大学英语教学改革初探
我院大学英语教学评价体系改革初探
频 、 ｎ —ｍａ ｍｉ ｄ ｐ等 ）课 堂使用的相 关材料 、 、 作自身 的成 长 和 进 步 ， 立继 续 前 进 努 力 的成 就 感 感 建 １ 我 院 大 学 英 语 评价 体 系现 状 和 自信 心 。 我 院 大 学 英语 根 据 文 理 科 和 艺 体 类 学 生 的 特 点 主 要 使用 三 套 不 ３３ 档 案袋 （ｏ ｆｌ ｓ评 价 在 大 学 英 语课 堂 中 的呈 现 ． ｐ ｒｏｉ ） ｔ ｏ 同 的教 材 ， 两 种 不 同的评 价 体 系 ： 理 科 本 科 生 的 期 末 考试 综 合 成 有 文 以我刚刚带过的（ １世纪大学实用英语》 ２ 第二册为例 ， 学生档案 绩 由 ２ ％ （ 时 成 绩 ）２ ％ （ 语 成 绩 ） ６ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 Ｏ 平 ＋Ｏ 口 ＋０ 期 袋中主要可放入以下内容和 资料 ： 绩 ） 成 ； 体类和 所有 的专科学 生期 末考试综合 成绩 由 ３ ％（ 构 艺 ０ 平 ３３１ 讨 论 资 料 ： 本 中 每 单 元 都 有 一 个 主 题 ， 了 锻 炼 学 生 英 ．． 课 为 时 成 绩 ）７ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 绩 ） 成 。从 成 绩 构 成 来 看 ， 面 成 ＋Ｏ 期 构 卷 语 交 流 能 力和 思 维 能 力 ，我 要 求学 生 针 对 每 单 元 的 主题 进行 课 前 讨 绩所 占比重较大 ，平时成绩主 要由任课教 师根据 学生的 出勤率 、 作 并 业 、 堂表 现 等 情 况 打 分 。 这 样 的评 价 方 式 似 乎 看 起 来 还 是 更 注 重 论 ， 将 讨 论 结 果 整 理 并 记 录 下 来 。 课 ３３２ 录 音 带 ： ｎ １中 主 题 是 ｍｉｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ ．． Ｕｉ ｔ ｓ ｎ ｅｓａ ｄｎ ，要 求 学 生 课 书本知识的学 习而忽视 了对学 生能力 的培养 ， 大多数老 师在 教学 中 还 是 以课 本 为 主 ， 据 期 末 考 试 的题 型 和 侧 重 点 设 计 课 堂 ， 根 比较 重 堂 上 讲 述他 们 熟 悉 的 由于 对 英 语 单 词 发 音 或 拼 写 混 淆 而造 成 误 解 的 视语法点、 翻译和 写作 方面 的训练 ， 关注学生期 末考试 的通过率 ， 而 小 故 事 ，老 师通 过 录音 记 录 下 这 些 故 事 作 为 本 单 元 学 习 资料 的一 部 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 在 学 生 的 口语 和 用 英 语 进 行 沟 通 和 交 流 的 能 力 方 面 花 费 的 时 间 精 分 放 进 ｐ ｒ ｏｉｓ中 。 ３３３ ； 图 片 ： ｉ ．． 隹备 Ｕｎ ３的 主 题 是 如 何 确 定 和 实 现 目标 和 理 想 ， ｔ 力 较 少 ， 不利 于 学 生 的发 展 和 创 造 性 思 维 的 培 养 。因此 ， 种传 统 并 这 学生 可 以事 先 准 备 他 们 所 崇 拜 人 物 的 图 片和 优 秀事 迹 ，通 过 分 享他 的终结性也 叫一次性评 价体 系已经 不能够满足新课标 的要求 ， 也不 制 这 能 够 满 足 世 界 经 济 一 体 化 进 程 日益 加 快 背 景 下 当 今 社 会 对 大 学 生 们成 功 的 经 验 和 秘 诀 ， 定 自 己 的 目标 和计 划 并 写下 来 ， 些 图 片 、 秘诀 以及 学生 自己的 目标计划可放入他们 的 ｐ ｒｏｉｓ中。 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 英 语 交 际 能 力 的 要 求 。 么 什 么 样 的评 价 体 系 才 更 科 学 、 公 平 、 那 更 更 ３３４用摄像机记录表演过程 ： ｎｔ ．． Ｕｉ ４的主题是 ａ ｉ ｌ， ｎｍａｓ 要求学 合理 、 全面呢？ 更 生 以小 组 为单 位 ； 以动 物 为 主 题 的 寓 言故 事 节 目， ￣３ “ 免赛 隹备 ｌｔ 龟 ：ｎ ２ 过程 性 评 价 体 系的 理 论 基 础 和 特点 跑” “ 、 狐假虎威 ” “ 、 坐井观天 ” “ 、 猴子捞 月” ， 等 课堂表演后 由其他 同 美 国著 名 教 育 研 究 发 展 心理 学 家 、 哈佛 大学 教授 霍 华德 ・ 加德 纳 并用摄像机记录过程。 博 士在 １ ８ ９ ３年 出版 的《 智能 的结构》 一书 中提 出“ 多元智能理论（ 学猜 出故事 的名字 ， Ｍｌ ３３５ 学生访谈 ： ．． 定期或课后与学生 交谈 ， 了解他们 的学 习进展 Ｔ ｅ ｒ）一 词 ， 战 了传 统 的 “ 元 论 ”挑 战 了传 统 的评 估 学 生 能 力 ｈ ｏｙ” 挑 一 ， 情况和遇到的 问题 ， 并做记录。 的 观念 ， 为 人 的智 能 是 多 元 化 的 ， 个 人至 少 具 备 语 言 文 字 智 能 、 认 每 ３３６作 业试卷 ： 生平时 的测验试卷 、 ．． 学 课后 练 习， 以及作 文同 数 学逻 辑 智 能 、 觉 空 间智 能 、 视 身体 运 动 智 能 、 乐智 能 、 际 关 系 智 音 人 样是学生档案袋的一部分 ， 以备 随时核对查阅。 能、 内省智能、 自然认知智能等八项智 能， 如果给予适 当的鼓励 、 培养 ３３７ 笔 记 ： 来 记 录 课 堂 上 的难 点 重 点 、 堂 上 有 用 的重 要信 ．＿ 用 课 和 指 导 ， 个人 都 有 能 力 使 这 八 项 智 能 达 到相 当 高 的水 平 。 之 后 ， 每 他 息。 又在此基础上提出了多元智能评价观 ， 认 为在对学生进行评价时． 他 ３４ 如何 设计 学 生档 案袋 ． 应 当关 注 他 们 的 学 习 过 程 ， 查 其 具 体 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 考 强调 评
