《跨越海峡的生命桥》评课稿
生命桥评课稿(10篇)
生命桥评课稿(10篇)生命桥评课稿1同课异构《跨越海峡的生命桥》，让我感触颇深的是陆老师的这堂课。
陆老师和何老师在教学重点的设置，教学内容的取舍上基本一致，但她以场景为主线来勾画教学蓝图，在收扶放中引导学生在自己创设的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的设计让人称道。
而陆老师优雅，清新的教风也是一种听觉的享受。
《跨越海峡的生命桥》是四年级第一学期第六单元中的一篇，这组课文的主题“爱”。
这篇课文讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
教学的关键是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
郑老师的这节课通过有效的设计和组织，牢牢把握住了重点，让师、生、文间形成了有效对话的磁场。
可以从以下几个方面看出来：一、把握主线，抓住关键语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
这篇文章的情感主线很清晰、明朗。
李老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
陆老师在教学过程中，以“爱”为主线进行教学，一开始读与爱有关的四字词导入，引起情感共鸣。
进而抓住杭州、台湾两个青年两个场景引导学生深入品读，给予学生充分自主阅读的.时间，让学生与文本对话。
陆老师很善于抓住关键词语，如“静静”、“奔波”等来引导学生体会人物内心，体会文字背后的情绪。
印象最深的一处是在理解“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”这一句时，能够结合上文“静静”一词，来揣摩青年此刻不平静的内心不平静的原因，学生带着思考读文、语言文字的感知、理解、品味落到实处，情感逐步升温，语文的工具性与人文性有机融合。
跨越海峡的生命桥点评
《跨越海峡的生命桥》点评稿诗意的课堂美妙的享受涢水小学谢国成《跨越海峡的生命桥》是四年级上册第六单元中的一篇文章，这组课文的主题就是“爱”。
文章讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾青年的身上抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
在阅读中要引导学生深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
王老师在课堂上把这一目标诠释得淋漓尽致。
教学各环节，思路清晰，设计精心。
我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练所打下的坚实基础是分不开的。
这节课给我的印象是“诗意的课堂”，让我听后有“美妙的享受”。
一、精设导入，营造氛围——意境美王老师开讲前，紧扣单元主题，故事引入，让学生去感悟生活中的“爱”。
顺势而导揭示课题。
学生在听故事中就能渐入佳境。
“爱”的主题在学生的心中已留下印迹。
爱的琴弦已经在学生的心中拨动。
还没进入学文，学生的心已被打动，真可谓“未成曲调先有情”。
二、精心提炼文本中的词语、场景——情景美王老师在让学生初读感知自学研读这一环节中，先出示了学生自学目标，避免了学生盲目读书。
在学生充分地自课文读后，从文中众多的文字中提炼出了如下能触动学生心灵的关键性的几组词语：其一：苍白、凋零、含苞、绽放、辗转；其二：震动、暂时、间隔、骨髓、流出；其三：摇晃、抽取、奔波、移植、成功。
几组词语的出现，加上王老师结合句子适时点拨指导，让学生充分朗读。
小钱年轻生命即将逝去的画面在学生的脑中再现，自然产生了同情心，让学生在情感上产生了共鸣；台湾青年和李博士冒着生危险舍已为人、奉献爱心的博大情怀便跃然于纸上了。
王老师这一教学环节的创设，让学生的知识与能力得到了培养，在传递文章所表达情感和学生情感的感染达到了“润物细无声”的效果。
三、课堂结构安排独具匠心、教学手段灵活多变——人情美从课堂整体结构上来看，王老师巧设了“激情导入—自读感知—交流展示—深入研读—反馈拓展”这样教学环节。
跨越海峡的生命桥的评课稿
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。李老师在导入时结合生活实际——现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。
3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？
4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？
在本句中教师紧扣含苞绽放凋零三个词语很巧妙地将文本的深刻含义生命的成长经历结合起来使学生真实而深层地走近文本的内涵理解文本内涵
跨越海峡的生命桥的评课稿
跨越海峡的生命桥的评课稿
昨日，听了老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，觉得年轻人真不错，有着深厚而真实的文化功底。在这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语来理解；依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。
三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。
语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”教师在教学中也特别注重了双基的&#重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。除了充分地读，李老师还重视写。“小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。”短短的时间，学生写下了心中的无限感情。
二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。
课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话。在本句中，教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
《生命桥》评课
《生命桥》评课第一篇：《生命桥》评课各位专家，老师们：下午好。
刚才认真聆听了由俞老师和李老师执教的课文《跨越海峡的生命桥》。
