语文教学目标的确定与教学内容的选择
结合实际,谈谈你在语文教学中如何确定教学内容并选择行之有效的教学方法
结合实际,谈谈你在语文教学中如何确定教学内容并选择行之有效的教学方法结合实际，谈谈你在语文教学中如何确定教学内容并选择行之有效的教学方法。
具体的语文教学中，我如何从教材内容确定合适的“教材内容”，来提升语文教学的质量呢？本人以人教版七年级上册语文《羚羊木雕》的备课及教学为例，谈谈一些教学方法与体会。
课文是教师教和学生学的只要依据，理解课文内容实际是阅读理解最基本的要求与最基础的学习。
那种把课文内容作为唯一的教学内容，对课文内容做到面面具的理解的做法是不直得提倡，但是那种抛开文本，在学生还没有感知与理解课文内容，就把其他的学习材料带进课堂教学，同样应引起注意。
那么我们应该如何做好理解课文内容的度？这个“度”就要我们确定教学内容既要有利于学生理解字词、语句、段、把握课文的整体教学内容，提升学生的阅读水平，又有揣摩与品味文章的表达方式等学习活动。
具体做法应有以下两个方面。
1.1整体感知课文；新课标指出：“要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”对文本内容的把握，不但是学习课文最基本的要求，也是探究文本语言的前提。
《初中语文新课程教学法》指出语文课程内容“既要注重语文知识之间的联系，引导学生感受语文的整体性，又要更多地把握与社会生活和其他学科知识联系。
”《羚羊木雕》写了“我”把羚羊木雕送给最好的朋友万芳，父母发现了逼“我”要回，“我”被逼无奈只好让万芳把羚羊还“我”。
“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
分析了“我”与母亲各自的选择及所产生的矛盾。
文章的基本内容有点复杂，但必须让学生读懂。
根据七年级学生对课文整体内容的把握还处在由“直观”向“自觉”发展阶段，在引导学生整体感知课文时，要注意增强自读感悟，教师点拨启发。
促动从“点”到“面”，即让学生在充分自读感悟课文的基础上，鼓励学生说出自己对课文的直观理解，这理解也可能是文中的一点，但是我们教师要让学生重读课文，点拨引导，提出问题，进而全面把握课文内容。
1.2加深重点理解；以课文内容为教学内容，一定把重点语段定位在突出文章中心的部分，起到画龙点睛的作用。
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则1.目标导向原则内容为目标服务。
整本书阅读的内容选择，首先要遵循目标导向原则。
无论是书目的选择还是教学内容的定位，从大的方面讲，要为学生的语文核心素养发展服务，从小的方面讲，要清楚为什么要阅读这一本书，具体要落实的学习目标是什么。
在2022版课程标准“整本书阅读”学习任务群中就指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
要围绕以下学习内容，设计系列语文实践活动。
”以三年级下册“快乐读书吧”为例，阅读主题“小故事大道理”是与第二单元的人文主题一致的，整本书阅读的人文目标就是单元的人文目标，即能够从寓言故事所揭示的深刻道理中受到启发，努力做一个富有智慧的人。
正如一篇课文的内容并不就是它的教学内容，一本书的内容也并非就是它的教学内容。
阅读一本《中国古代寓言故事》，教学内容的选择，要以学习目标为指导，一是运用课文中学习的方法，读懂寓言故事中的道理，二是能够运用读过的寓言故事来联结生活中的人与事，指导生活中的人与事（即比较熟练地运用联结策略），三是从大量寓言故事的阅读比较中初步发现寓言故事形式和语言上的特点。
再以根据学生精神成长需要进行书目的选择时，如果要通过整本书阅读引导学生认识和积极创造良好的同伴关系，三年级时就可以选择《一百条裙子》进行共读。
需要特别指出的是，新的时代，语文教育要特别注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，语文课程核心素养中的“文化传承与理解”的内涵，对此也做了强调。
这也是对整本书阅读书目选择的一个重要目标要求，所以不同学段都要结合教材单元或“快乐读书吧”，选择相关的图书开展整本书阅读教学。
2.循序渐进原则书目和教学内容的选择，都要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。
从书目选择来看，大体上低年级主要阅读绘本、儿歌和学生喜欢的童话书，中年级阅读表现英雄和模范事迹的图书、儿童文学名著和寓言故事、神话故事等，高年级阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等。
教学目标与教学内容确定
谈教学目标的确定与教学内容的选择教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。
所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测.但是回过头来看我们的阅读教学，目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生、教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。
欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。
可以说是萝卜、白菜，各有所爱。
就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。
这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
目标明确后，就是教学内容的选择问题。
说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。
哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
小学语文教学中的教学内容选择
小学语文教学中的教学内容选择随着社会的发展，教育理念和教学方法也在不断地更新。
尤其是在我国，近年来，教育部门一直在提倡素质教育，强调培养学生的综合素质。
小学语文教学作为基础学科，承担着培养学生听说读写能力的重要任务。
因此，在教学内容的选择上，更应该注重创新和实践，使语文教学更加生动、有趣，提高学生的学习兴趣。
一、关注热门话题，引入现实生活在教学内容的选择上，教师应该关注热门话题，引入现实生活，使学生能够将课堂知识与生活实际相结合。
例如，在教授《草原》一文时，可以让学生了解我国草原的现状，引导学生关注环境保护问题。
通过这样的教学内容选择，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在学习过程中形成正确的价值观。
二、挖掘传统文化，弘扬民族精神中华传统文化博大精深，为小学语文教学提供了丰富的素材。
教师在选择教学内容时，应该注重挖掘传统文化，弘扬民族精神。
例如，在教授《将进酒》一文时，可以让学生了解李白这位伟大的诗人，学习他的豪放不羁、敢于创新的品格。
通过这样的教学内容选择，既能提高学生的文化素养，又能培养学生的民族自豪感。
三、注重实践教学，培养创新能力实践教学是提高学生创新能力的重要途径。
在教学内容的选择上，教师应该注重实践教学，培养学生的创新能力。
例如，在教授《春》一文时，可以让学生观察身边的春天景象，然后用自己的语言描述春天的美。
通过这样的教学内容选择，既能培养学生的观察能力，又能提高学生的表达能力。
四、创设情境教学，提高学习兴趣情境教学是一种生动、有趣的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学内容的选择上，教师应该创设情境教学，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《狼和小羊》一文时，可以让学生扮演故事中的角色，进行情境对话。
通过这样的教学内容选择，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的表演能力。
五、利用现代技术，拓展教学资源现代技术的发展为小学语文教学提供了丰富的教学资源。
在教学内容的选择上，教师应该利用现代技术，拓展教学资源，使语文教学更加生动、有趣。
如何选择教学内容
如何选择教学内容选择适当的教学内容对于教学的效果和学生的学习效果具有重要的影响。
教学内容的选择要根据教学目标、教学对象和教学环境来确定。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
首先，教学目标是确定教学内容的重要依据。
教学目标是教师希望学生在学习过程中达到的目的。
通过设定明确的目标，教师能够更好地选择适合的教学内容。
例如，如果教学目标是培养学生的批判思维能力和问题解决能力，那么教学内容应该注重提供具有挑战性的问题和案例，激发学生的思考和探索能力；如果教学目标是提高学生的基础知识和技能，那么教学内容应该注重基础知识和技能的系统性和完整性，帮助学生建立坚实的基础。
其次，教学对象也是选择教学内容的重要考虑因素。
不同年龄、不同程度和不同个体的学生对教学内容的接受能力和理解能力是不同的。
因此，教师在选择教学内容时要结合学生的特点和需求，根据学生已有的知识和经验，选择适合他们的教学内容。
同时，还需要注意教学内容的难易程度和适应性。
对于初学者来说，教学内容应该从易到难，由浅入深，帮助学生逐步建立知识体系和技能链条；对于高级学习者来说，教学内容应该更加复杂和深入，以满足他们进一步提高的需求。
最后，教学环境也对教学内容的选择产生重要影响。
教学环境包括教室、实验室、图书馆、网络等。
不同的教学环境提供了不同的资源和条件，从而影响教学内容的选择。
例如，在实验室中进行实验教学时，教学内容应该包括实验设计和数据分析等内容；在图书馆和网络中进行自主学习时，教学内容可以通过文献、资料和网上资源来提供。
总之，在选择教学内容时，应该根据教学目标、教学对象和教学环境进行综合考虑。
教学内容应该与教学目标相一致，符合教学对象的特点和需求，并适合教学环境的条件和资源。
只有这样，教学才能更加针对性和有效性，提高学生的学习效果和兴趣。
语文教学目标地确定与教学内容地选择
语文教学目标的确定与教学容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。
从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。
师大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些容。
（2）一堂课的教学容相对集中因而使学生学得相对透彻。
但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。
许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。
然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。
教师备课时最不关心的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。
（2）教学容模糊。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。
可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教学容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学容来。
语文教材不等于教学容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。
就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。
这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。
第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。
浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法
浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法语文教学内容如何确定，教学方法如何选择？这些问题看似离我们很近，似乎每天的教学中都在做的事情，有什么值得谈的呢？很多教师可能会如此认为。
但事实却并不是如此。
以往的语文教学中，很多教师或许都是依据教学参考书的教学建议或是人云亦云来确定教学内容，选择教学方法，毫无明确的目的和鲜明的个性特色。
近年来，教学内容的确定及学方法的选择越来越成为教育教学专家和一线教育工作者探讨的话题，所谓仁者见仁，智者见智，在这里，我谈谈我个人的一些浅陋的理解。
