小学生问题意识培养的研究结题报告

小学生问题意识培养的研究结题报告•小学生问题意识培养的研究结题报告一、问题的提出我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。

创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。

全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。

使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。

从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。

从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。

二、实践意义时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。

问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。

培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。

现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。

发展性：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。

学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。

教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。

问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。

根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把研究的目标确定为：帮助每个学生想问、敢问、会问和善问，养成独立思考的习惯，发展发现问题、研究问题的能力。

三、理论价值理论性和实践性的统一。

本课题从教育学和教学法的角度，对小学生问题意识的萌发、形成、巩固和发展的一般规律进行理论探讨，通过具体的教学实践，在研究小学生问题意识培养和形成的途径、方法的基础上，进行理论概括。

基础性与发展性的统一。

本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展。

独立性与综合性的统一。

现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。

问题意识则是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。

问题意识的培养研究具有相对的独立性。

同时，学生的学习活动又是一个复杂的系统，其问题意识又与合作意识、分享意识、竞争意识等融为一体。

四、支撑理论创新教育理论。

“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。

培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。

一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。

现代认知结构理论。

现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。

该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。

它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。

主体教育理论。

主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。

课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。

能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。

五、研究的过程(一)分解、申报，健全研究网络《小学生问题意识培养的研究》，其实施主要包括理论研究与实践研究两个层面，涉及小学各学科课堂教学与课外辅导的不同侧面。

围绕课题的主要研究内容，课题组分解、设定了四个子课题，将全区十五所小学划编为四个相应单元，各学校成立均课题组，根据申报获得的子课题，结合本校教育教学的实际情况和需要，分解、确定子子课题，由学科教研组、骨干教师、学科教师承担，负责具体研究。

区教研室全体教研员作为课题组的核心成员，负责对基层学校相应子课题和相关学科子子课题研究的指导、引领、服务工作。

这样，我们在课题研究的一开始就建立起了从区教研室(教科室)→片区子课题组→学校子子课题组为线索的层级传递的三级管理网络和推进梯队，区教研室、教科室负责课题工作的总体协调和整体推进。

每位教研员和教科员个个主持一至两项子课题，各小学校校有课题，所有的“学科带头人”、“骨干教师”、“教坛新秀”全部成为课题的研究者，理论研究自上而下，实践研究自下而上，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究的顺利、有效实施。

(二)培训、指导，夯实研究基础研究的过程，是学习的过程、实践的过程。

缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。

为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。

教研室全体教研员和各子课题负责人做到先行一步，学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。

根据可能涉及到的培训内容，区教育局、基层学校分别购置了相关的书籍，供教师阅读。

各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。

作为理论培训的重要途径之一，教研室还邀请省、市教育专家围绕课题来我区讲学。

学生问题意识的培养研究，对于广大一线教师来说，侧重于实践操作。

为了有效指导、引领基层学校和教师的实验，教研员和教科员经常深入到基层、深入到课堂、深入到教师中，作专题辅导讲座、教学指导、教学示范、教例评析等，就学生问题意识培养的策略、途径、方法等现场说法。

课题研究期间，教研员累计作专题讲座近六十场次，作教学指导、教学评析近六百场次。

教研室主任、教研员都亲自走上讲台为一线教师上示范课与研究课。

(三)总结、反思，积聚研究成果研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。

对于教师来说，理性反思就是自觉地以自己的教学实践为对象，全面、深入地进行冷静的思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践的目的。

简单地说，教学反思就是通过研究自己的教达到改进自己的教，教中学、学中教，边教边学、边学边教。

反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。

因此，我们要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。

我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比。

《港闸教育》最近专门编辑出版了“小学生问题意识培养”的研究专辑，编发了课题组成员的部分总结性、反思性的文稿。

六、研究取得的阶段性成果（一）理论上的初步收获小学生——6～12周岁之间，被强制在学校接受6年义务教育的特定群体。

他们思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。

同时，他们的心智发展还很稚嫩，自我独立意识薄弱。

问题意识——指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题或理论问题，由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维处于灵动、紧张、流动的状态之中，具有敏锐的洞察力，能见人所不见，想人所不想。

有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感。

因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响着人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。

培养——广义指人们为达到某种特定目的，通过创造适宜的条件和环境，促使对象向着预定的方向发展的一种特定活动。

这里指为了达到某种教育目的，教师通过长时间的指导、帮助和训练，使学生获得某种相对稳定的心理特征和行为习惯的一种教育活动。

实际上，面对原先就有着一定问题意识的小学生，我们所理解的培养应该依次包含以下几层意思：一是保，即保护孩子好问的天性，使他们想问；二是松，即松开束缚孩子发问的枷锁，使他们敢问；三是还，即还给孩子自由提问的时间和空间；使他们多问；四是引，即引导孩子学会寻找问题、发现问题、筛选问题，并提出问题，使他们善问；五是帮，即帮助孩子采用合适的方式来设法解决自己所提出的问题，并获得相应的锻炼和激励，使他们乐问；六是督，即督促孩子以问题为中心开展学习，在不断提出问题、解决问题、再提出问题和解决问题的过程中学会学习、学会发展。

从小养成“事事问”、“时时问”的习惯，可见，“培养”并不是一件简单的事情，而是一个极其复杂细微的过程。

综上所述，我们是否可以这样来理解“小学生问题意识的培养”的内涵，即以小学生为对象，以营造有利于学生个性化发展的氛围和环境为前提，以学生的学习活动为载体，以引导学生发现问题、提出问题和解决问题为主要内容，以养成学生“敢想、善问、乐思”为归宿，帮助小学生逐步学会学习、学会发展的探索性的实践活动。

（二）实践上的积极尝试讲究授渔、应用、收获，形成智慧头脑学习是学习者主动认知的过程，也是发现问题，运用相关知识解决问题，并获得新知的不断循环往复的过程。

课题组的老师努力进行了以下探索：授之以渔。

陶行知先生们告诫大家“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化宝库和宇宙宝藏” 。

教育教学活动中，我们不仅要授生以鱼，更要授之以“渔”，把方法教给学生，使学生会学，善学，最终乐学。

学习的方法很多，课题组成员注重教给学生思考问题、提出问题、解决问题的方法。

告诉学生在学习的过程中，可以在新旧知识的比较、联系上提出问题；可以从新知识的意义、性质、特征以及适用领域等方面提出问题；可以从学习过程中提出一个让大家动手、让大家思考的问题，也可以提出一个让大家必须用新知才能解决的问题……逐步形成学生提出问题的意识与能力。

面对问题，教师鼓励学生勇敢应对。

学生有了问题意识与解决问题的冲动，及时引导独立思考，寻找解决问题的途径与方法，自己获得答案，这正是帮助学生学会解决问题的关键所在；在学生自己解决问题有困难时，课题组的老师注意及时点拨新的途径和方法：查找工具书、与同伴研讨、上网查资料、请教师长等。