大学公共英语后续教学改革初探
绍大学公共 英语后 续教 学的现状 入手 ，阐明
了开 展 后 续 教 学 的 必 要 性 和 紧 迫 性 ， 同 时 探
用能力， 培养 出更 多的复合 型人才。大学公共 二 、大学 公共英语 后续教 学模式 建构 的 英 语后续 教学 的开设是顺 应这 一要 求 的重 要
业方面 的基本 知识 。５ 在教材 建设方 面，教 ． 材 内容应体现时代化 、科学化 ， 应融知识性与
又 缺乏 相关 学科 知识 ， 以胜 任教 学 工作 。 难
和分析 ，初步 做出 以下 结论 ：１ 在课 程设置 ． 方面 ，近年来 教育部制 定 了普通 高 中英 语课 程 标 准 ， 高 中 毕 业 生 的英 语 能 力 提 出 了 新 对 的、更高的要求， 中毕业 生的英语水平较 以 高
课题 也 已有较 为广 泛 的研 究， 致 可 以分成 大 以下 模式 ： 语 教学， Ｅ Ｐ 双 Ｓ 教学 ， Ｓ 教学 从Ｅ Ｐ 向双 语 教 学过 渡 的模 式 。１ 双 语 教学 模 式 ． （ｉ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ 是指兼用外语和汉语 ｂ １ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ） 言教 学为 目的， 以讲 授某 种专 业知 识为 主 而 语外， 用～门外语作为课堂 的主要用 语进 行专 业课程教 学， 使学生能够用外语 的思维学 习专 力 。我 国部分高校， 尤其是重点高校 已纷纷 开 设双语课程 ， 英语进 行专 业课的教学并取得 用
三 、大学公 共英语后 续教学 改革实施 的
思考
《 大学 英语教 学大纲 》 （ 修订 本） 对大 学 公共英 语教学改革提 出了更高的要求， 这就 需
独立学院《大学英语》课程教学改革初探
２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。
CBI理论下大学英语教学模式改革初探——以贵州省高校为例
个方面， 主题与社会发展相联系， 体现了时代性、 知识性 、 科
学 性 、 味 性 和 实 用 性 、 如 ： ｏ ｍ ｎ ａ ｏ ，Ｉｔ ｔ 趣 比 Ｃ ｍ ｕ ｉ ｔｎ ｎ ｍｅ。 ｃｉ ｅ
ＡＤ ，ｏｅ Ｃｌ ｒ ｓｏ 等等 。此外 ，新视野大学英语》 ＩＳＬｖ ， ｕｕｅ ｈｃ ｔ ｋ 《 还
为 ，Ｃ Ｉ “ Ｂ 指的是一种二语教学 的教学理念 ， 其教学活动围绕 着学生要学 习的学科 内容 或信 息来组织 ， 而不是 围绕语言学 的大纲来进 行。 他们都指 出了 内容 教学 法最核心 的理 念 ” 就是主张把语言 学 习和学科 知识学 习 紧密地 结合 在一起 。 ＣＩ Ｂ 教学将 目标语 作为获取学科 内容知识 的工具 ， 而不 是直
交流服务 的 ， 这一要求与 内容教学法不谋而合 。当学 生认 识 到应用英语解决 实际问题 的重要性时 ， 他们学 习语言 和专 业 知识的热情就会被激 发起来 。这样 ， 提高 了学生 的学 习动 机 和兴趣 ， 而为学生学 习英语 ， 从 发展 专业技 能提供 了有利 的
条件。
趣 ；２ 保护模式 （ ｈｌ ｒ （） ｓｅ ｅｅ ｔ ｄ—ｃｎｅｔｃｕｓ） 指课 程 内容 由 ｏ ｔ ｏ ｒ ， ｎ ｅ 内容领域 的专家用第二语 言来 讲授 ， 授学 生应该是 为这一 所 目的而组织起来 的 Ｅ Ｌ学 生。此模式 可 以有效 地将语 言教 Ｓ 学与专业知识教学合成一体 ， 使学生在语 言和知识学 习上获 得双丰收 ；３ 附加模 式 （ ｄｕ ｃ ｃｕｓｓ ， （） Ａ ｊｎｔ ｏｒｅ） 是将特别 设计 的 语言课程与正常 的学科教学结合起 来 ， 是学科 内容教学 的辅
课 。历时七年 ， 大学英语教 学改革 已经 步入 正轨 ， 取得 了明
独立学院大学英语口语教学改革初探——以兰州商学院陇桥学院为例
88堕签堡里些堇查堂堕兰堡!!!!笙笙!塑!!!!!!!!!坚!!!!!∑!!!!!!!!!垒!!!!!!!!!曼!!!!g!独立学院大学英语口语教学改革初探——以兰州商学院陇桥学院为例梁娟(兰州商学院．甘肃兰州730101)摘要：学生实际应用能力是独立学院发展的关键，而语言综合应用能力是其中最重要的一项。
对于在校大学生而言，学习英语是为了在未来的工作场合中，将其作为一个交流的工具灵活使用；或者在职业生涯参加各类考试时，能够在口试环节凭借良好的基础博得成功的关键。
因此，作为教师应以学生真正的需求为教学方向，结合学生的专业背景和职业需求，创造新颖的教学模式，努力提高学生的口语能力。
关键词：独立学院；培养目标；教学实验；效果及启示中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0088一02一、背景分析(一)独立学院培养目标经过十几年的成长，独立学院目前到了发展的关健时期。
事实表明，学生实际应用能力的高低是独立学院未来发展的决定性因素。
作为独立学院教学的重要组成部分，大学英语教学的关系重大。
其实，大多学生学了十多年的外语，通过了四、六级考试，而实际应用能力却很差。
而大学英语是高校公共课、基础课最重要的课程之一，应加大力度以尽快改善这种状况。
所以常有人形容：学生只会机械地做题、拿证书，而很少考虑语言的真正应用能力。
最近几年来，虽然外语教学战线上一直在讲：不要搞应试教育，要重视素质教育。
但实际上，各独立学院还是在比四、六级通过率。
事实上有的学校四、六级通过率在上升，而实际水平在下降。