一．关于教学内容的确定我认为教学内容的确定大致能够分为三种情况：1.基础知识的积累语文学习的的基本目的是让学生通过学习能够让学生会听，会说，会读，会写。
怎样听？如何说？怎么读？如何写？我认为如果不能通过学习让学生积累字词，语句，语段，学生的听说读写就无从谈起。
2.基本水平的培养学生通过学习来培养提升听说读写的水平，而这个水平的培养提升需要教师在教学过程中确定与之密切相连的教学内容。
比如在教学中选择信息的判断相对鲜明的语段来让学生听读，然后来提取需要的信息让学生说；选择感情鲜明的文章让学生读；选择模拟性强的语句或是语段让学生仿写。
3.拓展延伸的目的教学的最终目的是为了让学生学以致用。
根据教学的最终目的教师应该在教学中利用教材来激发学生思维的火花，由此及彼，活学活用。
当然，语文教学的理想状态是学生带着自己对教学文本的理解和感受向教师请教，而不是教师把自己对教学文本的理解和感受灌输给学生。
所以，在确定教学内容时应充分的考虑学生的实际情况和发展的方向，依据教材设计者的目的来确定教学内容。
上海建平中学校长、全国著名语文特级教师程红兵执教的《我的叔叔于勒》，作为他比较满意的五个课例之一，是这样来确定教学内容的：第一环节：请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他和怎么说他。
第二环节：请同学们对这些评价分类。
语文教学内容的选择与确定原则
语文教学内容的选择与确定原则作者：徐彩凤张秋玲来源：《云南教育·中学教师》2020年第02期教学内容解决的是“教什么”的问题，“主要是指教师为达成课程目标，在教学的实践中利用教科书中所提供的教学材料，选择恰当的语言材料传递课程内容所规定的目标信息”。
任何一门学科的教学内容，均是以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段，语文学科的教学内容具有六个基本特点：从外在视域来看：1.语文教学内容的核心属性是“言语运用”;2. 语文教学内容的固有属性是“内隐性”;3. 语文教学内容的独特属性是“不确定性”。
从内在视域来看：1.言语是思维结果的可视化外显代码之一;2.借助言语结果学习语言规律与过程;3. “言-意”互转的立体层级结构。
在此，明确语文教学内容的概念、呈现形态和基本特点，是选择教学内容的基本前提。
就当前的研究而言，选择与确定语文教学内容有许多可以参照的原则，如基于作者的创作意图、基于教科书编辑者的编选意图、基于单元教学目标、基于教师个人的人格与学养等，但就学习者而言，课文的文体特征和学情研判是选择与确定教学内容最重要的依据。
本文以郑振铎的《猫》为例，探讨依据文体特征和学情研判选择教学内容的基本策略。
一、语文教学内容选择和确定中存在的两大突出问题郑振铎的《猫》创作于1925年11月7日，正值中国文学现代性的发轫期，具有现代意义的白话作品文体正处于探索期。
《猫》作为郑振铎这一时期的作品，自然兼具了散文和小说的文体特点。
这篇文章于2017年被选入统编版七年级下册第五单元，被编者确定为散文，最初却被收录于《家庭的故事》，归为小说一类。
为此，在语文教学中，有教师按散文教，也有教师按小说教。
鉴于这篇文章文体类型的骑墙特点，北京师范大学的张秋玲巧妙地利用了它兼有两类文体的特点，指导和训练师范生掌握依据文体和学情选择并确定教学内容的策略。
在这一过程中，张秋玲要求师范生必须基于散文和小说两类文体特征，分别从郑振铎的《猫》中，选择出具有散文和小说各自独特性的教学内容，其中有两位学生从散文的角度为七年级学生选择的教学内容如下：1. 三只猫的描写方法。
教案设计中的教学目标与内容选择
教案设计中的教学目标与内容选择教案设计是教师教学活动中不可忽视的重要环节。
一个好的教案设计能够确保教学目标的达成并有效地引导学生学习。
同时，合理的内容选择也能够提高教学效果。
本文将探讨教案设计中的教学目标与内容选择的相关要点。
一、教学目标的确定在教案设计中，明确的教学目标是非常重要的。
教学目标是教师用以引导学生学习的指导性目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。
1.知识目标知识目标是指教学过程中学生应该掌握的具体知识内容。
在确定知识目标时，教师需要根据课程标准和学生的学情，合理选择并排列教学内容。
比如，在一节英语课中，知识目标可以是学习掌握20个生词及其用法。
2.能力目标能力目标是指学生通过学习能够培养和提高的具体能力。
在确定能力目标时，教师需要注意培养学生的综合运用能力，注重学生的实际应用能力。
比如，在一节数学课中，能力目标可以是学生能够熟练地进行分数的计算和运用。
3.情感目标情感目标是指通过教学培养学生的情感态度、价值观和品德作风等。
在确定情感目标时，教师需要关注学生的情感体验，引导学生形成正确的情感态度。
比如，在一节历史课中，情感目标可以是培养学生对国家历史文化的热爱和自豪感。
二、内容选择的技巧合理的内容选择是教案设计的重要环节之一。
在选择教学内容时，教师需要注意以下几个方面。
1.与教学目标的契合度选择教学内容时，需要与教学目标保持契合度。
教学内容应该能够帮助学生实现教学目标，促进学生对知识的理解、运用和拓展。
如果教学内容与教学目标不契合，会导致学生学习困难，影响教学效果。
2.体系化与层次化在选择教学内容时，需要将知识、能力和情感等内容进行体系化和层次化的安排。
逐步引导学生从简单到复杂、从易到难地学习和理解知识内容，以提高学生的综合素质和应用能力。
3.生动有趣在选择教学内容时，教师需要尽量选择生动有趣的内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过教学内容的生动性，能够增加学生的参与度，促进学生对知识的消化和吸收。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要。
在语文教学中，确定教学内容是指根据学科特点和学生实际情况，科学合理地确定课程教学内容，以保证教学目标的实现和学生的全面发展。
教学内容的确定直接影响着教学质量和效果，关系着学生的学习兴趣和能力提升。
在实际教学中，教师应该根据学生的认知水平和学习需求，结合教学大纲和教育教学大纲，科学合理地确定教学内容，避免教学内容的随意性和片面性，以提高教学效果和学生学习质量。
确定教学内容不仅需要考虑学科知识和教学目标，还应该考虑学生的兴趣和实际需求。
教学内容应该具有针对性和实用性，能够激发学生学习的热情和动力，促进他们的学习兴趣和主动性。
教学内容的确定不是纯粹的知识传授，而是要注重知识的质量和深度，引导学生进行思维和创新，培养他们的综合素养和能力。
