小班化小学数学教学之我见

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数学计划总结之小班化数学教学心得

数学计划总结之小班化数学教学心得小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上,通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式.作为一名数学课改教师,如何将新课改理念与小班化教学结合起来,是我们研究的一个重要课题.通过一段时间的实践,总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉.一、注重学生的学习主动性和创造性小班化教育中的主动参与是常用的教学策略,以激发学生主动参与教学全过程为核心,真正做学习的主人.如“元、角、分的认识”,是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容,我专门设计了一份调查报告表,让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格.再创设一个：“虚拟现实” --超市情境.“超市”里琳琅满目的商品,大大激发了他们强烈的参与欲,迫不急待地想进入“超市”.在那里,学生们可以自己充当售货员,也可以是“顾客”,自由地去花钱购物,学习热情达到了高潮……像这样的课堂,学生在尽情游戏,主动参与其中,遇到问题再也不会去逃避,而是想尽办法去解决,这样好玩的数学课,怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里,教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高.二、注重师生之间的近距离交流：这一点平时在大班教学时,也经常用到,但在小班试用更觉得得心应手.小班人数少,教师可以利用师生的近距离,让学生真切地感受到老师对自己的关注.比如在小组围坐讨论时,我常坐到学生中间一起参与讨论.有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句.学生有不同意见,我会大大加以赞许；学生指出错误,我会积极采纳,并对这位同学表示感谢等等.时间一久,学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作,而且能够自发地尝试自我实现.同时,小班的数学老师要上好课,也要不断地探索、实践、总结.在设计每堂课的教学方法时,总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心,让他们的潜能得到充分发挥,所以同样一种教法,在小班化教学中效果尤为显著.三、注重小组合作,共同提高教师在平时的训练中,要教会学生交流、讨论.在上课时,把要求解决的问题放到小组里去讨论,让每一个学生都有表达的机会,然后由每个小组派代表发言,老师给予评价和鼓励.营造一种既有“小组内以合作为主,竞争为副”,又有“小组之间以竞争为主,合作为副”的学习形式.教学时老师的言行举动都要以小组为前提,这样,小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注,组内个体的学习积极性得到了调动,集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作.这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平,促进学生在学习上互相帮助、共同提高,还增进了同学间的感情交流,使数学教学更具人文色彩.。

小学数学教学之我见

小学数学教学之我见上坝小学邵玉萍生活和数学是离不开的,他们相辅相成.数学知识来源于生活而最终服务于生活。

在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。

使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。

一、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。

如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。

我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。

现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。

而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。

只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。

在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。

例如：在教学一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。

老师微笑着说：“还是让我来拿吧。

”老师动手拿下了黑板擦。

并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。

老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。

教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

小学数学小班化教学

小学数学小班化教学篇一：小学数学小班化教学之我见浅谈我在数学课上实施小班化教学的几点做法众所周知，实施小班化教学可以很好地把教学的组织形式从批量生产式的大班额教学向适应学生个性充分发展的小班化或个别化教学转化。

因此，从长远看，小班化教学是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。

作为教改探索的新热点，小班化教学必将成为今后教育改革的发展趋势。

而且, 实施小班化教学更是为素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,使每位学生都能够得到全面而又个性化的发展。

那我们又将如何发掘其优势,使每位学生都能享受高质量的教学服务呢?笔者一直在教育基层从事数学小班化教学的探索与研究，现结合自己所上的三年级数学《时、分、秒》一课，谈谈我在实施小班化教学过程中的几点做法，与大家共勉。

一、想方设法创设生活情境,充分激发学生学习兴趣伟大教育家陶行知先生曾经说过：生活即教育，社会即学校。

我们的生活处处有数学，处处离不开数学。

因此,就数学教学而言，一定要以学生自主探究为主体，实施多样化的教学模式，想方设法创设一定的生活情境,以激发学生的学习热情,力求让他们主动参与到数学思考与数学学习当中来。

而小班化教学恰好极大地拓展了学生个体参与数学活动的空间,使孩子们在数学学习活动的过程中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。

”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。

课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。

活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。

小学低年级数学教学之我见(1)

小学低年级数学教学之我见(1)小学低年级数学教学之我见教了一个学年的小学数学，时间虽短，感慨良多。

回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。

记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。

儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。

既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”。

我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。

那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、在游戏活动中，轻松自如的学习游戏、玩乐，是儿童的天性。

