；在理
论上则表现为具有深厚自由主义色彩的理论的出
现。 2021/3/10
2.巴德利的贝达尔斯学校
3.利茨的乡村寄宿学校
（二）德莫林的运动学校
（三）德可乐利的生活学校
（四）罗素的皮肯希尔学校
（五）尼尔的夏山学校
（六）蒙台梭利的儿童之家
2021（/3/10七）凯兴斯泰纳的讲解劳：X作X 学校
6
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校
“新教育运动之父”
雷迪致力于建立一种新型的公学，阿博茨霍尔姆正是这样一种学校
1966年，新教育联谊会更名为"世界教育联谊会”，这标
2021/3/10 志着新教育运动作为讲解一：X场X 运动的终结。
4
新教育的七项基本原则
1. 一切教育的根本目的，是保持和增进儿童内在的精神 力量；
2. 教育应当尊重儿童的个性，只有解放内在的精神力量 才能实现；
3. 学习和训练应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展；
隐修学校提供从幼儿园到中学（4-18岁）的教育；
特点：
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法：观察、联想和表达
与福禄倍尔、蒙台梭利合称为三大幼儿教育家，世界
2范021围/3/10内具有广泛影响。 讲解：XX
11
新学校的特性
4. 学校的纪律训练应当是由儿童自己在教师的协助下进 行的；
5. 自由的竞争必须从教育中消失而代之以合作；
6. 完全支持男女同校教育；
7. 使儿童能成为尊重邻里、本民族和人类的人，而且能 意识到个人尊严。
2021/3/10
讲解：XX
5
二、新教育运动中的著名实验
（一）乡村寄宿学校
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校
讲解：XX
3
一、新教育运动的历程
（一）兴起时期(1889-1914)
1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博 茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
（二）发展时期（1914-1944）
1921年，新教育联谊会正式成立，出版《新时代教育》 1922年提出“七项原则”
（三）衰落时期(1944-1966)
（3）新学校的教学注意研究学生的兴趣，满足学生创造性要求；
（4）在教学内容上重视现代人文科学与自然科重视儿童兴趣与思维能力发展。
（6）在道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童 的责任心和进取心。
（7）整个制度强调发展学生的独立精神，注意智力教育，尤其注重鼓励 学生学习运用科学方法去解决问题，促进学生的全面发展。学校的自治也 谋求培养学生组织社会生活的能力。
8：30：晚餐； 8：40：做礼拜。
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（二）德莫林的运动学校
1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法 国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
第八章 欧美现代教育运动
第一节 欧洲新教育运动 第二节 美国进步教育运动
2021/3/10
讲解：XX
1
第一节 欧洲新教育运动
一． 欧洲新教育运动的历程 二． 新教育运动中的著名实验 三． 新教育运动的理论
2021/3/10
讲解：XX
2
欧洲新教育运动的含义
新教育运动（new educational movement)
教育目的
提供一种适应现代社会要求的全面教育，以培养新型的统治人才。
课程分为5个主要部分：
体育和手工劳动；艺术课程；文学和智力课程；社会教育；道德和宗教教育。 强调不同课程之间的相互联系，协调与全面发展。
学校采用寄宿制，学生每天的生活分为三个部分：
上午，学生以学习知识为主；
下午，主要从事体育活动和户外活动；
晚上则进行娱乐和艺术活动。
2021/3三/10个基本原则：
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合作、和谐、领导
阿博茨霍尔姆学校
2021/3/10
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阿博茨霍尔姆学校作息时间表
6：55：起床，(夏天—起床，6：10，做操，6：30；上课，6：45—7：30)； 7：15：军事操练，哑铃操练，或跑步(视天气而定)； 7：30：做礼拜； 7；40：早餐——餐后回宿舍料理(整理床铺与漱口、刷牙)，和练小提琴； 8；30—10；45：上课(在第一节课，8；30—9：15，孩子们在班长带领下分批参观花 园里的小泥屋)； 10：45—11：15：午前辅餐，如果天气晴朗还到露天去锻炼肺部，上身裸露(传授呼吸 锻炼法)； 11：15：上课(夏天如果天气晴朗和足够暖和，12，00唱歌；12：20在河中洗澡)； 1：00：午后正餐； 1，30—1：45：在大讲堂独奏音乐； 2：00一6：00：绘画、专题学术讨论会、园艺劳动、运动，或徒步旅行或骑自行车， 等等；
既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生 的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育， 也强调体力劳动、手工劳动。
罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动
学校。 2021/3/10
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（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校，也叫生活学校。
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三、新教育运动的理论
（一）梅依曼(Emst Meumann，1862—1915)和 拉伊(Wilhelm August Lay，1862—1926)的实验 教育学；
（1）新学校大多设在乡村或大城市郊区，周围环境幽静 ，风景优美，设 备优良，采用家庭式教育管理方式。
（2）新学校强调“活动”和“劳作”，而不强调“学习”或“书本”， 强调用手而不是用脑，它注重体育、手工劳动、近代语言和农业工艺园艺 活动等课程的教学，以此来改革传统的学校教育，培养学生的观察能力、 审美能力和独创精神。
19世纪末、20世纪初期在西欧一些国家相继展开 的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动 ，又称新学校运动。
反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形 式、内容和方法，革新已有教育的方方面面的教 育运动。
在实践上表现为“新学校”的兴起和发展；在理
论上则表现为具有深厚自由主义色彩的理论的出
现。 2021/3/10
2.巴德利的贝达尔斯学校
3.利茨的乡村寄宿学校
（二）德莫林的运动学校
（三）德可乐利的生活学校
（四）罗素的皮肯希尔学校
（五）尼尔的夏山学校
（六）蒙台梭利的儿童之家
2021（/3/10七）凯兴斯泰纳的讲解劳：X作X 学校
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1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校
“新教育运动之父”
雷迪致力于建立一种新型的公学，阿博茨霍尔姆正是这样一种学校
1966年，新教育联谊会更名为"世界教育联谊会”，这标
2021/3/10 志着新教育运动作为讲解一：X场X 运动的终结。
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新教育的七项基本原则
1. 一切教育的根本目的，是保持和增进儿童内在的精神 力量；
2. 教育应当尊重儿童的个性，只有解放内在的精神力量 才能实现；
3. 学习和训练应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展；
隐修学校提供从幼儿园到中学（4-18岁）的教育；
特点：
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法：观察、联想和表达
与福禄倍尔、蒙台梭利合称为三大幼儿教育家，世界
2范021围/3/10内具有广泛影响。 讲解：XX
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新学校的特性
4. 学校的纪律训练应当是由儿童自己在教师的协助下进 行的；
5. 自由的竞争必须从教育中消失而代之以合作；
6. 完全支持男女同校教育；
7. 使儿童能成为尊重邻里、本民族和人类的人，而且能 意识到个人尊严。
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二、新教育运动中的著名实验
（一）乡村寄宿学校
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校
讲解：XX
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一、新教育运动的历程
（一）兴起时期(1889-1914)
1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博 茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
（二）发展时期（1914-1944）
1921年，新教育联谊会正式成立，出版《新时代教育》 1922年提出“七项原则”
（三）衰落时期(1944-1966)
（3）新学校的教学注意研究学生的兴趣，满足学生创造性要求；
（4）在教学内容上重视现代人文科学与自然科重视儿童兴趣与思维能力发展。
（6）在道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童 的责任心和进取心。
（7）整个制度强调发展学生的独立精神，注意智力教育，尤其注重鼓励 学生学习运用科学方法去解决问题，促进学生的全面发展。学校的自治也 谋求培养学生组织社会生活的能力。