教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要，只有科学合理地确定教学内容，才能更好地实现教学目标，提高教学效果，促进学生全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 确定教学内容的原则确定教学内容的原则是语文课堂教学中至关重要的一环。
在确定教学内容时，需要考虑以下几个原则：教学内容应符合学生的认知水平和语文学习程度。
教师应该了解学生的基础知识和能力，合理安排内容的难度和深度，避免出现过于简单或过于复杂的内容，以确保学生的学习效果。
教学内容应符合语文课程标准和教学大纲的要求。
教师需要认真研究教材内容和教学目标，把握教学内容的重点和难点，确保内容的选择符合教学大纲的要求，有助于学生全面发展语文能力。
教学内容应具有启发性和趣味性。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，设计具有启发性和趣味性的内容，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
教学内容的确定应注重整体性和系统性。
教师在确定教学内容时，需要考虑内容之间的关联性和发展性，合理安排内容的顺序和组织形式，以确保学生能够系统全面地理解和掌握所学内容。
语文教学内容的选择
语文教学内容的选择中国古代文化对中国语文教学内容的选择十分重要。
众所周知，语文是灌输中国文化的重要工具，是中国文化的重要组成部分，为语文教育未来的发展提供了基础。
语文教学内容的选择应重视学生的兴趣，以及传播中国文化的目的，为学生提供实用的、实践性的、有意义的语文学习材料，促进学生的学习兴趣的发展。
首先，应该重视学生的兴趣，坚持尊重学生，注重学生的发展和培养，吸引学生参与语文教学。
应结合学生的身份特征，充分利用学生的兴趣点，提高学习语文的积极性，引导学生关注语文兴趣。
其次，选择教学内容要重视传播中国文化的目的，因此，要选择反映历史文化、社会习俗、民俗文化、现代文学思想等内容。
而且，选择语文文章应囊括经典、古典、民族精神以及当代中国的传统文化和社会精神的宝贵财富，增强学生对身边正确文化的认同感，让学生在学习语文的同时，在思想观念、情感态度上受到中华文化精神的影响、感染和引导，遵循中国传统文化的正确观念，提升学生的文化素养。
此外，要注意selectofteachingmaterial以实用性引导它。
应选择具有实际操作性的文章，让学生通过实践活动有效获取更多的具体知识和技巧。
教师可以采用新颖的活动手段，如角色扮演、诗词朗读和剧本演练来提高学生对语文的学习兴趣。
在选择语文学习材料方面，要设计适合学生特征、有一定冲击力的语文教学内容。
同时，鼓励学生自觉地增加阅读量，不断增加学生接触中国传统文化的机会，在课堂上把古典诗文引入，给学生以灵魂的美食和心灵的刺激。
总之，中国古代文化在语文教学内容的选择方面有着重要的意义。
它不仅可以增强学生接受传统文化的兴趣，提高中文学习的积极性，而且还可以推动学生学习语文的实用性，培养学生的文化素养，帮助学生迅速掌握、理解和应用语文。
语文教学内容的选择与确定
教学目的不同，则侧重点不一样。
如果以追求文本内涵为目的，就侧重以言语形式 解读言语内容；
如果以学习语文方法为目的，就侧重以言语内容 解读言语形式。
根据“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性的课程”的定义，语文阅读教学 的目的是应当侧重于以言语内容解读言语形式 。即借助“课文内容”解读“语言文字运用” 的方式方法。
2.选择的教学内容体现了“类特点”吗？
自然文本作为阅读文本往往就赋予了一系列 的“类角色”，比如常见的文学类阅读文本、 叙述类阅读文本、议论类阅读文本、说明类阅 读文本等；这些不同“类角色”的阅读文本被 赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语 文课程目标的载体和凭借，因此，从这些“类 角色”的阅读文本中发现并确定它们的“类特 点”，是阅读课选择教什么时必须要面对并做 出取舍的重要事项。
让每一个日子都看见欢喜
话题： 阅读教学内容的选择与确定
一、话题的由来 二、两个思考 三、阅读课教学内容选择的三个考虑 四、两个建议
五、案例解读——以《变脸》为例谈教 学选择的三个层次
一、话题由来
由于诸多原因所致，语文教师在教学内容的 选择上随意而杂乱、乃至错误。语文课在某 种程度上是个体的教师凭自己的语文个人知 识在从事教学。学生学的，完全是由不同语 文教师随意择取或任意制造的不同东西，这 些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。
第一个问题：一课时的核心教学目标应该有多少？ 只有确定的教学核心目标精要了，单纯了，课堂 上才可能“深入解决”这个精要的单纯的问题的 时间和空间，学生才有可能在这“深入解决”的 过程中真正获得有用的知识和方法，真正获得真 切而独特的学习体验和认识，产生形成于“学生 已知”之上的学习效果。
第二个问题：用来支撑实现这个核心教 学目标的教学内容应该有多少
语文教学该如何确定教学内容（共5则范文）
语文教学该如何确定教学内容（共5则范文）第一篇：语文教学该如何确定教学内容（共）语文教学该如何确定教学内容语文教学该如何确定教学内容语文教学该如何确定教学内容金军华最近听了一堂初中语文课，课题是《生物入侵者》，其教学流程是这样的：自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”；快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识；轻声读课文，圈划出自己喜欢的句子，写几句赏析性的文字；谈谈学了这篇课文后的感受。
这堂课引发了我对语文教学的思考：语文教学究竟应该如何确定教学内容？语文教学到底该教什么？《生物入侵者》是人教版八年级上册的一篇科技类说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对生态和人类造成危害的知识。
文章首先引出话题——生物入侵者，接着具体写生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各国已开始采取相应措施。
这是文本作为科技类说明文的体裁特性的规定性，内蕴着科学思维的严谨性、严密性。
