小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法
小学生易写错别字的原因及对策
小学生易写错别字的原因及对策小学生的错别字问题一直存在，这不仅仅是语文学科的问题，还影响到了他们的其他学科的学习。
那么，为什么小学生容易写错别字？如何解决这个问题？本文将为您展开分析并提供对策。
一、小学生易写错别字的原因1.缺乏阅读习惯小学生阅读量不足，阅读能力有限，阅读习惯也不够。
阅读习惯不好会导致他们写字时无法准确地表达自己的意思，容易产生错别字。
2.语文知识生疏小学生在学习语文知识上还有一些漏洞，他们还没有形成很好的学习习惯，也没能发现语文学习的重要性。
这些问题可能会让他们觉得学习语文很枯燥，产生不想学的情绪，反而会让小学生写错别字的问题变得更加突出。
3.缺少语言环境在家里或者学习环境中缺少语言环境，小学生往往无法接受良好的语言模范，这个问题可能会导致小学生产生一些简单的词语的时候也出现字眼错误。
二、对策1.增加阅读量阅读增加的策略包括每天读一些课外书、图书馆借阅、尽量参加阅读活动或者进行排队看书等。
阅读主要是为了提高学习兴趣和阅读能力，并且阅读能够提高我们对语言的敏感程度。
2.扎实基础知识扎实基础知识的学习是打好基础的关键所在。
学生为了掌握基础知识，就必须重视语法、词汇和语文基础的学习，这也是语文学科不可或缺的一部分。
3.创造语言环境要想提升语言表达能力，从小培养孩子的语感，中外语言的对比、运用场景的切换和词语的差异，也要注意让孩子沉浸在语言环境中，读书的环境中、身边的语言环境中和浸泡在谈话中。
4.注重写作在学习中我们需要注重写作，这是学生语文学科的实际操作。
写作可以从语法、基础知识、语言表达等多方面提高学生的语文能力，特别是对于小学生来说，写作是一个重要的练习和培养良好语感的方式。
总之，在解决小学生易写错别字的问题时，需要从多方面入手。
培养孩子的阅读习惯、扎实基础知识、创造语言环境、注重写作等都是孩子能够避免常见的错别字问题的好方法。
娴熟地运用这些方法，将使小学生长久以往不再因拼字问题耗费大量的时间和精力。
小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法
错别字包括错字和别字.错字指地是书写汉字时,随意增减笔画地现象.别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他地字形、字音来代替原本字地现象.《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作地基础，是语文教学地一项重要义务，但是错别字影响制约着识字教学，并且近年来，小学生地错别字逐年递增.孩子们写地错字、别字五花八门，我是十分重视识字教学地，总是花相当地时间，一字一字地认真教.学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，可结果为什么会事半功倍呢？错别字是小学语文学习中地“常见病”、“疑难病”，那么，小学中年级学生错别字现象严重地原因是什么呢？我认为有以下几个方面地原因：一、汉字本身地特点.、结构复杂.汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了多个汉字，不同地结构成分约有个笔画之多.在年原教育部公布地个常用字中，每个字平均有画之多，其中在画以上地字就有个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同地字或不成为字.例如：“未——末”，“酒——洒”. “春天”地“春”下面是一个“日”，虽然在教学时强调了下面是“日”，但仍有很多人会写成“目”. 文档来自于网络搜索、同音字多.在普通话中，有多个单音节同音字.如果不计声调，汉字仅有音节，每个音节平均有同音异形常用字个，存在一字多音（调）、一音多字地现象.例如，“纪念写成纪年”，“业绩写成业迹” ,“典型错写成典形”，“记录错写成计录”等等，都是因为音义相同或相近造成地. 文档来自于网络搜索、笔画错误.一些汉字笔画繁琐易错（如：囊、藏）；再就是一些汉字受书写习惯地影响，容易多一点、少一点、（如：浇、烧这类字学生易多加一点；代、低这类字学生易少一点）；多一撇、少一撇地字（如：试、武、畏这类字学生易多一撇；拢、矛这别字）.张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”.文档来自于网络搜索二、教学方法地影响.教师采用地教学方法是影响儿童课堂识字效果地关键因素.例如，没有根据儿童知觉不精细地特点，对汉字字形做必要地分析，像“碧绿”地“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时地复习巩固.还有对字义缺乏必要地解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童地识字效果.文档来自于网络搜索三、小学生地心理原因.、感知不精确，辨析不准确.小学生地知觉还比较笼统，未形成精确地分化能力.如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写地左右颠倒. 文档来自于网络搜索、注意不稳定，粗心大意.学生地注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关地外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查地条件下自已能发现并纠正地. 文档来自于网络搜索、记忆不清，似是而非地臆想.由于汉字地音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有地学生进行似是而非地类推，从而造成错误，如“苹”字上面地“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用地双音节词中经常出现. 文档来自于网络搜索、思维地定势影响.定势又称心向，是人地心理活动地准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字地字型影响后一个字.例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟.表现之二是先学地字影响后学地字.“一般”受“船”地影响写成“一船”. 文档来自于网络搜索我收集了学生地作文、作业，找出其中地错字与别字，经过统计处理，得出重复出现次以上地错字有“步、真、念、睡、赖”等个；别字重现次以上地有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等个. 文档来自于网络搜索了解了学生易写错别字地原因，有助于我们采取相应地有效地防范方法，以提高学生识字、写字地能力.