这就说明这些学生所获四、六级证书的实际含金量很低。
如何提高大学英语的教学水平．使英语真正成为学生娴熟的一项技能，是我国高等教育所面l|缶的一大难题，对独立学院来说更是一大挑战。
笔者所在的学院经历了十多年的发展后，更加坚定地以培养应用型人才作为学院的发展使命。
学院提出，在培养学生的实践能力时，应当引入新型的创新创业教育模式，将考证也作为学生获得学分的一个必要途径。
国家开放大学英语专业教学改革初探
的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
感谢观看
研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。
高职高专大学英语听说教学改革初探
等， 为学生创造 良 的英语环境 ， 好 提高他们的心理 素质 ， 加强他们 的英语应变能力和交际能力。第 二 英语课 堂 可 以使 学 生 摆脱 枯 燥 的 作业 形 势 ， 满 足学 生活泼 好 动 的天性 。所 以 ， 师 要 尽 量 提 出 教 些有 新意 的活动 形 式 ， 而 使教 学 效 果 事 半 功 从
一
作者简介 ： 张拔玲（ ９ ４ ） 女 ， １７ 一 ， 广西贵港人 ， 贵学 生利 用英语 进 行交 流 。 再 次 ， 校英 语教 学设施 差 ， 听说教学 的重 学 对 视程度 不 够 。教 学 基 础 设施 差 ， 是影 响 英 语 听 说
前 的英语 听说教 学 中存 在着 诸 多问题 。 首先， 高职 高专学 生 的英 语基 础 薄弱 ， 学生 缺 乏 自信 心 。经过 多 年 应 试 教育 的洗 礼 ， 职 高专 高 学 生 已经 习惯 了被 动 式 的学 习 ， 英 语 学 习方 面 在 缺 乏主动 性 。在 进 入 高 职 高专 院 校 之后 ， 没有 了
的 口语 ， 锻炼 自己的语 音 、 调 等 ， 语 只有 这 样 教师
和学 生才可 以一起 进 步 、 同提 高听说 能力 ！ 共
参 考 文 献
［ ］ 黄瑞． Ｉ 提高大学新生英语 听说水平策 略及实证研究 ［ ］ 内 Ｊ．
蒙古农业大学学报（ 社会科学版 ）２ １ ，６） ，０ ０ （ ． ［ ２］ 谢琳． 英语 专业 高 职生英 语学 习情 况调 查 及对 策研究 非 ［ ］ 职业技术教育 ，０ ６ （ ） Ｊ． ２０ ，５ ．
要 有步 骤 、 计划 地 介 绍 和传 授有 关 英 语 国家 的 有 风俗 习惯 和文化 背 景 知 识 ， 生 大致 明 白在 什 么 学 场合应 该 说什 么 ， 而 培养 学 生 良好 的英 语 思 维 从 习惯 ， 这样 才能 真正 提高学 生 的英语 听说 水平 ， 获 得更 好 的教学效 果 。
独立学院大学英语教学改革初探
独立学院大学英语听力教学改革初探
如语 音 不 规 范 ， 法 知 识 缺 乏 ， 汇 量 少 、 心 ， 听 说 等 实 用 性 教 学 为 主 体 的 教 学 理 语 词 以 英语 文 化 背 景 知 识 积 累 少 等 导 致 了学 生 听 念 为 指 导 思 想 的 独 立 学 院 来 说 ， 善 大 学 改 力水 平 起 点 较 低 。 在这 些制 约 因素 中 ， 音 英 语 教 学 条 件 势 在 必 行 。 语
参 考 文 献
［］教 育 部 ． 学 英 语课 程 教 学 要 求 ［ 】 １ 大 Ｚ ．
课 堂 外 的 听 力 自主 学 习 几乎 为 零 。 １ ２从 教学 的角 度 分析 问题 ．
１ ２． ． １传 统 听 力教 学 模 式 落后 由 于 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 当 数 相 量 的 英 语 教 师 还 是 在 采 用 传 统 的 “ 教 师 以 为 中心 ” 听 力 教 学 模 式 。 教 师 负责 播 放 的 即 听 力 ， 生 边 听 边 做 题 目 ， 完 之 后 教 师再 学 听
教 学 模 式 易 导 致 学 生 对 语 言 学 习缺 乏好 奇 心 ， 习 热 情 不 高 ， 此 以 往 甚 至 对 英 语 学 学 长 习产 生 抵 制 情 绪 。 １ ２ ２传 统 听 力 教 材 难 度 偏 大 ．． 听力教学材料过 于单一 ， 且难 度 较 大 ， 不能 实现因材施 教 。 由于 目前 还 没 有 一 套 较 系统 、 完 整 的 供 独 立 学 院 学 生 使 用 的 较 大 学 英 语 听 力 教 材 ， 数 独 立 学 院 的 听 力 多 教 材 多 参 照 普 通 本 科 院 校 。 些 教 材 难 度 这 大， 只适 合 对 优 等 生 的培 养 训 练 。 且 在 实 而 际 的 教 学过 程 中 ， 多数 教 师 也 不 注 重 结 合 学 生 的 实 际 对 听 力 材 料 加 以 取 舍 ， 致 听 导 力 课 “ 堂 灌 ” 一 本 书 从 头 到 尾 一 题 不 漏 满 ， 的给学 生听 。 １ ３ 从教 学 条件 分析 问题 ． 目前 大 多 数 独 立 学 院 依 附 于 普 通 高 校 生 存 ， 学 资 源 有 限 ， 的 学 校 甚 至 教 学硬 教 有 件 设 备 极 度 缺 乏 。 学 英 语 听 力 教 学 往 往 大 采 用 合班 教学 ， 多媒 体 设 备 缺 乏 ， 师 只 能 教 依靠 传统 的教 材 、 板 粉 笔加 录 音机 开 展 黑 教 学 。 多媒 体 的 合 班 听 力 教 学 不 利 于 调 非 动 教 师 和 学 生 两 个 方 面 的 积 极 性 。 课 堂 除 内听力教学 条件有 限外 ， 堂外 供学生 自 课 主学习平 台建设也不 够。 于 以学生为 中 对
大学英语教学问题改革论文
