心理效应课件

在教育教学管理中，教师要运用“门槛 效应”，对学生先提出较低的要求，待他 们完成了，要予以肯定、表扬乃至奖励， 然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休 止地积极奋发向上。 尤其是对年龄较小的孩子的教育引导， 使用目标分解法，运用循序渐进原则，则 更会奏效。
南风效应
《读者》刊登过这样一个有趣的故事：一位老人在 一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的 孩子，他们天天互相追逐打闹，吵闹声使老人无法 好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个 办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声 音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子 们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯 于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励， 最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果， 孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近 大声吵闹了。
蝴蝶效应
一个极微小的起因，经过一定的时间及 其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大 和复杂的影响力。 这就是心理学上的“蝴蝶 效应”
据说，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来 的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后， 竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱 学家把这种现象称为“蝴蝶效应”

教育者应从学生的心理因素研究入手， 力图消除学生的对立情绪，创造心理相容 的条件，从而开启学生的心理围城，让他 们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教 师“心有灵犀一点通”。

一位教师在谈到评语时激动地提到一封学生 来信，信中写道：“我坐在财贸学院宽敞明亮的 教室里给您写信。还记得吗？您在我本子上批过 一句话——‘句子造得很精彩，希望你做人也精 彩。’从那时起，我一直努力使自己精彩，尽管 我的基础很差，没有考上重点高中，但是我没有 放弃努力……” 教育无小事。一句话的表述，一件事的处理， 正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；

法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和 南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱 掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的 衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹 得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风 和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮 扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行 人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果 大相径庭。 这就是心理学上的南风效应。
标签效应
在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争 又的确需要一批军人。于是，美国政府就决定组织关在监 狱里的犯人上前线作战。为此，美国政府特派了几个心理 学专家对犯人进行了战前的训练，并随他们一起到前线作 战。训练期间心理学专家们对他们不过多地进行说教，而 特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容 叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好，如何地接受教育， 改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲 的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人 的信中写自己是如何地服从指挥，如何地勇敢等。结果， 这批犯人在战场上的表现非常出色，他们在战斗中正如他 们信中所说的那样服从指挥，那样勇敢拼搏。后来，心理 学家就把这一现象称为“标签效应”。
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错误的，专断的，也可能贻误学生一辈子。
门槛效应
心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅 是附加了一句话“哪怕您捐一分钱也好”，最后就 能多募捐到一倍的钱物。

日常生活中有这样一种现象，在你请求别 人帮助时，如果一开始就提出较大的要求， 很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小的要 求，别人同意后再增加要求的分量，则更容 易达到目标，这种现象被心理学家称为“门 槛效应”。

南风效应案例：有个初三的女学生深深地爱上 了她的已婚的男教师而不能自拔，于是写了一封热 烈的情书投入了邮箱，过后他又自怨自恨，恐惧万 分，怕家长知道责骂，怕同学知道讥讽，怕这位老 师从此鄙视她，她因此而感到无地自容，甚至想到 过死。他想将信从邮箱取出，但已不可能。第二天 只好硬着头皮上学。但看看老师的眼光，正常；同 学的目光，正常；家长的目光和举动也没有什么异 样。她的恐惧感渐渐地减弱了。但依然未免还有些 紧张。过了几天，这位男教师借故在班上发了一通 牢骚，说现在的邮局真不负责任，常常将我的信件 给弄丢了。这位女生听了，心理的一块巨石终于落 地了。从此好像一切都没有发生过。
1996年，当时的新安江镇教办在全镇教育系统 推出了30条“教师忌语”，实际上就是“标签效应” 在具体教育教学中的应用。我们不能老是对着学生吼 着“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨？”、“连这 么简单的题目都不会做！”等负面的标语。

教师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责 怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用 目标激励性的言语，对学生多贴正向的标签。

在1984年的日本东京国际马拉松邀请赛和1986 年的意大利米兰国际马拉松邀请赛中，矮个子日本 选手山田本一出人意外地两次夺冠，令人们大惑不 解。十年后，他在自传中解开了这个谜：“每次比 赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍， 并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志 是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一 座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始 后，我就以百米的速度奋力向第一个目标冲去，等 到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目 标冲去。40多公里的赛程，就被我分解成这么几个 小目标轻松地跑完了。起初，我不懂这样的道理， 我把目标定在40多公里外的终点上的那面旗帜上， 结果我跑到十几公里就疲惫不堪了，我被前面那段 遥远的路程给吓倒了。”在这里，山田本一运用的 策略可以称为“目标分解法”。
“心育”不是“心疗”， 重在“预防”，而不是“治疗”
教育的魅力在于它的“于无声处有惊雷” 心理健康教育是春夜喜雨 借用《春夜喜雨》的诗句 心育无时节，时处当发生。 随教潜入体，启人细无声。
心理效应的定义
心理效应是指由于社会心理现象或 心理规律的作用，使人在社会认识 过程中，对人或事物产生的一些特 殊的反映效果。