教育研究方法 ppt课件
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教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
返回
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
教育研究方法完整PPT课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
精选PPT课件
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
精选PPT课件
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
教育研究方法 ppt课件
教育研究方法
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
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• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
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教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
23
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
教育研究方法PPT课件
和分析，并收集可靠的资料； ➢强调方法的科学性； ➢创造性。
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
2、确定主题，拟好标题
此其故何？则方法明也。
下表为部分与小学教育有关的研究期刊
（三）研究教师的教育对象
注意收集与教育教学相关的背景资料。
讨论部分可以使研究者的洞察力和创造力得到充分发挥。
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 • 评价研究：对新课程改革成效的评价
两种教学方法的对比研究
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、
教育行政、教育实践研究者。
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
2、确定主题，拟好标题
此其故何？则方法明也。
下表为部分与小学教育有关的研究期刊
（三）研究教师的教育对象
注意收集与教育教学相关的背景资料。
讨论部分可以使研究者的洞察力和创造力得到充分发挥。
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 • 评价研究：对新课程改革成效的评价
两种教学方法的对比研究
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、
教育行政、教育实践研究者。
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
教育研究方法PPT课件精选全文完整版
• 特点：
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
教育研究方法(总)最新版.ppt
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• （二）从工作中的困难与缺点中去发掘课题
• 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或 那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教 育质量有较大的意义。例如，传统的课堂教学方法，往往是教师讲、 学生听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习 的兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以 从转变教育观念人手，建立一种民主、和谐、合作的新型师生关系， 尤其要给“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心， 使他们获得学习的成功感与愉悦感；是否可以改变原来的教学方法， 如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”，促使学 生由被动学习转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构， 把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课 外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的 教学内容，把握好教材，增加实践环节与学生练习、实验时间，加 强反馈——矫正；是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验， 使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为了分 等而已。
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• （六）从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题
• 教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，其中不少是 成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这 些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予 以科学地检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理 论的抽象与概括，它们就有了推广的可能。
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• （三）从教育改革与教育发展遇到的新 情况中去发掘课题
• 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新 问题，也就会形成许多研究课题。例如，关于深入推 进义务教育均衡发展的研究；关于加强教师队伍建设 的研究；关于进城务工人员随迁子女接受义务教育后 在当地参加升学考试的研究；等等。这些课题的研究， 既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于 微观教育问题的解决。
教育研究方法概论PPT
资料和案例。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
第一课教育研究方法概述PPT课件
2学时
教育文献法
2学时
教育统计法
2学时
教育研究设计
2学时
教育研究设计
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—访谈调查
2学时
教育观察法
2学时
教育实验法
2学时
教育个案研究法
2学时
教育行动研究法
2学时
教育比较研究法
2学时
教育研究资料的整理与分析 2学时
教育研究成果表述2Fra bibliotek时实训内容及学时 选题 文献综述
5
三、教育科学研究的意义
（一）教育科研的地位
1.教育科研与教育科学发展
2.教育科研与教育发展
u教育科研是教育第一上产力
教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研。 思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。 教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越 成为推动教育变革的第一生产力。
学会研究
l基本内容
u教育科学研究的基础知识与基本技能 u教育科研的基本方法 u教育科学研究论文的撰写
2
l课程内容
课序 第一课 第二课 第三课 第四课 第五课 第六课 第七课 第八课 第九课 第十课 第十一课 第十二课 第十三课 第十四课 第十五课 第十六课
理论内容及学时
教育研究方法概论
2学时
教育研究选题的确立
研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律，
发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序
《教育研究方法》PPT课件
教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解 决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研 讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、 带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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3
（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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3