大学英语教学的问题与改革探讨摘要大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径，在高校寻求英语教学改革的同时，可以发现社会上各种各样的英语培训学校雨后春笋般出现，并能经久不衰，本文试从校外英语培训的视角对大学英语教学改革进行初步地思考，结合英语教学中的几个关键问题进行比较分析，试图帮助师生们探寻一条可行的改革之路，使高校毕业生能更好地适应国家的发展需要。
关键词大学英语教学问题改革探讨一、我国大学英语教学的目前境遇及突出问题（一）我国大学英语教学的目前境遇虽然我国对大学英语教学进行了一系列的改革，但实际上并没有克服其自身的缺点。
特别是四六级制度的施行的十多年里，没有证书则不给学位证书，而且在一些面试中，都强调必须要有四六级证书，从而使得社会对四、六级考试及其证书过于看重甚至走向极端。
后来国家对大学英语进行了改革，取消了对毕业生过四六级的硬性规定。
但是在一些学生的求职过程中，并没有感觉到要求有所降低，很多企业都要求必须要求四六级的分数线达到一定的要求，在公务员的报名条件中，就很明显能看到此点要求。
这就使得目前大学英语的教学改革发展并没有取得适时的效果，大学英语教学面临着一种尴尬的境遇。
同时，高等教育当前正面临着一个新形势，随着高校的不断扩大招生，目前，我国高校英语教师和学生之比已达1：130到1：150，在有限的师资情况下，师资力量增加不多，而学生却急剧增加，这实际上是一种最大限度利用原有资源的扩招，这就势必要求进一步采取新的办法与措施，解放思想、实事求是，开拓创新谋发展，使得优秀的资源得到共享，这样才能在很大程度上有利于大量学生的需求和相对较少的教师资源之间矛盾的解决。
（二）我国大学英语教学的突出问题1.教学模式呆板化由于学生人数多，不可能根据学生的个性进行教授，教师也就采取照本宣科这一最简单的方法教授课程，课堂内外也很少组织相关活动，教师在讲台上宣讲，学生在台下记录，这种教学模式就难以提高学生的学习兴趣，难以提高教学质量。
大学英语教学改革研究与探索
改变单一的语言输 入形式 （ 主要依靠老师 谍堂 讲解 ，教学 内容主 要来 自课本 、 磁带 等 ） 在２ ｌ 大学英 语教学ｑ 。我们首次将四种 ｌＩ Ｈ圾 Ｊ 语言技能 整合在 一起融 入课堂教学全过程 ，不分 课型 ，采用 多媒体教 学 与传统 小班教学 柑结合的教学模式 ，满足培养学 爿者综合 语言能 力 的需 要，根据 语言教学的 自身规律 ，将传统的 以老师 为主 导的 ” 言 ， 一 堂 ”的教 学形式 ． 转变 为 “ 以学生 为中心 ”的教学模式 ，将 喋堂教学 内容与企业需求柏结合 ，实现知识与技 能的无缝 对接 ， （ ） 用 新教 材 ２Ｋ 级 学生 采 片的 是普 通高 等教 育 “ １选 ， 【９ ＇ ｉ 十一 五 ”国家级规划教材 《 ｌ ２世纪大学实用英语综合教程 》。该教材采崩 以学生 为中心的主题教学模式 ，其没 计理念符合大学英语教学的发展 趋势 在 使用过程 中，教师利用每个单元的大量参 与性活动 ，使英语
学评价等 ．就如何转变教学思想 ．更新教学理念 ，丰富教学 内容 ，优化课 程体 系和教孝方法 ，完善教学手段 ，提 高教学质量等 方面进 行 了 讨，明确了英语教 学的改革 方向 ．对新型教学模式进行 了研 究与探 索 探 关键词 大学英语 教学改革 研 究探 索
随 着社会 发展 、经济 建 没和 国际 交流的需 要 ，大学 英语教学 要 求、 教学 目标 、教学理念和方法 、教学模式及手段及教学评价等方面 部需作出重大改革 ，就要求必须把重点放在培养学生的英浯实际应用 和交流能 力方面．就教学 念而言 ．大学英 语教学是以英语语言知 、 与应用技能 、学爿策略和跨 文化交际为主要内容 ．以外语教学理 论为 指导 ．以遵循语言教学和语言． 习得的客观规律为前提 。集 多种教学模 式和教学手段为 一体的教学体系 ，从教学 目标和要求来看 ，大学 英语 ． 教学的 目标是帮助学生打 下扎 实的浯言基础 ，掌握良好的学爿方 法 ， 其备较强的英语综合能 力，使他们能用英浯有效地 进行ｕ头和书面的 信息交流 ，增强 自主学 爿能 力和综合文化素养 ，以适应岗位的需要
大学英语教学改革初探
大学英语教学改革初探作者：傅军军雷海峰来源：《科教创新》2012年第10期摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。
关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈一、教学资源整理（一）课程教学大纲。
本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。
本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。
（二）精选教材、整合教学内容。
在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。
根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。
（三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。
编写了课程电子教案。
本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。
（四）教学课件为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。
同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。
实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。
浅谈独立学院大学英语教学改革——大学英语应用型人才培养模式初探