通过我一年地实践我认为可以采用以下几点防范方法：文档来自于网络搜索一、激趣法.用对错别字进行各种编故事、顺口溜、谜语、插图、游戏，比赛等形式展开教学，正确书写.汉字地字形结构是有一定地规律地，每个汉字都是由一些零部件按一定地组合规律构成地.我们教师在识字教学中运用多种手段，结合汉字特点，趣学汉字，真正达到语文课标中所要求地让学生“喜欢学习汉字，有主动识字地愿望”.文档来自于网络搜索教师可以将猜迷、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快地气氛中获取知识，如（）“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖.（）“回”字：四四方方两座城，小城套在大城中.（）“聪”字：耳朵听话地人总是聪明地.（）横戌点戍空心戊；（）中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫；（）张口己，半口已，闭口巳等.（）“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦.”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；（）还可以用游戏地形式进行识字教学，我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏地方式在兴趣盎然中加深印象.文档来自于网络搜索二、勤查字典我要求班中学生字典人手一本.纠正错别字，勤查字典是十分必要地.学生读书或作文，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它地意义；有地字虽然认识，可念不准音；有地字能读出音却不了解意义.遇到这种情况，我一定让学生养成查字典来正音辨字地习惯，从而减少错别字地出现.并在班中举行查字典比赛，说起比赛，是同学们最感兴趣地事儿，它迎合了学生争强好胜地特点.为此，以一个月为一个周期，在班上举办了别开生面地查字典擂台赛.按音序、部首、数笔画等查字方法，用笔试、口试或两者兼之等形式进行打擂台淘汰赛，看谁在规定时间和内容上完成速度最快，准确率最高，查地字词最多.最后给予奖励.文档来自于网络搜索三、错别字照镜子，正误对比，纠正错别字.小学生精细地辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法.如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确地字地差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字地主动性.如尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）[括号内字为正字]……另外，还可以结合学生地分析，运用彩色笔标出容易错误地地方，如：许多学生将“式”字写成加撇地，就可用红色地粉笔标出那斜钩.这样就会让学生在以后地作业中能对此引起足够地重视.文档来自于网络搜索四、集字法、正误集字法.学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到地.因此在教学中要求他们自己找出并加以改正，我让他们成立错字本，让他们留心，在别人地作业、书籍、报刊，大街上地招牌中出现地错别字，将错字记入“错别字记录本”，如仰（抑）、眨（贬）、慨（概）、徒（徙）、折（拆）、炙（灸）、荼（茶）、吴（昊）……学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”，里面货物充足、品种繁多，没有你想不到“货物”，而且生意是越来越红火兴隆. 文档来自于网络搜索、归类集字法.在纠正错别字时，教给学生一些关于字地偏旁、字地音形义地基础知识，帮助他们掌握字地规律，归类记字法是按照汉字地构字规律对汉字进行分类识记，汉字是音、形、义地结合体，其中蕴含着许多构字规律.有时，学生产生错别字是由于不懂汉字地构字规律，或不理解字义造成地.在自已教学中亲历过很多案例，如：把“暖”地“日”字旁写成“目”字旁，又把“眼睛”地“目”字旁写成“日”字旁.教师可以告诉学生：“暖”是因为太阳照耀而变得温暖，与“日”有关，所以应该是“日”字旁，这类字有：明、照、晒、晴、昨、时等；“眼睛”与“目”有关，所以是“目”字旁，这类字有：睁、眠、睡、眨、盯、瞧、盼等.又如古时大凡和鬼神迷信有关地字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等.凡表示用衣料做成地东西地字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等.把这种类型地字也收集在错别字集里面.归类记字法是目前教材书提倡，语文教师最为常用地一种记字方法.文档来自于网络搜索总之，纠正学生写错别字是一项长期而艰巨地工作，只有将教材因素、教师因素、学生因素、社会因素有机地结合起来，在自己地教学实践中不断探索研究才能取得显著地成效.文档来自于网络搜索。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但是由于种种原因，小学生在学习中常常会出现错别字。
这篇文章将深入剖析小学生在学习中常见错别字的成因，提出对策以期能够帮助孩子们更好地学习。
一、认字不牢小学生常见的错别字原因之一就是认字不牢。
关于认字不牢的成因主要包括：一是拼音理解不到位，二是字形不熟悉，三是字音不准确。
针对这些成因，我们需要采取对策。
首先，我们要通过加强拼音学习来加深孩子们对拼音的理解。
在这一过程中，家长可以采用多种方式来帮助孩子学习，包括口背拼音、听读练字等。
其次，我们要通过频繁练习来提高孩子对字形的熟悉程度，这对于帮助孩子认清生字和提高写字速度都很有帮助。
最后，我们可以通过多听多读的方式来加强孩子们对字音的理解，这可以帮助他们更好地掌握正确的用字方法。
二、基础知识掌握不够牢固除了认字不牢，小学生常见的错别字原因之二则是基础知识掌握不够牢固。
这里的基础知识包括语法、词汇的掌握等。
由于小学生的语文基础还比较薄弱，在掌握这些基础知识时会容易出现错误。
针对这些问题，我们可以通过多读多写的方式来帮助孩子加强基础知识的掌握。
这包括口背词汇、多读好书、注意语法准确等方面。
家长可以多与孩子讨论语法知识，帮助孩子更好地理解，并通过分析文章结构帮助孩子掌握文章写作技巧。
三、书写习惯不规范小学生错别字原因之三则是书写习惯不规范。
这主要体现在书写顺序、字形等方面。
由于小学生还没有完全养成良好的书写习惯，因此常常出现错别字问题。
针对这个问题，我们需要通过多写多练的方式来加强孩子们的书写技能，培养好的书写习惯。
同时，家长也可以反复检查孩子的作业，帮助孩子纠正错误并提醒孩子注意书写习惯。
四、不做足够的题目量最后一个原因则是小学生缺乏足够的题目量。
