D910-高中-教学成果申报材料-成果报告

（一）成果报告

薄弱高中脱困之路：以创新实施《通用技术》课程为支点撬

动学校发展方式升级

2012年，在广西首批设立的20所普通高中《通用技术》创新实验学校中，梧州二中是典型的薄弱学校：高中毕业会考，数学竟然有一半学生没通过！

创新实施《通用技术》课程的六年中，为脱困急需，更为高中教育的价值追求，学校聚焦师资、资源和评价三大难点，举全校之力协同攻关，举措非同寻常。并取得如下成果：

●动员物理学科带头人转岗牵头担当课程实验重任，建设学校最具创新力的《通用技术》教师团队。

●突破“教教材”的传统教学设计思路，举全校之力开发基于真实问题解决项目的科技探究学习活动，化解优质资源短缺的新课程实施难题。

●创新实施多元课程评价，让学生的精彩在非高考科目学习中更自由和充分地绽放。

六年持续系统的改革努力，不仅使《通用技术》教学活动真正转向以学生学习为中心，成为学校最受学生欢迎的课程，而且逐步带动起其他学科教与学方式的转变，并由此撬动起整个学校课程创新能力和整体育人品位的提升；不仅如愿以偿摆脱学生学业质量低位徘徊的困境，走

入稳定上升通道，而且在学生科技创新成果、校园学习风气、教师课程创新意识和实践能力等方面的进步日益显著，被评为省级文明学校，被公认为广西创新实验学校的领头羊、普通高中升级发展的示范校。

一、实现目标问题导航，构建支点撬动脱困。

从学校发展历程分析，我们从校园文化、从特色学校建设、从课堂教学改革都没有让学校脱困，脱困承载着梧州二中的太多的梦想与期望，从头来，摒弃急功近利与浮躁的心态，找准撬动学校发展方式升级的支点。我们发现：课程是学校办学目标，办学理念的载体；课程无疑就是我们要找的支点。

（一）瞄准课程，向《通用技术》课程实行创新实施。

2004 年启动的国家高中课程改革，旨在通过课程这一学校教育的核心载体，推进素质教育的实施。特别是《通用技术》，就是针对学生技术素养、实践意识和能力缺失严重而新设的实践探究性突出的课程。

2012 年 8 月 20 日，广西教育厅下发桂教基教[2012]88 号文件，部署在梧州二中在内的首批 20 所实验学校以《通用技术》新设课程的有效实施为目标，进行广西普通高中新课程创新实验，为广西乃至全国高中新课程突破难点、深度推进展开先行先试。

于是，从改变课程入手，启动了创新实施《通用技术》课程，并希望由此作为支点撬动学校发展方式升级的征程，脱困之路重新出发！

（创新实施《通用技术》课程为支点撬动学校

发展方式升级路线图）

（二）瞄准课程，向《通用技术》课程要素问题聚焦。

在广西师范大学罗星凯教授的指导下，收集分析了有关省市的《通用技术》课程开设的状况、经验与教训的多种要素，经过罗列、筛选确定六个重要要素并组合成“三个难题、三个难点”，设计出创新实施《通用技术》课程目标难题、难点导航图并进行有效的创新突破：

创新实施《通用技术》课程目标难题、难点导航图

（“师资、资源、评价”三难题破解路线——从机制创新上保障课程价值与学习质量；“学习方式、学习路径、课程整合”三难点破解路线——从体验创新上保障课程价值与学习质量；六要素具有相互关联作用。）

二、实现问题创新突破，夯实支点强伸杠杆。

(一)机制创新——保障课程价值，破解课程难题。

1.发现教师——动员物理学科带头人转岗牵头担当课程实验重任，建设学校最具创新力的《通用技术》教师团队。

作为一门全新设置的课程，《通用技术》的师资问题是一个真难题。因为，一个原来教其它学科并不出色的教师，缺乏教好这门新课程的底气；反之，则缺乏改行来教这门课的动力。清醒地认识到这个深度，梧州二中非同寻常地做出了战略性的决定：动员物理教研组长

及相关学科骨干教师转岗组建基于《通用技术》的课程创新平台，并积极引进广西教育厅项目通过广西师大兴华平台培养定向输出的大

学生创新实践志愿者，形成了以转岗优秀教师与兴华创新实践志愿者为主力的师资团队。引来更多老师的关注，学习《通用技术》团队，向“课程创新实施”要效益，成为各学科越来越多老师们的自觉选择，使学科整合、学生成长、学校发展的转型升级逐步落到了实处。

师资难题在梧州二中的成功破解，为广西普通高中《通用技术》，创新实验的推进起到了示范引领的作用，2015年8月，自治区级《通用技术》师资培训班委托梧州二中承办，正是凭借真抓实干的课程创新实施行动，让梧州二中不负众望，深受好评。

2.发现资源——突破“教教材”的传统教学设计思路，举全校之力开发基于真实问题解决项目的科技探究学习活动，化解优质资源短缺的新课程实施难题。

《通用技术》的创新实施，并不是要推倒重来，而是国家课程校本化的实施创新。为此，学校采用“三步走”的战略：首先，研发一系列综合性的活动和项目，涵盖《通用技术》内容标准的要求；其次，对教材进行重构、创新，研发一系列实践性、探究式的课程学习活动；最后，开发整合科学、技术、工程、数学、艺术、人文、政治等多个学科的学习活动项目，提升学生的综合素质。

浮沉子项目、对口喷泉、饮水鸟、简易电动机、棉花糖机……，这些项目对材料、技术、工艺水平以及学生的知识储备要求都不高，但很快就把学生吸引住了。更想不到的是把老师也吸引过来了。

渐渐地，又一批教师加入了创新团队，成立了实验工作室，开发出了“弹珠挑战”“实用电子原件”“水火箭”“摇摇棒”“纸桥承重”“投石机设计”“自行车中的物理知识”等70多项以项目探究学习设计开发的多学科综合的学生喜爱的项目课程，成为整合课程的突破口，资源开发的好案例。

渐渐地，一批又一批的老师加入到创新团队，开展多学科协同开发、精心设计的探究教学活动，跨越科学、技术、工程、艺术和数学等传统学科界限，聚焦于使用现有工具和技术，探寻真实和情境化问题的解决，直指《通用技术》课程价值的育人目标，从根本上突破了传统的“学科中心”课程体系和“教师中心”、“教材中心”的教学模式，构建“尊重、适合、选择”课程实践体系，实现学校发展方式升级。

3.发现成长——创新实施多元课程评价，让学生的精彩在非高考科目学习中更自由和充分地绽放。

在统一、单一的评价下，必然会生出一批自卑的“差生”，在《通用技术》课程创新实施中，梧州二中的领导和老师们越来越深刻地感受到，一个学生在这种评价下的“差”，并并不表明他或她在另一方面不可以“好”，只要有施展的舞台；一个学生现在的“差”，也并并表明他或她将来不可以“好”，只要激发起对学习的热情和信心!于是下决心实行多元评价机制:学生平时课程学习的表现，在“问题与思维、设计与制作、合作与分享”等方面的多样化学习成果，均通过“项目探究学习、项目经理人、作品与个人展示”等环节被纳入评