平适 中的教材和教学模式 。 （） ２ 独立学院相当一部分学生家庭条件优越， 眼界宽， 头 脑灵活 ， 但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越 ， 很多 学生能够接触到比其他 同龄人更多的东西 ，视野 比较 开阔， 兴趣也很广泛 ， 因而大学英语教学不能仅拘泥于传统 的教学 模式 ， 而应 该 通 过 教 学 方 法 、 学 内容 的 多 样性 来 调 动 这 些 教 学生 学 习英 语 的兴 趣 。此 外 ， 是 家庭 条 件 的优越 ， 正 使部 分 学 生缺乏毅力 和吃苦精神 ， 不愿意花工夫刻苦学 习英语 ， 针对 这一情况 ， 独立学 院的大学英语教学模式更要重 引导 ， 探索 “ 内 引 导 、 外 监 督 ” 教学 方 式 ， 内外 相 结 合 ， 弥 补 课 课 的 课 来
育 水 平 的 必然 途 径
２０ ０ １年 ８月 ２ ８日， 育部印发《 教 关于加强 高等学校本 科教 学工作 ， 提高教学质量 的若干意见 》 的通 知 ， 出 ： 在 提 “ 教学活动 中应用现代信息技术 ，是提高本科教学质 量的重 要手段和措施 。高校 的人才培养 、 教学的手段 和方法必须适 应信息技术发展的要求 。” 由此许多公办高校将计算 机网 ② 络技术引入 了大学英语教学 ，为其大学英语新模式 的出现 提供 了契机 。 ０ ３年教育部正式启动“ ２０ 高等学校教学质量和 教学 改革 工程 ”而 大学英语教学 改革 正是其中的一项重要 ， 工作 。在 ２ ０ ０ ７年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求》 的
（ 南京 大学金 陵 学院大 学英语教 研 室 江 苏 ・ 南京
独立学院最早 出现于 １９ ９９年 ， 它作 为世 纪之交 中国高 等教育办学模式 的新生力量 ， 经过 十年的探索与实践 ， 已经 成 为民办高等教育事业的重要组成部分 。根据教 育部的统 计 ， 至 ２０ 截 ０ ７年 ， 国 共 有 独 立 学 院 ３ ８所 ， 校 生 １ ６ 全 １ 在 ８． ６ 万人 。 占全 国民办高等教育在校生总数的 ５ ． 其中 ， ３ ％。 ４ 独立 学院本科在校生 ｌ５７万人 ， ６． 占全国 民办本科高等教育在校 生总数的 ８ ． 独立学 院“ ８ ％。 ７ 对实现高等教育大众化 、 深化高 等 教 育 改革 发 挥 了重要 作 用 ” 。 在独立学 院逐 渐被社会 认可的今天 ，如何进一步提高 独立学院的办学水 平和教育 质量成为其能否不断发展壮大 的关键。在独立学院成立之初 ， 大部分学 院采用了母体 院校 的 教学 模 式 ， 其 是 大 学 英语 教 学 ， 多独 立 学 院 都 聘 任 了 尤 很 不少母体 院校 的英文教师 ，采用与母体 院校相 同的英语教 材。而独立学 院的学生 主体与其母体 院校 的学 生主体在学 习水平 、 学习态度 、 综合素质及培养方 向等 方面都是 存在很 大差异 ， 因而也 产生了不少的矛盾 。为了解决这些矛盾 ， 独 立学院 的大学英 语教 学必须 探索 真正 符合 自己特 色 的道 路， 对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大 学 英 语 教 学 改 革 为 例 ，阐述 独 立 学 院 如 何 进 行 大 学 英 语 应
大学英语教学模式改革初探
大学英语教学模式改革初探摘要：大学是高等人才培养的摇篮，大学教育的优劣直接关乎祖国的未来和民族的命运。
英语作为一门公共课，受到各个专业师生的普遍重视。
而如今，我国大学英语的教学模式已远远不能满足对高端人才培养的要求，改革迫在眉睫。
本文论述了现行的几种大学英语教学模式，找出其各自的优点以及存在的问题，对深化我国大学英语教学改革具有借鉴作用。
关键词：大学英语；教学模式；改革信息数字时代的到来对我国大学英语教学提出了新的挑战，同时也为我们进行大学英语教学模式的改革提供了新的机遇。
随着学生英语水平的提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，大学英语教学理念亟待更新，大学英语课程设计有待深化及进一步改革。
如何在时代的浪潮中迎接这一挑战，把握好这一机遇，是当前我国大学英语教学中必须认真思索的问题。
新模式的探索对于广大高校大学英语教学有较大的实用价值。
一、目前我国几种主要的大学英语教学模式1.传统的大学英语教学模式。
我国传统的大学英语教学模式是以教师为中心的教学，每周两到三节课，多采用大班制，难以顾及学生的个体差异。
教学方法以语法翻译法为主。
期末考试成绩按照日常表现得分以及期末卷面考试分数的一定比例计算，这个比例通常为3：7或2：8。
2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。
这种大学英语教学模式属于传统大学英语教学模式的升级版，但仍然属于传统的英语教学。
它主张通过加强对学生的视觉和听觉刺激来提高学生语言的输入。
多媒体辅助下的传统英语教学模式多使用语法翻译与听说相结合的教学法，在教学过程中仍以教师为中心，评价方式也与传统模式相同。
3.英语分层教学模式。
传统的教学模式难以满足不同层次学生对英语学习的具体需求。
分层教学法主张按照学生的具体学情，把水平相近的学生分成一个班。
这样能够体现因材施教的教育原则，也能够照顾班级的整体进度，提高学生学习的效果。
4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。
传统教师权威的课堂禁锢了学生的思想，扼杀了学生的批判能力以及创新思维，使得学生过于依赖教师并且逐步丧失了自主学习的能力。
“专套本”教育大学英语课堂教学改革初探
1472013年Vol.28No.4南昌教育学院学报外语研究收稿日期：2013-04-01作者简介：肖琴华（1981-），女，江西临川人，讲师，从事大学英语教育向研究。
