幼儿园一日活动各环节之间的无缝隙衔接

幼儿园一日活动各环节之间的无缝隙衔接本次研修，感触最深的是对幼儿本真的教育，我认真学习了《对幼儿园一日活动环节组织要点》及《生活环节中幼儿的学习与发展》，内容非常接地气，是切实帮助教师了解幼儿、提升专业能力的营养大餐，专题中对幼儿一日活动组织的精细、用心、科学与创新度深深打动了我，也使我感悟到：对幼儿的教育，既要有高屋建瓴的前瞻性，又要有滴水穿石的累积量。《指南》指出：“幼儿的学习与发展在任何一个生活环节中都是综合地表现出来的，幼儿园一定要在充分认识和利用各环节教育价值的基础上，合理组织、科学安排一日生活，将之有机整合为一个整体，让幼儿在生活中健康成长”。活动的节点，看似微不足道，却是优化一日活动的重要枢纽，这条小小的缝隙，蕴含着丰富的教育契机，幼儿良好习惯的形成就是在点点滴滴小环节小缝隙中逐渐建立起来的。不要错失活动缝隙的教育契机，可谓小缝隙，大教育。

一、无缝隙教育的重要性

落实一日活动皆课程的大教育观，做到时时处处皆教育，就不能将生活活动游离于课程之外，要关注幼儿生活活动，将教育渗透到一日活动的方方面面，包括环节之间的小小缝隙。幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔

接转换,是一日各活动中的驿站，是非正式的、闲散的、自由活泼的，

过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。利用好节点对幼儿进行相应的教育，既保证安全又培养了行为习惯，增长知识的同时还能发展各方面的能力。日常工作中，存在这样两种情况：许多年轻教师组织幼儿采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥，因为没有教师的组织和引导。幼儿无所事事，有的如厕、有的喝水、有的看书、有的进区、有的满屋子跑，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故；而有经验的教师在过渡环节中能创设一定的活动：例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。干预和催促的现象仍然很常见。如：区域活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿应该在老师引导下有序进行，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会不断督促，不断限制，要求幼儿尽快喝完水，及时坐好等，把轻松的生活环节变得紧张匆忙，幼儿体验不到轻松自由的生活氛围，也抹杀了幼儿交往、互助、合作等良好品质的培养，这些不起眼的小环节、小缝隙，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。也违背了孩子的身心发展规律，《刚要》中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”因此，如何充分利用节点进行教育，促进幼儿良好习惯及学习品质的形成，是我们一线教师深刻反思和实践的问题。

二、将缝隙活动乐趣还给孩子

优化幼儿一日活动过渡环节，调整幼儿身心转换的节奏，来满足幼儿身心发展的需要。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其他环节来讲是较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因怕出事而过多限制孩子的活动，一个专业的教师，要从尊重幼儿主体性出发，给幼儿一片自由的天空，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。为了做到一日活动无缝隙，我们幼儿园实践探索出一条成功的经验，较长时间的环节缝隙，如入园时间，老师组织绘本阅读或户外活动等、餐前进行报食谱、健康教育等；餐后组织散步时，用儿歌进行安全及文明礼仪教育等；在睡前也用儿歌进行自理能力的练习，还有睡前故事、安静游戏等等。短时间缝隙，如厕、洗手、整理物品等，就用音乐做指引，规定孩子在乐曲结束前之前，一定要把一切事情做好；幼儿一听到音乐就知道该做什么，怎么做，现在我们小班的孩子都建立起来了良好的常规秩序，特别是活动区游戏，小班孩子进区活动时，都能听着轻柔的音乐有序自主选择区域，自主取放材料，自主探索操作；轻快的音乐响起来，幼儿就会有序的整理材料，物归原处，用音乐来连接缝隙，幼儿在愉悦身心的同时，建立起了良好的常规习惯。

丰富幼儿一日活动，让幼儿在一日活动中身心和谐发展，就要注重细节，在各个环节的节点，使用自然有趣的转换方式，以游戏性情景进行引导，让孩子在角色中自律，用孩子的自律代替教师的催促，学会自己管理自己，教师要适时介入引导，掌握好一个”度”，不能“放

羊”，也不能硬性干预，让孩子在宽松的游戏氛围中，体验缝隙过程的乐趣。

三、小缝隙促进大发展

如何有效挖掘各环节缝隙的教育价值，让幼儿在缝隙中获得大发展，根据县托幼办下发的“幼儿一日活动流程与标准”我们进行了认真学习和研讨，优化了一日活动环节，每个节点都有具体的目标要求，各班级都创新思路，以《指南》为引领，扎实学习，深入研讨，关注幼儿生活学习与发展，采取用弱化过渡环节的方式来优化活动。将集体活动从高结构转化为开放的，低结构的活动，使前一活动顺利、自然的过渡到后一活动中去，如：中班的半日活动“纸从哪里来”：教师设计了玩纸——折纸——纸艺，幼儿在整个活动中非常自由，没有生硬的过渡和转化，一切都非常的自然、有序。

在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣！