超常儿童3

加速式超常儿童教育研究综述曾有娣(北京师范大学教育系,100875)

摘要本研究综述旨在总结国内外学者就加速式超常儿童教育的利弊所进行的一些研究成果。本文前部分是讨论支持与反对加速法的理由。支持的理由包括强化学生学习动机、缩短修业年限、减少教育经费;而反对的包括让学生承受过大学业压力、社会情感调适不良、负面标签效应等。后部分是几个其他问题的探讨,如加速法的命名、研究方法、研究课题及与充实法的对比等。

关键词加速法跳级

Review of Studies on Academic Acceleration

of Gifted Children

Zeng Youdi(Education Department,Beijing Normal University,100875)

Abstract This paper rev iews the findings of studies on academic acceleration of g ifted chi-l dr en.Opinions for and ag ainst the implementation of acceleration programs are discussed.Gene-rally,acceleration programs,e.g.grade skipping and ear ly entry to university could allow stu-dents to be academically motivated,to enjoy shortened shooling and less financial expense for education.On the other hand,acceler ation could place students under tremendous pressure and expectation,do harm to their socioemotional adjustment and cause il-l effect of labelling,etc.Fac-tors that influence the public perceptions of acceleration are also discussed.

Key words acceleration grade skipping

一、引言

根据北京工业大学贺淑曼教授等人于1998年3月至4月所进行的5关于我国超常教育现状问卷6调查,1可以想像,人们一般赞同超常儿童在求学阶段得到以加速方案(acceleration program)为统称的多种缩短学制及弹性处理升班的教育服务。但事实上,学校领导、教师、家长、学生本人对此都不一定赞成。例如, 1862年在美国圣路易斯学校首次推行合班及跳级制度时,就受到各方的质疑。2

本文试图总结人们对加速式超常儿童教育概念的理解及其赞成和反对的看法,并分析加速方案的价值。此外,本文也将提出在这一领域有待拓展的研究内容及课题。二、加速的概念及现实的模式

1.狭义的加速。Pressey(1949)下的定义为:加速是一种促成学生比一般水平更快速、年纪更小地升学的教育方案。但/加速0的含义常被误解和狭窄化。直至50年代,加速方案只局限于跳级(Stedman,1924),自Passow等人(1955)提出8种加速方式后,引起了教育界更大的关注。加速法的含意得到更全面的表达。

2.广义的加速。80年代,人们提出广义的加速概念,认为它是一种/课程的灵活性0(curricular flexibility) (Benbow&Stanley,1983a;Cox,Daniel&Boston,1985),是/弹性的进度0(flexible pacing)(Daniel&Cox,1988),是/发展性的课程安置0(developmental placement) (Chr istopherson,1981)。80年代末,有学者认为/加速0是个使用不当的名称。它其实是指向超常儿童提供合

5中国特殊教育61999年第4期(总第24期)Chinese Journal of Special Education(Quarterly)

No.4,1999(S erial No.24)

乎其能力水平而又能学习新事物及接受挑战的教育方案(Feldhusen)。

加速法的形式很多,自70年代中期至今被教育界肯定的有:

(1)提早入学(Proctor,Feldhusen,&Black,1988);

(2)跳级(Feldhusen,Proctor,&Black,1986);

(3)具备或未具备高中文凭提早入大学(Eisenberg &George et al.,1979);

(4)国际大学学位(Cox et al.;1985);

(5)选修科目,如提前修读较高年级科目;

(6)在中学时修读大学课程(兼读形式)(Solano& George,1979);

(7)在暑期或学年中修读特快课程(Bartkov ich& George,1980);

(8)一年时间完成两年课程(自订进度);3

(9)压缩课程;

(10)修读升级计划(advancement placement AP)课程及考试(AP课程是高中教授的大学课程,学生也可以AP考试合格的分数积累大学学分)(Zak,Benbow& Stanley,1983);

(11)高级课程的个别指导(Stanley,1979);

(12)同时完成学士及硕士学位课程及结合BA P M D 或BA P PHD等方案。

加速在教育方案可用两种模式来实现:¹服务导向模式,指提早入学(幼儿园、大学)、跳级(小学、中学)或部分时间跳级,如学生念高中时预先修大学学分等。以上方式通常仅向较低年级或较年幼的学生提供更高的标准化课程。

º课程导向模式,指加快掌握学习内容的速度,通常是压缩课程,向学生提供资源教室,配合其专长发展的指导和资料、加速特殊班、自我调控学习进度的课程等。实践这种模式的教学须具备周详的课程设计,专业教师要了解学生个别需求与发展速度,以及配合整体学制的灵活行政计划。

三、支持加速法的一些观点

很多研究者指出,参予加速学习的学生,其学术成就及社会调适都比得上或甚至比未参予加速学习的学生要出色,而且没有出现任何因加速产生的明显而负面的影响,其原因是:

1.它能强化学习动机,充实学校教育。普及教育的课程,一般按照大部分学生的程度而编订,智力超常儿童按适合年龄安排入学,对课程往往感到难度不足,容易对上课产生厌倦,因而学习动机降低,甚至养成学习不专心、不合作等坏习惯,或出现行为问题及身心相关的病症。例如,有的人会在课堂上不听老师讲课,也不参予课堂讨论;有的会/选择性地上课0,有的无法投注注意力听课,藉着与同学产生的/互动0发泄被忽视的不满情绪或寻求乐趣,这些行为很可能是干扰性及失控的;另外,还有的因长期抑压,得不到教师、家长、朋辈的谅解而造成身心失调,类似周期性偏头痛、腹部痉挛、恶心等。4而加速模式却能强化超常儿童的学习动机,防止上述不良后果。

2.能提高学业水平。在课业难度适当及准确掌握学生背景知识的情况下,学生的学术成就、学习态度会出现积极的改变,他们能主动寻求突破,创造学习的广阔领域,保持学习热诚等。

有报告指出,跳级、提早升学的学生,学业成就比同智商、同年龄但未跳级或提早升学的好(Kulik and Kulik1984),而且程度约有一年之差。

3.提早完成专业训练或取得更高学历。跳级或提早升学最明显的正面效果,是加快学生完成学业的步伐,造就了年青的专业人士或社会的生力军。较早期的研究指出,提早升大学的毕业生较多完成更高学历及有更稳定的后期成就。5这一点能符合任何社会发展的需求)))早出人才,快出人才,多出人才,出好人才。

4.减低教育经费的负担。从国家利用资源的原则看,跳级或提早升学就是灵活运用既有资源。这样的学生得以缩短修业年限,自然减轻付学费的负担,对国家来说,投入教育的资金也得以减少。

5.增强学生信心,有利社交发展。超常儿童往往选择年龄稍大者,或就读较高年级者为朋友。6他们觉得与较/成熟0、见识较广的朋友交往,能得到更多的学业上支持和分享共同兴趣的机会。跳级、提早升学等有弹性的学制,能给予超常儿童一个容许他自然地跟能力相当的同学交流学习心得及培养友谊的环境。4

四、反对加速的一些观点

对加速法持反对意见的理由有下面几点。

1.学生要承受过大的学业压力和竞争。一些调查结果显示,提早升大学或参予压缩课程的一些学生,因不能承受过大的学业压力而退学或需要接受心理辅导。7若加上缺乏家庭、朋辈的支持与鼓励,更会因学业成就未如理想而情绪受打击,甚至有自毁的倾向。

另外,跳级学生可能学业成绩未见突出或不能维持当初的突出水平,使自信心受影响,有的会认为自己无能,而丧失学习动机。

2.学生没有成熟的心智及体力应付人际关系及运

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