文本多处使用打比方的手法，说明事理形象且富有趣味。
其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法，使读者对“生物入侵者”的危害感受更为明确、更具说服力。
教师显然没有意识到，文本是说明文的文体特点及文本特色，简单地把教学内容确定为读课文、赏句子、谈感受，丝毫未涉及到说明文的相关知识，也就谈不上对学生阅读说明文能力的培养，浪费了文本教学资源。
阅读能力是指某种具体文体的阅读能力，这样泛化的无文体特征的教学，不仅浪费了文本教学资源，而且违背阅读规律，误导了学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养。
因为文本的文体不同，其表达方式、语言运用、语体风格、语用特色等会各不相同。
因此，不同文体的课文，要求掌握的知识点各不相同，要求培养的能力点各不相同，其教学内容的确定也应各不相同。
阅读教学更多的是一种文体教学，阅读能力更多的是指某一类文体的阅读能力。
也就是说，要把小说当作小说来教，教小说应紧扣故事情节、人物形象、表现手法等“小说的”知识来进行；把诗歌当作诗歌来教，教诗歌应紧扣意象、意境等“诗歌的”知识来进行。
初中语文教案的教学内容选择与组织
初中语文教案的教学内容选择与组织初中语文教案的教学内容选择与组织一、引言初中语文教学是培养学生语文素养和语言运用能力的重要途径，教学内容的选择与组织对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将探讨初中语文教案的教学内容选择与组织的几个关键方面。
二、了解学生需求1. 调研学生背景信息：了解学生的年龄、性别、兴趣爱好等基本情况，从而更好地选择和组织教学内容。
2. 了解学生的学习水平：通过测试、作业以及课堂互动等方式，深入了解学生的语文基础和阅读能力，有针对性地选择适合学生的教学内容。
三、教学内容选择1. 基础知识与技能：初中语文教学的首要任务是帮助学生打下扎实的语文基础。
因此，教学内容选择中应包括字词的认读、词汇的积累、语法知识等基础要素。
2. 文学经典与名著导读：通过阅读文学经典和名著，引导学生欣赏文学作品的艺术魅力，提升学生的审美情趣和文学素养。
3. 实践活动与创作：通过实践活动，如写作、演讲、朗读等，培养学生的语文表达能力和创造力，增强学生对语文学科的兴趣和自信心。
四、内容组织1. 知识体系的整合：将教学内容以知识体系的形式进行整合，将相关知识点连接起来，帮助学生形成知识网络。
2. 任务驱动的学习：通过设计任务，将教学内容融入到实际问题中，激发学生的学习兴趣和主动性，使学习变得更具意义。
3. 多样化的教学方法：根据不同的教学内容，采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实验、游戏等，提高学生的参与度和学习效果。
4. 课堂互动与合作学习：通过课堂互动和小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的相互学习和交流。
五、教学内容的评估与调整1. 定期评估学生掌握情况：通过测试和作业等方式，定期评估学生对教学内容的掌握情况，及时发现和解决学生的学习问题。
2. 教学内容的调整：根据学生的学习情况和反馈，及时对教学内容进行调整，确保教学进程与学生的学习需求相适应。
六、结语初中语文教案的教学内容选择与组织是教学过程中的重要环节，合理的内容选择与组织有助于提高教学效果和学生的学习兴趣。
例谈语文教学内容的选择
例谈语文教学内容的选择【摘要】语文教学内容的选择对于学生的综合发展至关重要。
在选择教材时，应该遵循一定的原则，确保内容的科学性和适应性。
教学内容设计需要考虑到学生的实际需求，结合课堂活动安排，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教学内容也应该涵盖多元文化，促进学生的跨文化交流和认识。
合理选择教学内容不仅能够激发学生学习兴趣，也能够为他们的综合素养提供更丰富的熏陶。
只有重视教学内容的选择，才能真正促进语文学科的提升，为学生的综合发展打下坚实的基础。
【关键词】语文教学内容选择，教材选用原则，教学内容设计，课堂活动安排，学生实际需求考量，多元文化，合理选择教学内容的重要性，学生的综合发展，提升语文学科。
1. 引言1.1 语文教学内容选择的重要性语文教学内容选择的重要性是教学工作中的核心问题之一。
教学内容的选择直接影响着学生的学习效果和语文学科的发展。
正确选择教学内容可以提高学生的学习积极性和兴趣，促进学生对语文学科的深入理解和热爱。
教学内容的选择也关乎到学生的综合素质的培养和个性发展。
在当今多元文化的社会环境下，合理选择教学内容还可以更好地满足学生的实际需求，促进语文学科的提升和发展。
语文教学内容选择的重要性不言而喻，教师在进行教学内容选择时应当综合考虑多方面因素，精心设计教学内容，使之符合学生的认知特点和发展需求，为学生的综合发展和语文学科的提升创造良好的条件。
2. 正文2.1 教材选用原则教材选用原则是语文教学内容选择中非常关键的一环。
在选择适合的教材时，可以考虑以下几个原则：1. 教材要符合教学内容的整体设计。
教材选用应该跟教学内容的目标和大纲相一致，确保学生能够系统地掌握知识点。
2. 教材要适应不同学生的需求和水平。
教材应该能够满足不同学生的学习需求，同时也要有一定的难度适应学生的不同水平。
3. 教材要注重生活性和趣味性。
选择具有生活性和趣味性的教材可以增加学生的学习兴趣，从而更好地吸引他们参与课堂。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学工作的重要环节，直接关系到学生学习的效果和教学质量的提高。
语文课堂教学内容的确定需要追求科学性、系统性和实践性，根据学生的认知特点和学习需求，有针对性地确定教学内容，使之具有前瞻性和有效性。
下面将就语文课堂教学内容的确定进行一些浅谈。
一、紧密结合语文教学大纲，确定教学内容语文教学大纲是教学活动的纲领和依据，是语文教学工作的指导性文件。
在确定语文课堂教学内容时，要充分听取教学大纲的指导，严格按照教学大纲的要求进行内容的选择，确定教学目标，明确教学要求，确保教学内容的科学性和系统性。
只有在教学大纲的指导下，教学内容才能符合国家规定的教学要求，使学生受益匪浅。
二、根据学生的认知特点，确定教学内容学生的认知水平有高低之分，不同的学生在认知能力和学习兴趣上有所不同。
语文教学内容的确定应该是多角度的，要综合考虑学生的认知特点和学习需求，有针对性地进行教学内容的选择。