《跨越海峡的生命桥》是四上年级第六单元中的一篇精读课文，围绕本组课文的主题“爱”，给我们讲述了一个感人的故事。
我参与了俞老师的磨课过程，因此，我就俞老师的一节课，谈谈我的感受和体会。
俞老师教学目标定位合理，表述明确，教学思路清晰，从教学目标的预设中，我们清晰地感受到，俞老师安排了四个教学环节：1.检查预习，疏通课文；2.借助课题，把握课文主要内容；3.抓“静静地”，品悟课文3到6自然段；4.对比想象，进行小练笔。
整节课块面清楚，俞老师抓住“爱”的主线，通过巧妙的设计和组织，实现了教师、文本、学生之间的对话，努力落实让学生学语文、用语文的教学意识。
具体体现在以下三个方面：一、把握整体，授之以渔。
《语文新课程标准》指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。
整体把握能力在不同的学段又提出了不同的要求，第二学段是培养学生概括主要内容能力的起始阶段，教师培养学生整体把握能力，重在方法引导，授之以鱼，不如授之以渔。
为了帮助学生能更好的把握课文主要内容，俞老师进行了不同方式的引导。
在第一次试教中，俞老师尝试教学生抓住课文关键词，说说课文主要写了一件什么事，教学中，发现学生找出文中关键词也是一个难点，于是花了时间学生依旧说不清课文的主要内容。
于是重新审视分析教材，把教材当做学生学习的例子，发现按事情发展顺序能较快地找到事情的起因：小钱得了白血病。
结果小钱终于得救了。
那么怎么说清事情的经过呢，俞老师让学生默读3到6自然段，用了一个简单的问题：这段话在写谁干什么？引导学生说清经过。
最后连起来说说课文讲了一件什么事就显得水到渠成了。
这样层层递进，有梯度的设计，潜移默化地渗透给学生：概括课文主要内容，我们可以采用说清事情起因、经过、结果的方法。
二、抓关键词，想象画面。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，可以指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。
《桥》评课稿
《桥》评课稿《桥》评课稿1《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。
本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：一.重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二.整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。
在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。
当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
《跨越海峡的生命桥》评课稿
赏析语言细品味阅读感悟现真情———《跨越海峡的生命桥》评课稿《跨越海峡的生命桥》这课的教学重难点是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
现在让我们四年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，是有一定的难度的。
聆听了张老师的《跨越海峡的生命桥》受益非浅。
这堂语文阅读课，张老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提升学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合水平的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
通过赏析课文语言细细品味语言，感悟真情。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线。
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握水平”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
张老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线实行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这个读的环节也是围绕文章情感主线实行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，当前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思（通用7篇）
《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思（通用7篇）《跨越海峡的生命桥》及反思篇1黑龙江省哈尔滨市复华小学刘彩凤版本：人教版四年级上课堂教学实录课前交流：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？（出示地图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着——“爱我中华”。
哦，你们每天都会看到祖国的版图，那我想考考你们，看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。
在这里，（出示太原）是祖国的中部。
再看这是哪里（出示哈尔滨）这是我的家乡。
老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。
你能用一个词语形容我们之间的距离吗？我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？（如果学生提到无形的桥，如友谊之桥等：你说的这种桥指的是我们感情上的沟通，能让我们的心连在一起，可是，老师的人还是过不来。
你能架一座这样的桥让老师的人过来吗？）看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。
再看地图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，那就更难了。
好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。
准备好了吗？上课！第一课时一、揭示课题，质疑导入：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？（生举手，提问。
