高等教育心理学 1至4章课后题

第一章高等教育心理学概述

1 简述高等教育心理学的主要作用

a有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人b有助于教学改革，提高教学质量c有助于提高高校教师的基本素质d有助于高校教师开展教育科学研究

2简述教师角色的构成

a知识传播者、学习发动者、组织者和评定者b父母长者、朋友和管理员c榜样和模范公民d学生灵魂的塑造者

3 简述教师角色的影响与作用

a教师领导方式对学生的影响b教学风格对学生的影响c教师期望对学生的影响d教师的举止言谈对学生的影响（有声的言教，无声的身教）

4 简述教学效能感对教师教学行为的影响

a影响教师在工作中的努力程度b影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习c影响教师在工作中的情绪

5 简述教师教学监控能力的构成

a计划性与准备性b课堂教学的组织性c教材呈现的水平与意识d沟通性e对学生进步的敏感性f对教学效果的反省性g职业发展性

6 试述如何提高教师的教学监控能力

a角色改变技术b教学反馈技术c现场指导技术

第二章大学生的心理差异与教育

1 简述气质典型的类型及其特点

a胆汁质：精力旺盛，热情直率，意志坚强，脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。b多血质：有很高的反应性，容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性，属于敏捷好动的类型c粘液质：缄默而沉静，灵活性低，反应比较缓慢。d抑郁质：有较高的感受性和较低的敏捷性。

2简述学习风格的构成要素

从生理、心理和社会三个层面进行划分。a学习风格的生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱b学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上（如独自学习与结伴学习、竞争与合作等）。c学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方便。

3 简述适应学习风格差异的教学含义

首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提。然后，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。最后，教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，具体表现在两个方面：一是扬长策略，二是补短策略。

4 大学生应具备哪些能力

自学能力表达能力操作能力适应能力创造能力

5 试述如何根据大学生气质的特点进行教育

a依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略

（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。

对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。

b 教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质

6 试述如何根据大学生性格的特点进行教育

a在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教b注重独生子女的特殊性，健全他们的性格c开展各种活动，在活动中培养学生的性格d通过榜样的作用培养性格

7 试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养

a针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力b针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教

第三章大学生学习心理概述

1 简述大学生的学习的特点

a学习方式的多样性b学习过程的阶段性c学习内容的特殊性d学习组织的主体性

2简述学习的类型

a知识的学习b技能和熟练的学习c心智的、以思维为主的能力的学习d道德品质和行为习惯的学习

3 简述加涅学习过程的八个阶段

a信号的学习b刺激—反应学习c连锁学习d言语学习e辨别学习f概念学习g原理（或规则）学习h解决问题的学习

4 试述班杜拉观察学习的基本观点

班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。班杜拉认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现过程以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪种经由观察习得的行为得以表现。

5 试述布鲁纳学习理论的基本观点

a学习是主动地形成认知结构b学习过程是一个复杂的认识过程c教学应该促进学生对学科基本结构的学习d发现学习是最佳的学习方式e强调基础学科的早期学习

6 试述奥苏伯尔学习理论的基本观点

a有意义学习的过程是新旧意义的同化过程b学生的学习主要是接受学习而不是发现学习c有意义学习的实质：就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习；有意义学习的条件：有意义学习的产生既受材料本身的影响，也受学习者自身因素的影响。d认知同化理论

第四章学习动机及其培养

1 简述学习动机与学习的关系

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理解、探索和操作的要求。

2 简述大学生的学习动机的特点

a学习动机的多样性b学习动机的发展性c学习动机的间接性d学习动机的社会性e学习动机的职业性

3 简述阿特金森成就动机理论

阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论,因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估.阿特金森重视冲突的作用,尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突.该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明.阿特金森认为,最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体,特别是幼儿期的教育和训练的影响.个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向.也就是说,成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突.

4 简述韦纳归因理论的基本观点

提出每个人在做完一件事情之后，进行原因分析时，往往从能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人反应等六个方面进行归因。这六项归因中，从来源上分，有内在因素，有外在因素。从稳定性来分，有稳定的，有不稳定的。从控制性来分，有能够自我控制的，有的是不能控制的。从而形成八种归因类型。

5 试述如何指导大学生对其学习结果进行正确归因

第一、激励法。

第二、从失分找原因

第三、从学生的主观态度分析

第四、引导学生总结经验、制定下一步目标

6影响大学生学习动机形成的因素有哪些

影响大学生学习动机形成的因素有内部因素和外部因素，内部因素：学生的自身需要与目标结构，成熟与年龄特点，学生的性格特征和个别差异，学生的志向水平和价值观，学生的焦虑程度；外部因素：外部因素通过内部因素起作用，外部因素包括家庭环境与社会舆论，教师的榜样作用。