对于认知能力较强的学生，可以适当增加一些拓展性的内容，提高课堂教学的深度和广度；对于认知能力相对较弱的学生，可以适当减少一些内容，注重基础知识的巩固和应用能力的培养。
只有在充分考虑学生的认知特点的情况下，确定教学内容的全面性和前瞻性，才能更好地提高教学质量和学生的学习效果。
三、注重课堂教学实践，确定教学内容语文课堂教学内容的确定需要注重实践性，以学生的实际学习需求和教学实践为依据，确定教学内容，创设丰富多彩的教学活动，使之具有情境感和实践感。
语文课堂教学内容的确定要突出实践性，注重实际应用，通过各种形式的语文教学活动，使学生更好地掌握教学内容，培养语文能力，提高语文素养。
只有在丰富多彩的教学实践中，确定教学内容才能更贴近学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、多元化的教学资源，确定教学内容语文课堂教学内容的多元化是教学改革的重要方向，需要充分利用多种教学资源，确定教学内容。
语文教学内容的选择
语文教学内容的选择随着新课程标准的出台，教学内容的选择对语文教育产生了重要的影响。
一项有效的语文教学内容的选择必须结合学生的学习能力和实际水平，满足学生学习需求，促进学生取得有效的学习成果，提高学生的学习兴趣和学习能力。
首先，在选择语文教学内容时，要以培养学生的综合语言能力为核心目标，重点关注能够促进基础语言素养发展的经典文本的学习，例如经典古文、现代文章、现代诗歌，结合中华文明的精华。
同时，要根据学生的思维水平和认知水平，畅通学生的思维路径，开拓学生的视野，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
其次，要注重对当今社会文化氛围的引导，以关注时事新闻为基础，引发学生思考，培养学生思考问题、分析问题和解决问题能力，激发学生创新思维，提高学生的思维能力和语言表达能力，增强学生的实践能力。
再次，要注重对学生的学习知识的全面系统的熟悉，以系统化的思维方式建构学生的知识结构，把知识点和素养融会贯通，使语文学科组织起来，使学生能够在遇到复杂问题时，能够有效解决问题。
最后，要注重对学生的语言交流能力的培养，结合课外活动，利用多种教学手段，激发学生语言学习的兴趣，提高学生书，说，写的综合能力，促进学生的学习能力的全面发展。
以上就是语文教学内容的选择的重要性，有效的语文教学内容的选择必须结合学生的学习能力和实际水平，满足学生学习需求，促进学生获得有效的学习成果，提高学生的学习兴趣和学习能力。
在语文教学内容选择中，要以培养学生的综合语言能力为核心目标，关注能够促进基础语言素养发展的经典文本的学习，同时注重当今社会文化氛围的引导，以关注时事新闻为基础，引发学生思考，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和语言表达能力，增强学生的实践能力。
另外，要注重对学生的知识的全面系统的熟悉，以及对学生的语言交流能力的培养，提高学生书，说，写的综合能力，促进学生的学习能力的全面发展。
通过有效的语文教学内容的选择，使语文教育更有效，学生更具有竞争力。
高二语文教案的设计与评价
高二语文教案的设计与评价教案设计是教学的第一步，好的教案设计能够帮助教师充分准备教学内容，提高教学效果。
本文将以高二语文教案设计为例，从教案设计的步骤、内容和评价等方面进行探讨。
一、教案设计步骤1. 教学目标的确定：首先要确定教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要明确教学的重点和难点，能力目标要培养学生的分析和解决问题的能力，情感目标要培养学生的情感态度和价值观念。
2. 教学内容的选择：教师要结合教材内容和教学大纲，选择适合学生的教学内容。
要注意内容的系统性和连贯性，确保学生能够逐步深入理解知识点。
3. 教学方法的确定：根据教学内容和教学目标，选择适合的教学方法。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
4. 教学过程的设计：在教学过程中，要合理安排教学内容的讲解和学生的学习活动。
要注意提问、讲解、练习等环节的设置，确保学生能够全面理解和掌握知识点。
5. 教学评价的设计：教学评价是教学的重要环节，要通过考试、测验、作业等方式对学生进行评价。
要注意评价方式和评价内容的科学性和客观性，确保评价结果的准确性和公正性。
二、教案内容1. 第一课时教学目标：学生能够了解诗歌的基本特点和形式，能够理解诗歌的情感表达方式。
教学内容：诗歌的概念、种类、特点和形式；诗歌的情感表达方式。
教学方法：讲授、讨论、分组讨论。
教学过程：首先讲解诗歌的概念和种类，然后分组讨论不同种类的诗歌的特点和形式，最后让学生体验诗歌的情感表达方式。
教学评价：让学生通过课堂讨论和写作练习来评价学生对诗歌的理解和掌握情感表达方式的能力。
2. 第二课时教学目标：学生能够理解古诗词的文学价值和艺术特点。
教学内容：古诗词的历史背景、文学价值和艺术特点。
教学方法：讲授、课堂讨论、课外阅读。
教学过程：首先讲解古诗词的历史背景和文学价值，然后进行课堂讨论，最后让学生进行课外阅读，体验古诗词的艺术魅力。
语文教学计划的创设与实施制定具体教学目标明确教学内容
语文教学计划的创设与实施制定具体教学目标明确教学内容在语文教育中，制定一个科学合理的教学计划是十分重要的，它能够有效地指导教师进行教学工作，使学生能够全面发展。
本文将探讨如何创设和实施语文教学计划，以及如何明确教学目标和内容。
1. 创设语文教学计划语文教学计划的创设是整个教学工作的基础，它需要教师充分了解学生的特点和需求，同时结合教材和社会背景进行合理设计。
首先，教师应该明确教学目标。
教学目标是教学计划的核心，通过分析教材和学生特点，可以确定教学目标的内容与层次。
比如，在初中语文教学中，可以将教学目标分为基础知识与能力的培养、学科素养的提高、情感态度价值观的培养等几个方面。
其次，教师需要确定教学方法与策略。
不同的教学目标需要采用不同的教学方法与策略，对于基础知识的培养可以采用讲授、讨论等方式，对于学科素养的提高可以采用实践活动、课外拓展等方式。
同时，教师要根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
最后，教师要注重评价与反馈。
教学计划不仅仅是一个指导性文件，还应该包含评价与反馈的内容。
教师应该在教学过程中及时评价学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，以便学生能够不断提高。
