教学方式如何改变

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教学方式如何改变

教学方式如何改变 1.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？高度概括地说就是自主、合作、创新。

所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。

过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。

学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。

合作是一种开放的交流。

培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。

所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。

缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。

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这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。

所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。

（根据《师资建设》 2004 第 3 期，李丽君《透视课程改革----肖川博士访谈录》编写） 2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。

学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。

所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。

自主学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。

让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。

原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。

学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。

自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。

它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。

（根据《师资建设》 2004 第 3 期，李丽君《透视课程改革----肖川博士访谈录》编写） 3、教学方式应该实现哪些转变？传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：

以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。

这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。

它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。

按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。

因此，革新教学方式势在必行。

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⑴ 变组织教学为动机激发其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着核心作用。

没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。

学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。

实践证明，目标激励法表扬促进法、友好交往法等等，都是激发学习动机的好方法。

⑵ 变讲授知识为主动求知其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

在这一阶段，要突出自主求索四个字。

这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。

教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。

这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用问题讨论法、主题研究法、师生方谈法等方式展开教学活动。

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⑶ 变巩固知识为自我表现其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。

在这一阶段，要在动字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。

为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。

学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

⑷ 变运用知识为实践创新其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。

一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。

因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。

因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，

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