基金项目：江西科技学院校级教改课题“‘专套本’教育大学英语课堂教学研究”研究成果，编号：J Y1133。
随着社会对人才学历要求的不断提高，高职教育也迅速发展，不断改善现有的教育模式以满足社会的需求。
高职“专套本”教育大学英语课堂教学是笔者所在学校当前外语课堂教学的重要组成部分，其改革势在必行。
高职“专套本”教育是指把统招专科生在保持三年学制不变的情况下,由学校统一组织通过自考助学突击完成自考本科课程的学习任务,一并取得专科学历和本科学历。
本文主要探讨如何将两种不同教学目标的高职英语和自考本科英语有机地结合起来，以提高英语课堂教学效果，促进大学英语教学改革顺利进行。
一、英语教学中现存的问题1.生源状况近年来由于各个高校都在不断地扩大招生，学生进入大学的门槛降低，大部分高职生的入学水平都很低，特别是英语水平。
相当多的学生在高中时期英语基础就不好，个别学生甚至连二十六个字母都记不全，导致学生的总体情况是英语基础参差不齐，英语学习依赖性较强，英语自主学习能力较差且缺乏英语学习的主动性。
到自学本科阶段，学生的英语学习态度也不够端正，整个自考阶段的英语学习氛围都不好。
很多学生因为有些专科的课程考试未能顺利通过，便放弃了本科阶段的学习。
因为学生在平时对英语学习就已经产生了畏惧心理，所以对英语课逃课的现象便特别严重。
到课的学生在上课期间也是往教室后面坐，态度消极，玩游戏，发短信，睡大觉等，使得英语课堂教学很难顺利进行。
2.师资情况目前部分大学英语教师自身的综合素质不高，知识面不广，业务水平有限，英语水平和科研能力均参差不齐。
大部分教师在英语教学方面只是照本宣科，为了传授教学内容和完成教学计划，把英语当成是一门要学习的知识来讲解，总是大量地讲解词汇用法、语法结构、篇章大意、应试技巧等，把大学英语课堂教学等同于中学英语课堂教学。
独立学院大学英语教学改革初探
－１３１－文化教育独立学院大学英语教学改革初探樊绪岩（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150030）中国加入WTO 以来，各个领域都已迈开了国际化步伐，逐渐与国际接轨，英语已经成为中国走向世界必不可少的一项工具。
但是我国大学英语教学在很多方面与国际化的要求和改革开放的发展极不相称，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。
所以，进一步提高大学英语教学质量的呼声日益高涨，新兴的独立学院深化教学改革已刻不容缓。
1独立学院英语教学的现状与分析1.1学生英语基础相对较差，而且英语水平参差不齐。
独立学院招生属于第三批录取计划，学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右，较二批本科生低50分左右，特别近几年来扩大招生，一些文化基础较弱的学生涌入高校。
专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大，以东北农业大学成栋学院08级学生为例，一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。
这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便，学生们对启发式、参与式的教学难以接收，加之老师疲于完成教学进度，课堂时间紧，很难让每名学生都有充分的思考时间，部分学生“吃不饱”，部分学生因老师用英语授课而跟不上。
1.2教学方法和手段落后。
大学英语课堂教学围绕词汇、语法，缺乏课堂互动和师生交流：课前要求学生预习课文，查出生词，了解全文，课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文，然后布置学生课下完成书后练习，课上以提问的方式讲解答案。
造成老师是讲课主体，学生是听众，他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会，难免出现“哑巴英语”的现象，学生们会写单词，听不懂读不出来已经不是新鲜事，更谈不上能说几个完整的句子。
同时，因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源，对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大，黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。
1.3大学英语教学师资不足、投入不够。
独立学院是新生的教育机构，主要依托“母体”大学，外语教师队伍以兼职教师居多，学院专职教师较少，教师队伍不稳定。
高职高专大学英语教学改革初探
李春 慧
（ 州 职 业技 术 学 院 外 语 系 ： 对 目前 我 国 高职 英 语 教 学 中存 在 的诸 多问题 针 和 不 足 ， 文 从 转 变教 学模 式 、 学设 置 教 学 内容 、 富教 学 本 科 丰 手 段 、 多元 化 教 学评 价 体 系和 加 强 师 资 队 伍 建 设 几 方 面 对 高 职 高专 英语 教 学改 革 进 行 了初 步 探 索 。 关 键 词 ：高职 高 专 大 学英 语 教 学 教 学改 革 目前 ， 国 高等 职业 教 育 蓬 勃 发 展 ， 际交 流 与合 作 目益 我 国 频 繁 ，新 一 轮 的 经 济 一 体 化 格 局 为 高 职 毕 业生 提供 了大 量 的 涉 外 活 动和 就 业 机 会 。英 语 已 成 为 众 多求 职 者 必备 的一 项 重 要 职业 技 能 。 何 提 高 高 职 院 校学 生 的英 语 水平 ， 其是 英 语 如 尤 应 用 和交 际 能 力 显 得 尤 为迫 切 。 根 据 自身 多年 的教 学 经 验 ． 我 结 合高 职 高 专 学 生 英 语 学 习 现 状 ．对 高 职 大学 英 语 教 学 改 革 进 行 了初 步 探 索 。 