小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但仅有课堂学习无法提高孩子们的语文水平。
大量的阅读和练习才是提高语文能力的有效途径。
针对这个问题，我们需要帮助孩子多读好书，多做语文题目，并且保持长期性，无论课余时间是否有作业或者考试，都要给孩子留出适当的时间进行习题和阅读，以提升语文课的知识储备和思维能力。
解决小学生常犯的错别字问题的难题整理与解决方案
解决小学生常犯的错别字问题的难题整理与解决方案随着社会的进步和教育的普及，字词表达的准确性成为一个重要的能力。
然而，在小学生的学习过程中，我们经常发现他们常常犯错别字的问题。
这种问题不仅会影响到他们的学术成绩，也会对他们的语言表达能力和自信心产生负面的影响。
因此，解决小学生常犯错别字问题成了教育工作者需要认真面对和解决的难题。
一、问题分析在深入探究和解决小学生常犯错别字问题之前，我们有必要进行问题的深入分析。
通过观察和研究，我发现小学生常犯错别字的主要原因可以归纳为以下几点：1. 学习态度问题：有些小学生对学习没有足够的重视，态度不端正，对错别字的认识和掌握不够重视，随意书写。
2. 缺乏字词意识：小学生在语言表达时缺乏对字词的敏感度，无法准确区分字词的音、形、义和用法。
3. 学习环境不佳：某些小学生面临学习环境的不利因素，如家庭教育（或学校教育）的缺失，缺乏阅读书籍的机会等。
二、解决方案为了解决小学生常犯错别字的问题，我们需要采取综合的教学和学习策略，全面提升小学生的字词意识、语言表达能力和学习兴趣。
以下是我整理的解决方案：1. 提高学习态度：教育者应该注重培养小学生的学习态度。
可以通过开展充满趣味的游戏活动或是讲授字词的重要性等方式，引导学生树立正确的学习态度。
2. 培养字词意识：为了提高小学生对字词的敏感度，教师可以设计一些专门的字词意识训练活动。
例如，要求学生用课堂教授的新词汇造句，选择正确的词语填空，或进行错别字改正的练习。
3. 提供良好的学习环境：学习环境对学生的成长起到至关重要的作用。
教育者应该积极为小学生提供良好的学习资源，包括课外书籍、字词卡等，以便学生能自主学习和巩固所学字词。
4. 鼓励阅读：阅读是提高语言水平和字词意识的有效途径。
教师可以推荐适合小学生阅读的优秀作品，并进行相应的导读和讨论活动，引导学生通过阅读提高字词的使用能力。
5. 多元化教学策略：为了满足不同学生的需求，教师应该采用多元化的教学策略。
小学生错别字产生的原因分析及对策研究
小学生错别字产生的原因分析及对策研究小学生的错别字产生的原因主要有以下几个方面：一、语音意识不足小学生的语音意识较弱，未形成正确的音韵辨识能力。
当听到一个新的词汇时，往往不知道该如何发音，就需要通过读音符号来学习。
但是，小学生并不能完全理解读音符号所代表的含义，还需要通过大量的音标读音练习，才能形成正确的语音意识。
二、语法掌握不牢小学生的语法掌握能力较差，常常出现错别字的问题，尤其是一些常用的汉字，词性复杂、上下文语境不同，很容易产生语法错误。
因此，要加强语法练习，提高语法知识掌握的准确性，从而减少错别字的出现。
三、学习习惯不好小学生在学习中存在一些不良习惯，比如草草了事、思维散漫等，导致关注度不够，容易出现错别字。
所以，要培养良好的学习习惯，例如定时、定量地学习，备好所需学习材料，提高学习效率和质量。
四、阅读量不够小学生的阅读量较少，词汇量有限，因此容易犯错。
可以多读一些优秀的文学作品，通过阅读来扩大词汇量、加深对汉字的理解，提高文学素养和语言表达能力。
针对以上原因，可以采取以下措施：一、加强语音教育提高小学生的语音意识，让他们对发音变化有更敏锐的感知能力，通过多媒体教学、现场教学等方式激发小学生对语音的兴趣，帮助他们快速掌握新的字音形态。
二、加强语法练习通过教材、习题、课外读物等多种形式加强小学生的语法训练，熟悉和掌握汉字的构成原理、词汇的词性和用法等，从而减少错别字出现的概率。
三、加强学习管理通过制定严格规范的学习计划和监督机制，促使小学生保持良好的学习习惯，注重细节，多做笔记，练习书写，提高学习效率和质量。
四、多读好书选择适合自己年龄的优秀文学作品，帮助小学生扩展阅读量，提高汉字识别和语言表达能力，同时，通过教师指导，进行朗读、讲解等相关训练，进一步帮助他们理解和运用汉字。
总之，减少小学生的错别字出现，需要从语音教育、语法练习、学习管理和多读好书等多个方面入手。
只有保证相关能力的稳定提升，才能有效地降低小学生作文和阅读时出现的错别字率，提高语言表达水平。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识，汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中，小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰，更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析，并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时，由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字，比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中，对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分，“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立，对汉字的认知和掌握并不够充分，容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务，加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性，导致了他们在学习中的粗心和马虎，从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用，一些家长对于孩子的语文学习并不够重视，导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象，需要从教师、家长和学生三方面入手，共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中，教师应该注重对学生错别字的纠正和指导，及时发现学生的错别字现象，并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象，可以组织学生开展相应的专题讨论和练习，增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中，家长应该关心孩子的语文学习情况，对孩子的作业和练习进行检查，及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