2. 实施语文教学计划实施语文教学计划需要教师具备良好的教学设计与组织能力，同时注重与学生的互动与反馈。
首先，教师需要进行教学设计。
教学设计是教学计划落地的具体实施过程，包括教学内容、教学活动、教学资源等方面的设计。
教师可以根据教学目标和教材特点，设计适合学生的教学活动，并准备好相应的教学资源和材料。
其次，教师需要合理组织教学。
在教学过程中，教师应该灵活运用各种教学方法与策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还要注重学生的合作与交流，创设良好的学习氛围，培养学生的合作精神和团队意识。
最后，教师要进行评价与反馈。
教学计划的最终目的是学生的学习效果，因此教师需要及时评价学生的学习情况，给予积极的反馈和指导。
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语文教学目标的确定与教学内容的选长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏充足的重视。
从某种水准说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
很多专家就提出：就教学的有效性来说，“教什么”比“怎么教”更重要。
王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。
（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。
但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。
很多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这个课，有哪些现成的教案、教学设计。
然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。
教师备课时最不关心的教学目标，仅仅被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。
（2）教学内容模糊。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，绝大部分选自以文学作品为主的各类著作。
能够说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。
语文教材不等于教学内容，因为课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。
就阅读教学来说，当前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，仅仅知道了一个故事。
这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。
第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。
这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。
第三种水平，在阅读教学中协助学生积累语言、形成水平、发展思维、陶冶情操。
这才是比较完整地实现了阅读教学的目标。
一、确定适切的教学目标教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。
也就是通过教师的教学，学生理应“学到什么水准，达到什么质量标准”。
教学目标具有多方面的功能：①导向功能，指引着教学活动的方向；②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用，等等。
所以，确定适切的教学目标尤为重要。
适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的适切性。
符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力能够达成。
宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。
②明确——教学目标的可操作性。
用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。
③全面——教学目标的完整性。
教学目标包含知识和水平、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。
如何制定适切的教学目标呢？1.依据年段目标制定教学目标在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。
就阅读教学来说，年段要求是有层次和梯度的。
低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
如《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：①理解9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。
②学习并积累词语。
如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。
③把课文读准确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。
在此基础上指导学生读好人物之间的对话。
④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续实行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要增强段的训练，注重段的理解、积累与使用。
如《石榴》一课可制定如下教学目标：①能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
②重点阅读课文的第2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。
③体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。
高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并使用表达方法是需要增强的一个训练重点。