）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1. 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
（4：00师巡视时安排学生提醒凋零、辗转、暂停的读音。
《桥》评课稿（集合15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(集合15篇)《桥》评课稿1上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
《跨越海峡的生命桥》评课
《跨越海峡的生命桥》评课《跨越海峡的生命桥》评课《跨越海峡的生命桥》这篇课文本来是人教版教材六.三学制中，四年级学段的一篇文章，现在让我们三年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，真是有点难为孩子们了。
但在今天的课堂上，孩子们在王老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。
我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与王老师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的。
其一：教学各环节，思路清晰，环环相扣。
首先通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地思考与朗读中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在３－６自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的不断交流中，首先让学生深入到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高尚品质；最后还是通过抓关键词句，反复品读交流，感受到李博士沉着冷静，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高尚品质。
其二：在学习台湾青年的环节中，王老师提出了一个问题：在什么情况下，台湾青年准备抽取骨髓？为解决这个问题，王老师精心设计了这样一个说话训练：１、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．２、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．３、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．４、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．在这个环节的教学中，王老师不急不躁，给学生充分交流的时间，学生说得越来越好，越来越精彩，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。
其三：在学习李博士的环节中，学生紧紧围绕＂步履匆匆＂＂连夜＂＂但是……..沉着＂等词语，谈自己的感受。
学生谈得充分，感情激发到位。
我特别注意到，咱这个班的学生经常会说：“我给谁谁补充一下”，这真好，创造出一个很好的交流氛围。
小学语文评课资料跨越海峡的生命桥评课稿
小学语文评课资料《跨越海峡的生命桥》评课稿小学语文评课：《跨越海峡的生命桥》评课稿【1】《跨越海峡的生命桥》这篇课文本来是人教版教材六.三学制中，四年级学段的一篇文章，此刻让咱们三年级的小孩来学习它，琢磨、体味人物的高贵品质，真是有点难为小孩们了。
但在今天的课堂上，小孩们在王教师的引导下，反复研读，层层深切，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高贵品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。
我想，这与王教师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与王教师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的。
其一：教学各环节，思路清楚，环环相扣。
第一通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地试探与朗诵中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在３－６自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的不断交流中，第一让学生深切到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高贵品质；最后仍是通过抓关键文句，反复品读交流，感受到李博士沉着平复，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高贵品质。
其二：在学习台湾青年的环节中，王教师提出了一个问题：在什么情形下，台湾青年预备抽取骨髓？为解决那个问题，王教师精心设计了如此一个说话训练： １、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上． ２、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上． ３、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．４、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上． 在那个环节的教学中，王教师不急不躁，给学生充分交流的时刻，学生说得愈来愈好，愈来愈出色，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。
其三：在学习李博士的环节中，学生牢牢围绕＂步履匆匆＂＂连夜＂＂可是……..沉着＂等词语，谈自己的感受。
学生谈得充分，情感激发到位。
跨越海峡的生命桥评课
跨越海峡的生命桥评课跨越海峡的生命桥评课导语：跨越海峡的生命桥评课内容,欢迎大家参考借鉴!跨越海峡的生命桥评课这节课范老师注重训练学生的归纳课文主要内容，交给学生先归纳段的主要内容，再把几个段落的内容窜起来就是课文的主要内容，还在音乐的衬托下指导学生朗读课文，读出哀伤和感人的语气，这节课的亮点是，范老师深挖文章的写法，从“与此同时”说开，让学生明白用这个词表示同一时间不同的两个场景，台湾那边李博士、台湾青年正冒着生命危险为小钱献骨髓，为小钱的生命点燃希望之火。
配上感人的`音乐朗读。