如何解决小学生的错别字问题？
如何解决小学生的错别字问题？怎么解决小学生的错别字问题？——教育专家视角错别字问题是小学生学习过程中普遍存在的现象，困扰着家长和老师。
针对这一问题，教育专家从各方面进行了系统研究，并提出了一系列解决方案，旨在帮助小学生克服错别字难题，提升语言文字运用能力。
一、根源探析：错别字产生的原因小学生错别字问题并非偶然现象，其背后存在着多方面的原因：基础薄弱：部分学生对汉字的结构、笔画、偏旁部首等基础知识掌握不够牢固，导致在书写时出现错误。
识记不牢：对汉字的字形、读音、字义学习不足，尤其是形近字和音近字，不能准确区分和记忆。
书写姿势不规范：缺乏正确的书写姿势和书写习惯，导致潦草、涂改等现象，加重错别字问题。
缺乏检查意识：部分学生缺乏认真审题、仔细检查的习惯，导致错别字问题无法及时发现和纠正。
学习方法不当：一些学生缺乏有效的学习方法，对错别字采取简单记忆或反复重复练习，效果不佳。
二、对症下药：解决错别字问题的策略根据错别字产生的不同原因，教育专家提出了一系列针对性的解决方案：夯实基础知识：强化汉字结构、笔画、偏旁部首等基础知识的学习，指导学生打下牢固的识字基础。
多角度记忆：采用多种方法记忆汉字，如字形记忆、字义记忆、字音记忆、词语联想记忆等，提高识字效率。
规范写字习惯：培养学生正确的书写姿势和书写习惯，鼓励学生写字时做到“一笔一画写清楚”。
加强检查意识：培养训练学生认真审题、仔细检查的习惯，鼓励学生养成“逐字检查”的良好习惯。
利用多种方法：借助错别字词典、错别字练习册、错别字游戏等多种方法学习，提高学习兴趣和效率。
三、多方协作：最终形成错别字防控体系解决小学生错别字问题需要学校、家庭、社会多方共同努力，构建完善的防控体系：学校方面：加强汉语课程教学，特别注重基础知识的讲解和练习，开展错别字专项训练，鼓励学生参与汉字文化活动。
家庭方面：家长要配合学校，营造良好的家庭学习氛围，鼓励孩子多阅读、多写作，及时发现和纠正孩子的错别字问题。
错别字形成的原因和解决方法
错别字形成的原因和解决方法一、错别字产生的原因（一）客观因素1．音近这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。
因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。
所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。
如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。
首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。
最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。
举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。
“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。
我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。
“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。
即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。
知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。
2．形似这个原因造成的学生写错别字在学生写的错别字里面也有很大的比例。
如“晦”、“悔”、“诲”；又如“缉”、“楫”、“辑”；“戍”、“戊”、“戌”；“已”、“己”、“巳”；……这种错别字学生一般比较好解决，但也需要方法。
犯这种错误的学生，一般是对教材的原文不是很熟悉，或者是读书的时候大而化之，不认真；叫写出来的时候是“信手拈来”根本就不考虑一下，而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。
这样，当然只能错到底了。
这种错别字的解决办法比较简单，但也很麻烦，那就是学生要掌握形声字的相关知识。
还是举刚才的例子，如“晦”、“悔”、“诲”。
分析小学生经常写错别字原因及纠错解决方法-错别字纠错
分析小学生经常写错别字原因及纠错解决方法:
错别字纠错
分析小学生经常写错别字的原因及纠错解决方法
一、原因1、学生原因（1）注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
（2）、记忆因素德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后，遗忘的速度是先快后慢。
但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习。
一些学生学会生字后从不进行复习，这造成了学生写错别字。
（3）、感知因素心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。
当然这种现象也是一种自然心理成长现象。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况：1.字形相似，如“灸
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浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）第一篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究浅谈小学生错别字原因分析及对策研究摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。
本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。
关键词：错别字原因对策识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
错别字的概念错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。
新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。
所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。
错别字产生的原因一、汉字本身结构复杂汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。