（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育研究方法基础第一章PPT课件
22
❖科学研究的主要特征： ❖ 1.科学研究的客观性 ❖研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结
果的客观性
23
❖ 2.科学研究的系统性 ❖ 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、
科学研究结果的系统性
24
❖ 3.科学研究的创造性 ❖内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性
25
二、教育研究
文献检索、研究设计） ❖教育研究的基本方法（调查研究、实验
研究、理论研究、行动研究） ❖教育研究结果的分析与评价（定性、定
量、研究报告）
3
课程的目标
❖ 理解：了解从事教育研究 的一般程序性知识；
应达到三种水平：
❖ 运用：学会科学地提出问 题、阅读研究文献、形成 理论假说、设计研究方案、 编制和使用收集资料的工 具与方法、使用统计工具 和程序分析资料、撰写规 范的科研论文、学位论文；
19
五、教育科学研究的分类及基本类型
❖ 按研究的目的、功能、作 用：
1. 基础研究 2. 应用研究 3. 发展研究 4. 评价研究 5. 预测研究
❖ 按研究方法： 1. 实验研究 2. 描述研究 3. 相关与比较研究 4. 历史研究 5. 理论研究 6. 质的研究
20
（二）什么是教育研究
❖一、教育研究的含义 ❖（一）科学研究 ❖ 研究：指的是创造知识和整理修改知识，以
7
3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计 算机技术，学会分析处理资料。
第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研
究风格。
8
本章提要
❖ 本章应重点了解教育研究方法的内涵及其特性， 教育研究方法的基本类型、基本原则、教育研究 方法的一般过程等内容。该部分主要阐述的是教 育研究方法的一般性问题，它与其它各章的关系 是一般和特殊的关系。本章内容比较抽象，如概 念、分类，一般过程等，在学习方法上需要将理 解和记忆有机结合起来，并且在以后各章节的学 习中不断深化理解。
❖科学研究的主要特征： ❖ 1.科学研究的客观性 ❖研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结
果的客观性
23
❖ 2.科学研究的系统性 ❖ 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、
科学研究结果的系统性
24
❖ 3.科学研究的创造性 ❖内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性
25
二、教育研究
文献检索、研究设计） ❖教育研究的基本方法（调查研究、实验
研究、理论研究、行动研究） ❖教育研究结果的分析与评价（定性、定
量、研究报告）
3
课程的目标
❖ 理解：了解从事教育研究 的一般程序性知识；
应达到三种水平：
❖ 运用：学会科学地提出问 题、阅读研究文献、形成 理论假说、设计研究方案、 编制和使用收集资料的工 具与方法、使用统计工具 和程序分析资料、撰写规 范的科研论文、学位论文；
19
五、教育科学研究的分类及基本类型
❖ 按研究的目的、功能、作 用：
1. 基础研究 2. 应用研究 3. 发展研究 4. 评价研究 5. 预测研究
❖ 按研究方法： 1. 实验研究 2. 描述研究 3. 相关与比较研究 4. 历史研究 5. 理论研究 6. 质的研究
20
（二）什么是教育研究
❖一、教育研究的含义 ❖（一）科学研究 ❖ 研究：指的是创造知识和整理修改知识，以
7
3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计 算机技术，学会分析处理资料。
第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研
究风格。
8
本章提要
❖ 本章应重点了解教育研究方法的内涵及其特性， 教育研究方法的基本类型、基本原则、教育研究 方法的一般过程等内容。该部分主要阐述的是教 育研究方法的一般性问题，它与其它各章的关系 是一般和特殊的关系。本章内容比较抽象，如概 念、分类，一般过程等，在学习方法上需要将理 解和记忆有机结合起来，并且在以后各章节的学 习中不断深化理解。
课件教育研究方法概论PPT
混合研究方法的应用案例
教育政策研究
通过问卷调查和访谈等定量和定性研 究方法，全面了解教育政策实施情况， 分析政策效果和问题，提出改进建议。
学生发展研究
采用问卷调查和观察等定量和定性研 究方法，探究学生发展过程中的特点 和问题，为教育教学提供指导和支持。
05
研究方法的评价与选择
研究方法的评价标准
文献研究法
通过对相关文献的收集、整理和分析， 了解课件研究的历史和现状，为当前 研究提供理论支撑。
实证研究法
通过实际调查、实验等方式收集数据， 对课件的实际效果进行分析和评估。
案例研究法
选取具有代表性的课件作为案例，进 行深入剖析和研究，总结经验和教训。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的课件开发和运 用，揭示文化因素对课件的影响。
03
理论思辨研究方法
比较法
01
比较法是一种通过对不同对象进行比较，以揭示其内
在联系和本质的研究方法。
02
在课件研究中，比较法可以用于比较不同课件的设计
、内容、教学效果等方面的差异，以找出最优方案。
03
比较法可以通过文献比较、实地比较和实验比较等方
式进行。
归纳演绎法
01
归纳演绎法是一种从个别到一 般、从具体到抽象的推理方法 。
研究方法的创新与趋势
混合研究方法
结合定量和定性研究方法，以提高研究的全面性 和深入性。
大数据和人工智能技术的应用
利用大数据和人工智能技术对海量数据进行处理 和分析，以提高研究的效率和准确性。
ABCD
跨学科研究方法
借鉴不同学科的理论和方法，以拓展研究的视野 和思路。
跨文化研究方法
比较不同文化背景下的教育现象和教育问题，以 揭示教育的普遍性和特殊性。
教育研究方法基础第一章PPT课件
22
❖科学研究的主要特征： ❖ 1.科学研究的客观性 ❖研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结
果的客观性
23
❖ 2.科学研究的系统性 ❖ 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、
科学研究结果的系统性
24
❖ 3.科学研究的创造性 ❖内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性
25
二、教育研究
26
❖（一）含义 ❖教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发
展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生 的现象为对象，以探索教育规律和检验已有规律 为目的的创造性认识活动。
27
❖（二）教育研究的特征 ❖ 1.伦理性 ❖ 伦理性是指一切教育科学研究都必须符合教育的
根本方向，具有教育意义，有利于被研究者的良 性发展。
科学研究的目的就是要形成能揭示客观事物的性质及其运 动变化规律的新理论，理论的形成必须以大量的事实或原 有理论为基础。 形成新的理论通常要综合运用各种具体的思维方法，如分 析、综合、比较和归纳、演绎、类比等。
42
三、总结与评价阶段 （一）撰写研究报告或学术论文 对教育研究的总结是指对研究课题的选择，研 究设计，研究资料的搜集、整理、分析以及研 究结论的形成等全过程进行系统的整理和概括， 在此基础上按规范撰写科研论文或研究报告， 以展示科研活动的成果。 （二）鉴定和评价研究成果 鉴定和评价是研究活动的最后一个环节。评价 首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进 行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。
及开拓知识的新用途的探索性活动。 ❖ 科学研究：是指人们运用科学的理论和方法，
有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客 观规律并对已发现的规律不断进行检验的活动。
21
❖ 1.科学研究是一种探索性活动 ❖ 2.科学研究是一种揭示规律的活动 ❖ 3.科学研究是一种对已有规律不断进行检验
❖科学研究的主要特征： ❖ 1.科学研究的客观性 ❖研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结
果的客观性
23
❖ 2.科学研究的系统性 ❖ 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、
科学研究结果的系统性
24
❖ 3.科学研究的创造性 ❖内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性
25
二、教育研究
26
❖（一）含义 ❖教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发
展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生 的现象为对象，以探索教育规律和检验已有规律 为目的的创造性认识活动。
27
❖（二）教育研究的特征 ❖ 1.伦理性 ❖ 伦理性是指一切教育科学研究都必须符合教育的
根本方向，具有教育意义，有利于被研究者的良 性发展。
科学研究的目的就是要形成能揭示客观事物的性质及其运 动变化规律的新理论，理论的形成必须以大量的事实或原 有理论为基础。 形成新的理论通常要综合运用各种具体的思维方法，如分 析、综合、比较和归纳、演绎、类比等。
42
三、总结与评价阶段 （一）撰写研究报告或学术论文 对教育研究的总结是指对研究课题的选择，研 究设计，研究资料的搜集、整理、分析以及研 究结论的形成等全过程进行系统的整理和概括， 在此基础上按规范撰写科研论文或研究报告， 以展示科研活动的成果。 （二）鉴定和评价研究成果 鉴定和评价是研究活动的最后一个环节。评价 首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进 行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。
及开拓知识的新用途的探索性活动。 ❖ 科学研究：是指人们运用科学的理论和方法，
有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客 观规律并对已发现的规律不断进行检验的活动。
21
❖ 1.科学研究是一种探索性活动 ❖ 2.科学研究是一种揭示规律的活动 ❖ 3.科学研究是一种对已有规律不断进行检验
扩充：教育研究方法精品PPT课件
参考文献
• 刘献君主编. 教育研究方法高级讲座[M]. 武 汉：华中科技大学出版社，2010.
CONTENTS
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When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
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• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
些？
24
• 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次 • 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发
生了什么？ • 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
17
二、教育研究主体
• 教育专业研究者？ • 教育工作者——非教育专业工作者 • 教师即研究者。
18
三、研究的对象
教育现象和教育问题
19
四、教育研究的价值
• 一、增加教育知识（教育学知识的丰富其实就是一个教 育研究发展的过程）
20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
15
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
16
研究的一般过程：
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
和分析，并收集可靠的资料； ➢强调方法的科学性； ➢创造性。
13
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
14
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以 找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不 仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍 不能发现规律。
9
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
10
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
11
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育பைடு நூலகம்象的不可逆性 5.成果的概括性较低
12
教育研究的特点（裴娣娜）
• 一般特点 ➢研究目的在于探索教育规律，以解决重要
的教育理论与实践问题为导向； ➢要有科学假设和对研究问题的陈述，研究
问题有明确的目标和可供检查的指标； ➢有科学的研究设计，准确系统的观察记录
什么会发生这一现象？ • 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发
生吗？ • 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用
25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
教育研究方法
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的常用方法 四、教育研究成果的表述
3
❖“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来。” ---------苏霍姆林斯基
• 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们
有待知道的就越多。
——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
• 四、研究的教育改进功能
• （一）转变教育思想，确立新的教育观念 • （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 • （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
些？
24
• 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次 • 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发
生了什么？ • 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
17
二、教育研究主体
• 教育专业研究者？ • 教育工作者——非教育专业工作者 • 教师即研究者。
18
三、研究的对象
教育现象和教育问题
19
四、教育研究的价值
• 一、增加教育知识（教育学知识的丰富其实就是一个教 育研究发展的过程）
20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
15
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
16
研究的一般过程：
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
和分析，并收集可靠的资料； ➢强调方法的科学性； ➢创造性。
13
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
14
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以 找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不 仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍 不能发现规律。
9
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
10
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
11
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育பைடு நூலகம்象的不可逆性 5.成果的概括性较低
12
教育研究的特点（裴娣娜）
• 一般特点 ➢研究目的在于探索教育规律，以解决重要
的教育理论与实践问题为导向； ➢要有科学假设和对研究问题的陈述，研究
问题有明确的目标和可供检查的指标； ➢有科学的研究设计，准确系统的观察记录
什么会发生这一现象？ • 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发
生吗？ • 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用
25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
教育研究方法
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的常用方法 四、教育研究成果的表述
3
❖“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来。” ---------苏霍姆林斯基
• 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们
有待知道的就越多。
——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
• 四、研究的教育改进功能
• （一）转变教育思想，确立新的教育观念 • （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 • （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平