高职 高 专 大 学 英 语教 学现 状 及 教 学 改 革 的必 要 性 首 先 ， 目前 大 多 高 职 院 校 的 英语 教学 仍 沿 用 以往 传 统 学 术 教 育 的常 规 模 式 ， 种 模 式 严 重 偏 离 了以 就业 为 导 向 。 这 以能 力 为本 位 的 高 职 教 育 观 。 师 生之 间 矛 盾重 重 ： 生 学 习 吃 力 、 学 缺 乏信 心 、 无兴 趣 ； 师 则 反 映 学 生 口语 表 达能 力 差 、 教 听力 差 、 词 汇量 小 、 法 基 础 薄 弱 、 语 阅读 写 作 能 力差 等 。 次 ， 程 内容 其 课 死 板 ． 材 与 学 生 专 业 脱 节 ， 际 用 途 不 大 ． 能 满 足 不 同语 教 实 不 言 水平 、 同专 业 学 生 的实 际 应 用 需 求 ． 在很 大程 度 上 影 响 不 这 着 学生 的学 习 积 极 性 。 另 外 ， 师 教 学 目标 笼 统 ， 学 内容 枯 教 教 燥 ， 学 评 价单 一 ， 生 被 动学 习 ， 至 滋 生 厌 学情 绪 。 教 学 甚 如何 改 变 这 种 普 遍 存 在 “ 时 多 、 效 低 ， 花 时 问和 代 价 与 教 学 效 费 收 所 果不相适应” 的局 面 ？如 何 帮 助 学 生 突 破 英 语 学 习瓶 颈 ， 高 提 语 言综 合 运 用 能 力 和 职业 素 质 ？ 多 问 题 与 不足 揭 示 ： 职 高 诸 高 专 大学 英 语 教 学 改 革势 在 必 行 。 二 、 变教 学模式 。 转 实现 语 言应试 教 育 向职 业素 质教 育转 变 高职 教 育 本 身 有 别 于 一 般 的 学 历 教育 ， 须 遵 循 “ 用 为 必 实 主 ． 用 为 度 ” 原 则 ， 出实 际应 用 能 力 的 培 养 ， 础 知 识 一 够 的 突 基 定 要 为 培养 实 际 应 用 能 力 服 务 。 高 职 人 才 培 养 目标 具 有 人 才 层 次 的 高级 性 ； 知识 、 力 的 职 业 性 ； 才 类 型 的 技 术 性 ； 业 能 人 毕 生 去 向 的基 层 性 。 因此 ， 职英 语 教 学 应 以公 共 英 语 教 学 为依 高 托 ． 合 该 层 次 学 生 英语 学 习 现状 ， 照 英 语 教 学 全 程 化 的思 结 按 想 ， 立 一 种 基 础 英 语 和 行业 英 语 之 间 的搭 桥 模 式 ， 化 学 生 建 强 “ 主体 地 位 ” 真 正实 现 由 “ 生 围 着 教 师 转 ” 教 师 引导 学 生 ， 学 向“ 转 ” 的 转变 ，切 实 保 证 学 生 在 英 语 学 习 中 把 英 语 和 专业 相结 合 ． 极 参 与 行 业英 语 听 、 、 、 、 等实 践 活 动 ， 高 职业 积 说 读 写 译 提 兴 趣 、 业 能 力 、 业 个 性 及 职 业 认 知 素 质 ， 进 社 会 职 业 了 职 职 增 解 与 适 应 能力 。 到 基 础 英语 与行 业 英 语 和谐 发 展 ， 正 成 为 达 真 技术 、 生产 、 管理 、 务 等 领域 有知 识 、 技 能 、 觉 悟 、 理想 服 有 有 有 的高 等 应 用性 专 门人 才 。 三 、 学 设 置 教 学 内 容 。 升 学 生 的职 业 交 际 能 力 科 提 目前 的 高 职英 语 教材 单 一 ， 容 比较 死 板 ， 能 满 足 不 同 内 不 语 言 水 平 、 同专 业 学 生 的 学 习 需 求 ， 在 很 大 程 度 上 制 约 着 不 这 学 生 英 语 学 习效 果 的 增 强 。因而 ， 职院 校英 语 教 育应 当科 学 高 设 置 教 学 内容 ， 公 共英 语 教 学 内容 与 专 门用 途 英 语课 程 要 素 将 科 学 组 合 、 理 搭 配 ， 现 高 等 教 育 外 语 改 革 方 向与 高 职 院 校 合 体 学 科 特 色 。教 学 内 容设 置 应 注重 ： １ 知识 性 ： 要 突 出语 言 教 （） 既 学 中的语 言 知 识 和 文化 背 景 知识 ， 又要 强 调适 应 现 代社 会 发 展 的科 普 知 识 和行 业 知识 ；２ 思 想 性 ： 养 学 生 的 问题 意识 ， （） 培 激 励 学 生 自主 探 索 、 立 思 考 ；３ 工 具 性 ： 到 精 讲 和 精 练 相 结 独 （） 做 合 ． 言知 识 输 入 和 交 际 能 力 强 化 相 结 合 ， 用 英 语 教 学 与 行 语 通
独立学院大学英语教学改革初探——天津商业大学宝德学院为例
独 立 学 院 大 学 英 语教 学 改革 初 探
一
天津商业大学宝德学院为例
王 萍
（ 津商 业大学 宝德学院 ） 天
摘 要 以天津 商业 大学宝德学 院为例 分析 了独 立大学英语教 学存在 的主要 问题 ， 针对 问题提 出了分层教 学是教 学改革的重要举 措 阐述 了分层教 学的概念及 理论基础、 实施方 法、应处理好 的关系，对独 立大学的英语教 学改革开拓 了新路 子。 关键 词 独立学院 分层教 学 因材施教 输入假设 独立学院是 １９ 年 以来 伴随我 国高等教育 的办学规模 实现跨越式 ９８
三本学生文 化基础较一本二本 的学生差 ，学 习习惯 ，学 习主动性 等方面也明显较 弱 ，英语水平更是参 差不 齐。而我校 沿用主体大学天 津商业大学的英语教材 ，即全新版大学英 语教程 。该教 程对我校的学
生而 言相对偏难 ，因此我们并不沿用 主体 大学的教学大 纲 ，而是针对
本 校学生的英语实 际水 平给 每册教程制定 了教学大纲和授 课计划 。 目 前学 校就 自身软 、硬条件 ， 艺术类的学生 及国际涉外经 贸系的学生 在 试行分 层教学 。这样一本 多纲 ， 层教学既能使 任课教师在 处理教学 分 内容 和进 度时更有针对性 的设计 ，又能最大 限度 地顾及到 各个 层次的 英语学 习者 。