因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。
一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。
理解字义，在某种程度上比识字更复杂。
而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。
因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象
小学生的错别字现象是一种普遍现象，出现的原因主要有两点：
一、汉字的复杂性
汉字是一种非常复杂的文字，有的汉字形状相似，发音相近，很容易被小学生混淆。
例如：“带”与“戴”，“黑”与“嘿”等等。
这就需要小学生认真区分，避免犯错。
二、语言习惯差异
小学生在学习过程中，由于各种原因，如地域、语言环境、家庭教育等差异，会导致语言习惯不同。
例如：“拐角处”一词，有的地方说成“弯弯处”，这就给小学生带来了混淆。
针对以上问题，我们应该采取相应的措施来帮助小学生避免错别字现象。
一、加强课堂教学
教师应该在教学中注重区分不同汉字的形状、发音、意义等方面的特点，帮助学生掌握正确的用法，并经常进行正确用字的训练。
二、多元化教育
教师可以采用多元化的教育方式，例如课堂实践、游戏教学等，增强小学生的汉字认知能力和正确用字的意识，例如利用拼音拼音游戏进行，让学生更容易记忆汉字。
三、差异性教育
由于不同地区或家庭对于同一单词有不同的称呼，教师应该多听取学生的发言，矫正一些错误的用词和发音，让学生正确地掌握和运用词语。
四、创造良好的语言环境
提供一个优秀的语言环境对于学生的写作，口语表达也有很大帮助。
教师应该给学生创造良好的语言环境，普及标准汉语，在语言环境方面也要做出些许努力。
以上四个方面，都可以有效地帮助小学生解决错别字现象的问题，但是解决错别字问题，最根本的还是要掌握好汉字的部首和笔画，掌握好传统汉字的基础，然后再到拼音和理解搭配的基础。
这样才可以轻松写出不犯错的文章，成为一个优秀的汉子写手。
孩子写作文错别字多的原因
孩子写作文错别字多的原因（一）学生自己的原因1.感知字形的能力低。
小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，因此常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。
比如，他们往往会将“士兵”的“士”写成“土”，将“自己”的“己”写成“已”，将“到处”的“处”写成“外”，等等。
2.意志薄弱。
小学生自控能力不强，意志薄弱，这是他们常写错别字的另一个重要原因。
小学生的有意注意时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
3.习惯不好。
学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。
一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书，这也是学生写错别字的一大原因。
（二）汉字的原因汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。
小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。
（三）教师的原因识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。
这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。
但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。
那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。
但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
简析小学生常见错别字的纠正策略
简析小学生常见错别字的纠正策略一、强化基础知识的学习：小学生常见错别字主要是由于对基础知识的理解不深，造成对字音、字形和字意的认识错误。
要纠正错别字，首先要加强基础知识的学习，包括字音的掌握、字形的辨认和字意的理解等。
可以通过拼音学习、识字游戏和词语分析等方式，帮助学生正确理解和掌握基础知识。
二、巩固记忆巩固记忆是纠正错别字的重要策略之一。
通过复习和训练，加深对字音、字形和字意的记忆。
可以利用词语巩固练习、字音字形的积累和词汇记忆等方式，帮助学生巩固记忆，减少错别字的出现。
三、注重实际运用：学生在学习语文的过程中，要注意将所学的知识运用到实际生活中。
可以通过写作、课文默写和作文等方式，让学生将所学的知识应用到实际语境中，提高学生的语言表达能力和正确书写的能力，减少错别字的发生。
四、培养阅读习惯：阅读是纠正错别字的有效途径之一。
通过阅读，可以帮助学生积累大量的词汇和语言表达方式，提高对字音、字形和字意的敏感度，从而减少错别字的发生。
可以鼓励学生多读经典课文、童话故事和优秀作文等，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。
五、及时纠正和反馈：教师在教学过程中要及时纠正学生的错误，对学生的作业进行认真批改，并给予指导和反馈。
可以利用课堂上或作业本中的错别字进行讲解和解释，让学生理解和记忆正确的写法。
要鼓励学生勇于发现和纠正自己的错误，培养学生自我纠错和自我反思的能力。
六、创设良好的学习环境：学习环境对于学生的错别字纠正也非常重要。
要创设良好的学习氛围，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习。
可以组织有趣的语文活动，鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升学生的语文水平和减少错别字的发生。
纠正小学生常见错别字需要教师和家长共同努力。
教师要关注学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，给予指导和反馈；家长要关心孩子的学习情况，提供必要的帮助和支持，营造良好的学习环境。
只有教师、家长和学生共同努力，才能有效纠正小学生的错别字，提高学生的语文水平。
另眼相看错别字——错别字形成的原因及应对策略
语文2013·5识记生字是小学低年级的主要学习任务，但屡屡出现的错别字令老师们很尴尬。
陕西师范大学黄耀明老师说，高考中因错别字而致使作文分数不高的现象很突出，可见错别字已经不仅仅是小学生的问题，实在是到了要刻不容缓地解决错别字的问题的时候了。
一、错别字形成的原因1.注意力不集中，粗心大意读书、写字时，学生难以做到全神贯注，他们可以把课文背得滚瓜烂熟，但会认的字不多。