接下来，范老师利用同一时刻不同场景的写作方法，让学生去写校园运动会。
这节课体现“、聚焦语用，读写一体”的教学理念。
跨越海峡的生命桥评课听了李老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她那亲和，充满深情的教风所深深打动，其自然的导语，深厚而真实的功底深深令我佩服。
这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深刻的印象。
一、教师具有启发和激励性的语言，为课堂的生动增添了一抹绚丽的色彩。
如诗的开篇导语，配合钟表滴答滴答的响声，教师优美，深情的语言从开课始就一下抓住学生的心。
此外，教师在引导要求学生去读书思考时，启发性的语言也对学生起了激励的作用。
二、教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。
课标指出在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。
教学设计的导言，问题，引读等都不能偏离文章的主线。
本次教学中，李老师紧扣小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。
在本句中，李教师紧扣含苞，绽放，凋零三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的'成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
三、教师在课堂教学中还注重落实了双基教学。
语文课标指出;语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践的过程。
跨越海峡的生命桥评课
《跨越海峡的生命桥》评课从教学设计与教学细节看出朱教师的教风朴实，语文功底扎实，潜心研究文本。
正向崔峦教师说的，教学的最高境界是真实、朴实、扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简见单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
本节课有以下亮点值得学习、借鉴：一、深研文本，设计精巧有效这篇课文篇幅是较长的，怎样轻松、有效引导学生理清脉络，理解文本内容，感受人物高尚品质。
朱教师的做法是：聚焦两个场景，同一时刻（99年9月22日），不同地方（大陆杭州、台湾花莲），同样的场合（医院）差不多的两个镜头。
让学生快速浏览课文，在2、5自然段中找一找，哪两句话写到了这两个差不多的场景？学生轻松理清了课文脉络。
接着，聚焦第一场景，体会捐献骨髓对于延续小钱生命的重要。
聚焦第二个场景，感受台湾青年与李博士不顾个人安危，一心为他人着想的高贵品质。
二、紧扣文本，抓关键词理解感悟。
课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感与整体把握能力。
”朱教师注重抓文中关键词语，引导学生理解感悟。
如：抓“含苞的花朵”、“即将凋零”，体会小钱病情的严重，捐献骨髓对小钱的重要性。
借助补充的资料，引导学生理解“奔波”“连夜”的意思，从中感受李博士及医护人员的无私奉献精神。
三、以读为主，体会课文情感。
根据《语文课程标准》要求，结合教材特点及学生的实际情况，朱教师以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解与体验，有所思考与感悟。
教学中以台湾青年与李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从中体会人物的心理，深入体会课文情感，引起与作者的共鸣。
尤其在课尾把课文结尾以诗的形式出现，配乐激情朗读，提升了学生的情感。
四、补白想象，进行语言训练在这堂课中，朱教师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
四年级语文公开课《跨越海峡的生命桥》评课稿材料_0
四年级语文公开课《跨越海峡的生命桥》评课稿材料各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学四年级语文公开课《跨越海峡的生命桥》评课稿材料上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离的主线，的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
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《跨越海峡的生命桥》评课稿
上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人
是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。
如理解“辗转”一词，学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文。
同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。
医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，反馈：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。
老师总结；刚才大家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。
就这样理解“辗转”水到渠成。
同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。
这个环节充分体现了教师的教学智慧。
３、搭建想象平台，落实写话：在这堂课中，陈老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”这个重点句后。
老师激情配乐朗诵第二自然段，创设情境：“在大地震
过后，在剧烈的余震中，这位青年静静地躺在病床上，心想：……教师动情含情的音乐，学生的”个性想象“在语文课堂的写话中尽情地流淌。
从教学设计和教学细节上课看出陈教师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。
正向崔峦老师说的”教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简见单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。