化｛ 整教学 内容 及其方法 ，做到 因材施 教。 Ｉ 爿 从 心理 学角度看 ，心理学 家布卢姆认 为 ，只要给予足 够的学习时 间和适 当的教学 ，几乎所有 的学生对几乎所有 的学 习内容 都可 以达到
细精讲 ；快班 的学生不仅要学 ， 要适 当补充课外 内容 ，且要求较 高 还 的英语听说能力 ，因此要求老师全英文授 课。 （ ）评价分层 。根据 不 同的教 学 目标 ，各层次班级 均有其各 自 ５ 的独立命题和考核 标准 。因此 ，虽是统 一的教材 ，却有不 同难度等级 的试卷 ，以及不同的考核形式 。比如 ，快班的学生除 了阅读 ， 听力 测
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大学英语教学改革初探
摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。
关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈
一、教学资源整理
（一）课程教学大纲。
本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。
本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。
（二）精选教材、整合教学内容。
在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。
根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。
（三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。
编写了课程电子教案。
本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。
（四）教学课件
为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。
同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。
实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。
试题库建设：大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作，收集、整理了10套大学英语的分项试题库，校对工作都按时完工。
二、教学模式的改革
1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段
要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。
充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。
应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
借学院对教师进行多媒体教学培训之东风，大力开发采用多媒体进行英语教学的手段，改变课堂教学环境。
同时，利用课余时间，为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片，组织各种英语比赛。
让学生课外自主学习英语成为可能。
2.小组合作学习模式雏形已经形成
各学校积极开展小组合作学习研究。
在本学年的教学中英语教师课堂教学改
革方面发生了非常明显的变化，老师们在遵循学院主流课堂教学模式的原则下努力探讨具有大学英语学科特点的模式和方法。
课堂上组织学生开展自主、合作、探究学习的研究，将学生进行合理分组，多数学生在小组活动中能积极参与，敢于和乐于进行自我展示，学习气氛比较浓厚活跃。
教师加强了课堂教学设计和教学活动的组织，教师在课堂上的角色发生了转变、学生成了课堂的主人，学生学习的积极性和主动性初步得以体现。
教师重视了学生课前预习环节，设计了预习学案，学生预习较有成效、课堂展示效果令人欣慰。
（六）课程考核改革方案。
大学英语课程考核方式作了相应改革。
本课程的测试由过程性考核和课程终结考试两部分组成，过程性考核占总成绩30%，课程终结考试占70%。
过程性考核内容和方式按照学生的作业情况、课堂表现等由任课老师给定。
课程终结考试内容包括课程标准规定掌握的基本语言知识和技能，其中听力测试成绩占课程终结考试的15%。
形式为闭卷，笔答。
考试时间为90分钟。
（七）组织了丰富多彩的课外教学活动。
为使课堂教学的内容得以强化，我们加强了第二课堂教学，本学期与院团委、英语教研室联合举办成立了校园英语角，每周五晚在万人广场及外教一起组织学生开展主题式会话。
今后我们还将利用校园网，组织English Corner On Line（网络英语角）使此项活动向更深领域扩展。
三、教学效果与反馈
为进一步调整和部署各级大学英语的教学工作，英语教研室与期初和期中举办了高职师生座谈会。
主要是通过师生面对面交流，总结目前“教与学”的情况，旨在了解老师教学与学生学习的具体情况，进一步增强教与学的沟通与交流。
大家解决教学中的实际存在问题，在会上畅所欲言，进行了卓有成效的探讨。
在交流会上，同学们踊跃发言，纷纷提出了学习中存在的问题和困难；老师们耐心解答，针对具体的情况，作出较全面的答复，给出了中肯的建议，交流会在热烈而温馨中落下了帷幕。
通过座谈，使学生们的问题都得到了很好的解决，消除了学生们的许多顾虑和担心，增强了他们的的信心，极大的提高了学习英语的积极性，在班内营造了浓厚的学习氛围，学生们的成绩有了极大提高。
通过教学改革初探，教师们统一了思想和认识，更加明确了课程教学目标和改革方向，从而确定了课程建设以及课程改革的宗旨和目标。