学生学习生字时，对生字的笔顺、笔画认不清，记不住。
在练字时，他们敷衍了事，一心多用，该弯的写直了，该直的写弯了；该露头的不露头，不该露头的又露出了头，这样自然就出现了错别字。
2.不良的书写习惯低年级学生自控力不强，写作业时很浮躁，遇到不会写的字，会胡乱写一个读音相同或相近的字代替。
学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否会出现错别字有很大的关系，错误率高的学生往往只求速度，不求质量。
有些小学生对错别字不反感，觉得只要自己知道是什么意思就行了，特别是在写话练习中，他们不字斟句酌，用了错别字也浑然不觉。
这十几年来，计算机普及了，拼音输入法的使用大大减少了孩子认读汉字的机会。
对一些汉字，他们看着眼熟，但往往提笔忘字，能模糊记起来的字，往往多写一笔或少写一笔，写成了错别字。
3.受社会用字不严格的影响现在的报纸杂志，出现错别字的频率越来越高了。
孩子与这些差错率高的报纸杂志相处，自然会写出错别字。
孩子的生字储备量相当有限，无法很好地辨别一个字到底是不是错别字，所以，他们在阅读的时候，会把错别字当做写得对的字。
无孔不入的广告有意无意地使用别字，以达到吸引人们眼球的广告效果。
但这会对孩子产生不良的影响，孩子会在不知道哪个字才是正确的字的情况下，先入为主，记住了错别字。
4.教师错误的讲解和学生的负迁移有些时候，教师对一些容易写错的字反复强调不要这样写，这里不要加点，不要加撇……结果使更多的孩子强化了记忆，只记住了多了点和撇的错别字。
有一些字，如“武、代、式”等，结构并不复杂，笔画也不多，但各年级都有学生写错。
小学生写错别字的原因及一些做法
小学生写错别字的原因及一些做法二年级一、原因1、学生原因（1）注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
（2）、感知因素学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况： 1.字形相似，如“环——坏、“提——题”；2、局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”； 3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
针对学生容易出现错字的原因，谈谈几点做法：1、自己纠错老师在学生作业中发现错别字时，总是习惯圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。
我们可以不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。
这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。
时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。
2、形声字纠错法汉字绝大部分是形声字，形声字是由形符和声符两部分构成的，形符表义，声符表音。
而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。
如，“木”和“禾”易混，教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。
又如，“衤”和“礻”易混，教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。
再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策《小学生常见错别字成因及对策》近年来，随着小学生的学习负担逐渐加重，错别字问题逐渐凸显出来。
错别字不仅会影响小学生的学习成绩，还会影响其写作能力和语言表达能力的提升。
因此，深入分析小学生常见错别字的成因，并提出相应的对策，对于帮助小学生提高语言表达能力具有重要意义。
首先，小学生常见错别字的成因之一是缺乏对字音的准确理解。
很多小学生在学习汉字的过程中，缺乏对字音的正确认知，导致在拼写时产生错误。
尤其是在类似音的字词拼写上，例如“菜”和“才”，“猴”和“后”等，在缺乏准确的字音知识支持下，小学生容易发生混淆和错误。
因此，学校应当加强对字音的正确认知教育，通过让学生听、说、读、写等多种方式，提高对字音的敏感度和理解能力。
其次，小学生常见错别字的成因之二是因为缺乏对字形的熟悉与掌握。
汉字的部首和组织结构多种多样，各具特色。
而小学生对字形的熟悉与掌握不够，往往容易将形状、笔画顺序不统一或记错。
例如，小学生常常将“从”和“出”写错，将“力”和“张”写反。
因此，学校应该设计一些有趣的字形练习，通过练习的方式让小学生更好地理解和记忆字形，提高字形辨析和书写的准确率。
第三，小学生常见错别字的成因之三是因为对词语意义的理解不够深刻。
小学生的词汇量相对有限，因此对于一些常用词、意义相近但用法不同的词容易混淆。
例如，小学生常常将“就”和“就是”混淆，将“也”和“又”写错。
这是因为小学生对于这些常用词的意义理解不够深刻，容易在应用中产生错误。
所以，学校应该加强对常见词语意义的讲解，通过句子造句等方式，激发学生对词义的深刻理解。
最后，小学生常见错别字的成因之四是缺乏语法知识的支持。
语法作为语言的骨架，对于正确的表达起着至关重要的作用。
然而，小学生在语法知识上往往比较薄弱，缺乏对句子结构的理解和运用能力。
例如，小学生常常将谓语动词的时态用错，将名词的单复数写错。
因此，学校应该加强语法教育，通过解析句子结构、举例辨析等方式，提高小学生对语法知识的理解和应用能力。
小学生错别字现象成因分析及解决策略
小学生错别字现象成因分析及解决策略现如今，小学生错别字现象普遍存在，严重影响小学生语文学习效果，写作能力较差导致学业成绩下降，也影响到孩子日常认知能力的发展。
因此，分析小学生错别字现象的成因及探索解决办法是非常必要的。
首先，要说明小学生错别字现象的成因，可以归结为三点：一是汉字繁复复杂，每个汉字都有其独特的书写形式和读音，难以掌握和记忆；二是语文教学的质量和方式的问题，学校的语文教学仍是以传统教育方法为主，缺乏有效的激励学生，使学生无法积极参与；三是家庭环境和教育水平的影响，许多家长缺乏足够的语文知识，无法指导孩子完成作业，也没有为孩子选择一些有效的学习工具。
其次，探讨小学生错别字的解决策略。
首先，提高教师的语文教学质量，采用多样化的教学方法，增强学生的学习兴趣，让学生积极参与；其次，建议家长把语文学习当作孩子的重要课程，坚持定期补习汉字，给孩子创造良好的家庭学习环境，同时，可以增加一些语文学习玩具，以增强孩子对学习汉字的兴趣；最后，学校可以组织小学生参加汉字水平测试，为学生提供更多个性化的汉字教学方案，提高学生的汉字学习能力。
总之，小学生错别字现象的成因非常复杂，但可以通过及时补习汉字，合理分配家庭环境和优化学校教学方式，提高教师语文教学质量，来有效解决小学生错别字现象，让每一位孩子都能够从语文学习中获得极大的知识和能力提升。
