部编优质课一等奖初中语文七年级下册《最后一课》 (2)
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这是韩麦尔先生爱国主义精神的集 中体现。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我…… 我”
但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使 出全身的力量，写了几个大字： “法兰西万岁!” 请你用一两个词语形容韩麦尔先生此 时的心情。
祖国必胜的信念；国土沦丧的痛苦；对侵略 者的愤恨……
幼稚，贪玩，不爱学习，怕提问，想逃学。
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语 了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的 戒尺。” 这段话属于什么描写？ 表现了小弗朗士什么思想感情？
心理描写。
1. 对普鲁士侵略者的愤怒； 2. 对不能再学习法语的痛苦； 3. 对过去逃学的懊悔； 4. 对老师和课本的依恋。
他没有勇气宣布“散学了”因为这就意 味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看 一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个 刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力 地做了一个手势，示意这最后一课的结束。 先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷 现实陷入了极大的痛苦之中。
韩麦尔先生是一个热爱教育事业、热爱祖 国语言、有强烈爱国之情的乡村教师。 （恪尽职守，道德高尚 ）
神态描写
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动， 瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。”
写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育 事业的无限留恋，对祖国故土一往深情 的热爱。
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……
怎样理解老师的表情（神态）？
表现对国土沦丧的极端痛苦。
动作描写
不要让历史重复！！！
奴化教育
抗日战争期间，日
军在东北沦陷区实行奴 化教育。日语被列为各 级学校的必修课程，教 科书以“中日亲善”、 “共存共荣”“大东亚 新秩序”等谬论为基本 内容。中国历史将会被 人篡改，任何易于激发 爱国感情的文字都被删 除。日本侵略者企图以 此消磨和摧残民族意识
今日之责任，不在他人，而全在 我少年。少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独 立，少年自由则国自由，少年进步则 国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧 洲，少年雄于地球，则国雄于地 球……美哉我少年中国，与天不老； 壮哉我中国少年，与国无疆！
作者为什么不把韩麦尔写成一个 “高大”的“英雄”，而让他以一 个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表 千千万万的法国人，他那热烈深沉的 爱国情感，才能被理解成是所有法国 大众所具有的，才能使这篇小说所表 现的成为整个法兰西民族的共同心 声……
小说为什么以韩麦尔先生的一个 手势作结？如果换成极其慷慨激昂 的 言语不是更激动人心吗？
小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：
（开端） 第一层：上学路上（1—6）
第二层：上课之前（7—10）
（发展）
第三层：上课经过（11—24）
（高潮） （结局)
第四层：宣布下课（25—30）
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢 （试结合人物的心理活动来分析）？
心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野 外去玩玩吧；比分辞用法有趣多了
你认为韩麦尔先生是一个怎样 的人呢（试结合人物的外貌、语言、 神态、动作来分析） ？
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿 色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边 的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴?
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上 节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为 了表示对就要失去的国土的敬意。
“我这些课本，语法啦……舍不得跟它们分手了。”
表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起， 开Байду номын сангаас认识到祖国语言和历史的重要。
真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容 易，挺容易。
表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华， 化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大 动力，与老师的思想感情已经沟通。
我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
都德
作者简介
作者都德
(1840——1897)
法国作家
主要作品：短篇小 说《最后一课》、 《柏林之围》
《最后一课》写于普法战争 第二年 （ 1871 年）。1870年 爆发了普法战争，普军入侵法 国，对法国人民来说，战争就
属于反侵略的性质。
在祖国危急的关头，爱国主义热潮高
涨。都德也应征入伍，战争生活给予他新 的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强 烈的感染，这使他写出了著名的爱国主义 的短篇作品《最后一课》。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出 全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
怎样理解老师的举止？书写“法兰
西万岁”这几个大字，含义是什么?