如《伯牙绝弦》一课可制定如下教学目标：①通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。
②初步使用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。
③感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。
2.依照单元目标制定教学目标语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。
我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是亟需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。
我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。
如《将相和》一课可制定如下教学目标：①理解7个生字，会写9个生字。
准确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。
②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。
③抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
《将相和》是一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”，单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣”。
目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。
3.依照文本特点制定教学目标在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。
再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
语文课“教什么”在很大水准上是由课后练习或明或暗指示给教师的。
就阅读教学来说，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
如《桥》一课可制定如下教学目标：①理解6个新字，会写8个。
②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
③用简洁的语言概括文章的主要内容。
④领悟课文环境烘托、分层推动、设置悬念表现人物品质的表达方式。
这是一篇叙事性作品。
这样的教学目标就体现了这个类文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。
特别是目标④更是体现了这个篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推动、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色4.依照学生基础制定教学目标充分了解学生已有的学习水平和潜在学习水平，寻找最近发展区促动学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。
学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。
但不可过度强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。
二、选择合宜的教学内容语文教学内容不等于语文教材内容。
语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。
教科书是语文教学的重要依据。
教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着很多“能够教”的内容。
我们应该重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。
但是，不可能是所有的教学价值点都需要教学，我们必须有所选择。
如何选择合宜的教学内容呢？1.根据语文根本任务选择教学内容一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不但是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何使用语言传递信息的。
叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，不过最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。
”可见，对我们语文学科来说，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。
对小学生来说，学语文首先是学语言——学习准确理解和使用祖国语言文字。
理解，主要是对课文如何使用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样使用语言文字而不是那样使用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。
我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。
那么，学哪些言语形式呢？言语形式，具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。
言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料；二是学习掌握一些基本的语言形式的知识；三是体会语言形式对内容表达所起的作用。
语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇（段）”；第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇（段）”；第三学段：“辨别词语的感情色彩”“了解文章的基本说明方法”“推想课文中相关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇（段）”。