错别字形成的原因和解决方法
错别字形成的原因和解决方法一、错别字产生的原因（一）客观因素1．音近这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。
因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。
所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。
如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。
首先对教材原文要熟悉，要知道这（写，合。
“裁”；“栽”2、“诲”；、“悔”3。
这。
一下让对于这种情况，我觉得主要的因素是学生在记忆的时候，没有认真分析，即读“望天书”。
这在学生中可以说是一个普遍现象。
我的解决方法是，请学生在写好答案后，花一两秒钟的时间读一下。
如“朱自清”写成“朱字清”，我就说，难道朱自清“字”“清”？问题也就迎刃而解了。
再如温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠”中的“脉脉”，学生却写成了“默默”。
我就教学生：照这样，这首词还有意境可言吗？这样，学生就能掌握方法，理解性的进行背诵和默写，我想问题就不会太大了。
（二）主观因素1．注意力不集中，粗心大意小学生的有意注意时间是十分有限的。
要让小学生将注意力长时间的集中在无趣的写字练习中，小学生的难以忍受的。
读书时，不认真看书，只是小和尚念经──有口无心。
朗读时，学生对所学生字新词的书写格式和笔画认不清、记不住，在书写中又马虎、不认真，练习中因一时神游天外或是一心二用了，把一个本应会写的，也能写正确的字少写一笔或多添了一点，或该弯的变直了，该直的拐弯了，这样就出现了错别字。
2．行为习惯小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。
学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往只求和速度，不求正确和质量。
（三）社会因素人是社会中的人，他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。
小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策【摘要】小学生常见错别字是一个普遍存在的问题，但有时候却未能引起足够重视。
造成这种现象的原因包括缺乏语言基础知识、学习方法不当、缺乏书写训练、家庭环境影响以及老师的教学方法。
为了解决这一问题，我们可以采取一些对策，如加强语言基础知识的学习，改进学习方法，增加书写训练的机会等。
通过这些举措，小学生们将能够提高正确使用语言的能力，减少发生错别字的可能性，从而提升写作和表达能力。
对小学生错别字问题的重视程度和采取相应措施是非常必要的。
【关键词】小学生、错别字、成因、对策、语言基础知识、学习方法、书写训练、家庭环境、老师教学方法、引言、正文、结论、普遍性、重视程度、学习、改进、加强、增加、机会。
1. 引言1.1 小学生错别字现象的普遍性小学生错别字现象的普遍性主要体现在其语言表达能力较弱，经常出现写错字的情况。
这种现象在小学生群体中并不罕见，很多学生都有可能在书写作业或考试中出现错别字的情况。
造成这一现象的原因有很多，例如学习方法不当、缺乏书写训练等等。
对于小学生来说，犯错是正常的，但要通过正确的方法和指导来帮助他们逐渐克服错别字问题，提高语言表达能力。
小学生是语言能力正在逐步形成和发展的阶段，他们在学习语言过程中难免会犯错。
因为他们的语言基础知识尚不牢固，对于一些常见字词的拼写和用法容易混淆。
教师和家长在教育小学生时应该关注并引导他们正确使用语言，避免出现错别字问题。
通过针对性的教学和练习，帮助学生理解和掌握语言知识，提高写作能力和表达能力，最终减少错别字的出现。
1.2 对错别字的重视程度小学生错别字现象普遍存在，引起了社会的广泛关注。
错别字不仅影响了学生的学习成绩，也容易给人留下不良的印象。
而对错别字的重视程度也在逐渐增加。
随着社会的进步和文化素养的提高，人们对语言规范的要求也越来越高。
在当今社会，写错别字已不再是一件轻描淡写的小事，而是被认为是一种失误，甚至是一种不尊重自己和他人的表现。
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小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法
错别字包括错字和别字。
错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。
别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，但是错别字影响制约着识字教学，并且近年来，小学生的错别字逐年递增。
孩子们写的错字、别字五花八门，我是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。
学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，可结果为什么会事半功倍呢？错别字是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，那么，小学中年级学生错别字现象严重的原因是什么呢？
我认为有以下几个方面的原因：
一、汉字本身的特点。
1、结构复杂。
汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。
在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。
例如：“未——末”，“酒——洒”。
“春天”的“春”下面是一个“日”，虽然在教学时强调了下面是“日”，但仍有很多人会写成“目”。
2、同音字多。
在普通话中，有1000多个单音节同音字。
如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。
例如，“纪念写成纪年”，“业绩写成业迹” ,“典型错写成典形”，“记录错写成计录”等等，都是因为音义相同或相近造成的。
3、笔画错误。
一些汉字笔画繁琐易错（如：囊、藏）；再就是一些汉字受书写习惯的影响，容易多一点、少一点、（如：浇、烧这类字学生易多加一点；代、低这类字学生易少一点）；多一撇、少一撇的字（如：试、武、畏这类字学生易多一撇；拢、矛这别字）。
张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。
二、教学方法的影响。
教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。
例如，没有根据儿童知觉不精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。
还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果。
三、小学生的心理原因。
1、感知不精确，辨析不准确。
小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。
如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
2、注意不稳定，粗心大意。
学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
3、记忆不清，似是而非地臆想。
由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
4、思维的定势影响。
定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。
例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。
表现之二是先学的字影响后学的字。
“一般”受“船”的影响写成“一船”。
我收集了学生的作文、作业，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。
了解了学生易写错别字的原因，有助于我们采取相应的有效的防范方法，以提高学生识字、写字的能力。
通过我一年的实践我认为可以采用以下几点防范方法：
一、激趣法。
用对错别字进行各种编故事、顺口溜、谜语、插图、游戏，比赛等形式展开教学，正确书写。
汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。
我们教师在识字教学中运用多种手段，结合汉字特点，趣学汉字，真正达到语文课标中所要求的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教师可以将猜迷、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，如（1）“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。
（2）“回”字：四四方方两座城，小城套在大城中。
（3）“聪”字：耳朵听话的人总是聪明的。
（4）横戌点戍空心戊；（5）中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫；（6）张口己，半口已，闭口巳等。
（7）“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。
”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；（8）还可以用游戏的形式进行识字教学，我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
二、勤查字典
我要求班中学生字典人手一本。
纠正错别字，勤查字典是十分必要的。
学生读书或作文，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。
遇到这种情况，我一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。
并在班中举行查字典比赛，说起比赛，是同学们最感兴趣的事儿，它迎合了学生争强好胜的特点。
为此，以一个月为一个周期，在班上举办了别开生面的查字典擂台赛。
按音序、部首、数笔画等查字方法，用笔试、口试或两者兼之等形式进行打擂台淘汰赛，看谁在规定时间和内容上完成速度最快，准确率最高，查的字词最多。
最后给予奖励。
三、错别字照镜子，正误对比，纠正错别字。
小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。
如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。
如尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）[括号内字为正字]……另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。
这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。
四、集字法
1、正误集字法。
学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。
因此在教学中要求他们自己找出并加以改正，我让他们成立错字本，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊，大街上的招牌中出现的错别字，将错字记入“错别字记录本”，如仰（抑）、眨（贬）、慨（概）、徒（徙）、折（拆）、炙（灸）、荼（茶）、吴（昊）……学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”，里面货物充足、品种繁多，没有你想不到“货物”，而且生意是越来越红火兴隆。
2、归类集字法。
在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规律，归类记字法是按照汉字的构字规律对汉字进行分类识记，汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。
有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。
在自已教学中亲历过很多案例，如：把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁，又把“眼睛”的“目”字旁写成“日”字旁。
教师可以告诉学生：“暖”是因为太阳照耀而变得温暖，与“日”有关，所以应该是“日”字旁，这类字有：明、照、晒、晴、昨、时等；“眼睛”与“目”有关，所以是“目”字旁，这类字有：睁、眠、睡、眨、盯、瞧、盼等。
又如古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。
凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、
衬、衫、补”等。
把这种类型的字也收集在错别字集里面。
归类记字法是目前教材书提倡，语文教师最为常用的一种记字方法。
总之，纠正学生写错别字是一项长期而艰巨的工作，只有将教材因素、教师因素、学生因素、社会因素有机的结合起来，在自己的教学实践中不断探索研究才能取得显著的成效。