这一系列动作，表现韩麦尔先 生对祖国深挚的爱和早日收复国土 的强烈愿望。达到“此时无声胜有 声”的艺术境界。表示韩麦尔先生
坚信法兰西必胜，它也激励人 们要永远不忘记祖国法兰西，
表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
小弗朗士在最后一 课思想感情发生了 怎样的变化？
小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样 的变化：
从贪玩，不爱学习
爱学习、热爱法语；
从怕老师 从幼稚不懂事
理解、同情并敬爱老师；
热爱祖国 ，痛恨敌人， 有强烈的爱国情感。
小说以韩麦尔先生的一个痛苦 的表情和手势结尾，给人留下了极 为深刻的印象。此时无声胜有声。 这比慷慨激昂的言语更为真实，更 为深沉，更能震撼读者的心灵。
学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？
让我们记住中国近百年来的屈辱 历史，记住血的教训！ 让我们记住那些为民族独立、国 家独立牺牲的人们。
忘记过去就意味着背叛。
语言描写
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的 语言——最明白，最精确”；他高度赞美 法国语言表现了什么？
韩麦尔先高度赞美祖国的语言 表现了他强烈的爱国主义感情，并 以此唤起人们的爱国热情。
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠 着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势： ‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也 不回头 ，为什么？
―――梁启超 《少年中国说》
根据课文内容并
结合自己的实际情况， 试说说作为中学生应 该以什么实际行动来 表达出爱国之情呢？
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我…… 我”
但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使 出全身的力量，写了几个大字： “法兰西万岁!” 请你用一两个词语形容韩麦尔先生此 时的心情。
祖国必胜的信念；国土沦丧的痛苦；对侵略 者的愤恨……
幼稚，贪玩，不爱学习，怕提问，想逃学。
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语 了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的 戒尺。” 这段话属于什么描写？ 表现了小弗朗士什么思想感情？
心理描写。
1. 对普鲁士侵略者的愤怒； 2. 对不能再学习法语的痛苦； 3. 对过去逃学的懊悔； 4. 对老师和课本的依恋。
他没有勇气宣布“散学了”因为这就意 味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看 一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个 刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力 地做了一个手势，示意这最后一课的结束。 先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷 现实陷入了极大的痛苦之中。
韩麦尔先生是一个热爱教育事业、热爱祖 国语言、有强烈爱国之情的乡村教师。 （恪尽职守，道德高尚 ）
神态描写
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动， 瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。”
写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育 事业的无限留恋，对祖国故土一往深情 的热爱。
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……
怎样理解老师的表情（神态）？
表现对国土沦丧的极端痛苦。
动作描写
不要让历史重复！！！
奴化教育
抗日战争期间，日
军在东北沦陷区实行奴 化教育。日语被列为各 级学校的必修课程，教 科书以“中日亲善”、 “共存共荣”“大东亚 新秩序”等谬论为基本 内容。中国历史将会被 人篡改，任何易于激发 爱国感情的文字都被删 除。日本侵略者企图以 此消磨和摧残民族意识
今日之责任，不在他人，而全在 我少年。少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独 立，少年自由则国自由，少年进步则 国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧 洲，少年雄于地球，则国雄于地 球……美哉我少年中国，与天不老； 壮哉我中国少年，与国无疆！
作者为什么不把韩麦尔写成一个 “高大”的“英雄”，而让他以一 个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表 千千万万的法国人，他那热烈深沉的 爱国情感，才能被理解成是所有法国 大众所具有的，才能使这篇小说所表 现的成为整个法兰西民族的共同心 声……
小说为什么以韩麦尔先生的一个 手势作结？如果换成极其慷慨激昂 的 言语不是更激动人心吗？
小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：
（开端） 第一层：上学路上（1—6）
第二层：上课之前（7—10）
（发展）
第三层：上课经过（11—24）
（高潮） （结局)
第四层：宣布下课（25—30）
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢 （试结合人物的心理活动来分析）？
心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野 外去玩玩吧；比分辞用法有趣多了
你认为韩麦尔先生是一个怎样 的人呢（试结合人物的外貌、语言、 神态、动作来分析） ？
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿 色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边 的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴?
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上 节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为 了表示对就要失去的国土的敬意。
“我这些课本，语法啦……舍不得跟它们分手了。”
表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起， 开Байду номын сангаас认识到祖国语言和历史的重要。
真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容 易，挺容易。
表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华， 化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大 动力，与老师的思想感情已经沟通。
我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
都德
作者简介
作者都德
(1840——1897)
法国作家
主要作品：短篇小 说《最后一课》、 《柏林之围》
《最后一课》写于普法战争 第二年 （ 1871 年）。1870年 爆发了普法战争，普军入侵法 国，对法国人民来说，战争就
属于反侵略的性质。
在祖国危急的关头，爱国主义热潮高
涨。都德也应征入伍，战争生活给予他新 的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强 烈的感染，这使他写出了著名的爱国主义 的短篇作品《最后一课》。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出 全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
怎样理解老师的举止？书写“法兰
西万岁”这几个大字，含义是什么?
这一系列动作，表现韩麦尔先 生对祖国深挚的爱和早日收复国土 的强烈愿望。达到“此时无声胜有 声”的艺术境界。表示韩麦尔先生
坚信法兰西必胜，它也激励人 们要永远不忘记祖国法兰西，
表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
小弗朗士在最后一 课思想感情发生了 怎样的变化？
小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样 的变化：
从贪玩，不爱学习
爱学习、热爱法语；
从怕老师 从幼稚不懂事
理解、同情并敬爱老师；
热爱祖国 ，痛恨敌人， 有强烈的爱国情感。
小说以韩麦尔先生的一个痛苦 的表情和手势结尾，给人留下了极 为深刻的印象。此时无声胜有声。 这比慷慨激昂的言语更为真实，更 为深沉，更能震撼读者的心灵。
学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？
让我们记住中国近百年来的屈辱 历史，记住血的教训！ 让我们记住那些为民族独立、国 家独立牺牲的人们。
忘记过去就意味着背叛。
语言描写
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的 语言——最明白，最精确”；他高度赞美 法国语言表现了什么？
韩麦尔先高度赞美祖国的语言 表现了他强烈的爱国主义感情，并 以此唤起人们的爱国热情。
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠 着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势： ‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也 不回头 ，为什么？
―――梁启超 《少年中国说》
根据课文内容并
结合自己的实际情况， 试说说作为中学生应 该以什么实际行动来 表达出爱国之情呢？