课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。

国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。

通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。

（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。

）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？二、在数学情境中，趣味盎然的学习数学源于生活，生活中到处充满着数学。

小班化数学教学反思

小班化数学教学反思在小班化数学教学中，我作为一名教师，不仅负责教授知识，更要关注学生的个性化需求和学习情况。

通过对自己的教学实践的反思，我意识到了一些需要改进的方面，并找到了一些解决的途径。

首先，我发现对于小班化数学教学，个性化辅导是十分重要的。

每个学生的数学能力和学习进度都不同，因此我需要根据学生的实际情况进行差异化教学。

有的学生可能对某个数学概念掌握较快，而有的学生可能会存在困难。

因此，我需要根据学生的不同情况，有针对性地给予辅导和支持，帮助他们克服困难，提高数学学习的效果。

其次，互动式教学在小班化数学教学中也非常重要。

在传统的大班教学中，学生可能会感到被动，只是被动地听讲和接受知识。

而在小班化数学教学中，我可以与学生进行更多的互动，鼓励学生提出问题、发表自己的观点，并引导他们进行思考和讨论。

通过这种互动式的教学方式，可以激发学生的兴趣，增强他们的参与度，从而提高他们的学习效果。

另外，小班化数学教学还需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

数学并不是简单地记住一些公式和方法，而是要培养学生运用数学思维解决实际问题的能力。

因此，在教学中，我会引导学生进行数学思维的训练，例如通过数学游戏、数学探索和数学建模等方式，激发学生的创造力和解决问题的能力。

在实践中，我也意识到在小班化数学教学中，合理利用教学资源对于提高教学效果是至关重要的。

教学资源可以是教辅材料、教学工具以及互联网等。

通过合理利用这些资源，可以让学生更加生动地学习数学知识，提高他们的学习积极性和学习效果。

例如，我可以利用教学工具进行实物演示，让学生能够直观地理解数学概念；同时，我也可以利用互联网资源，为学生提供更多的学习资料和练习题，帮助他们进行巩固和拓展。

总结起来，小班化数学教学的核心目标是关注学生的个性化需求和提高学习效果。

通过在教学中进行个性化辅导、互动式教学、培养学生的数学思维能力以及合理利用教学资源，可以有效地提高小班化数学教学的效果。

小学数学教学方法之我见

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

小学数学解决问题教学策略之我见

小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。

在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。

我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。

下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。

我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。

很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。

这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。

教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。

小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。

有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。

在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。

小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。

虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。

因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。

教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。

小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。

解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。

在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。

教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。

小学低年级数学教学之我见

小学低年级数学教学之我见小学低年级数学是数学教学的启蒙阶段，虽说所学知识不太深奥，但对于低年级的学生来说，由于他们的认知水平非常有限，所以并不是那么好学。

所以作为小学低年级的数学老师，我们应该根据低年级学生的认知水平、年龄特点，挖掘老师的所有潜力，充分运用各种教学手段，加强小学低年级数学教学。

以下是我的一些粗浅的认识。

一、建立和谐的师生关系，让孩子们喜欢你常言说：亲其师，信其道。

尤其是小学低年级的学生，他们认为谁好不好，惟一标准就是根据自己的喜好，如果喜欢你，就说你好，如果不喜欢你，就说你坏，没有其他的一点杂念。

要想让学生喜欢你，说你好，就要求老师在生活中和学生亲近，关心他、爱护他。

只有这样，学生才喜欢你，一见到你就感到心里非常激怒，在听你的课的时候，情绪总是非常激动，发言也非常积极，一有机会总是围在你身边问这问那。

在听你的课的时候，总有一种说不出的喜悦，平时再和学生做一些学生非常喜欢的游戏，他就把你当成孩子王，把你当成”铁哥们”，把你看成他们的领袖。

有这样的师生关系，这样的课堂教学一定会有非常好的效果，也在其它的活动中打下良好基础。

二、恰当利用教学具和现代化辅助教学设备，调动学生学习积极性小学低年级学生的特点是对什么事物充满了好奇，其行为表现在好动，凡是都要问个为什么，老师要充分利用学生的定一特点，利用学具，让他们动手，这样不但调动了他们学习的积极性和参与度，并且从动手中学到知识，同时也提高了孩子的动手能力。

例如在教学20以内加法时，遇到9+几怎么算？我让学生用塑料棒数代替两个加数，其中一个是9个，另外的随便放，引导学生，这两个数相加，得数是多少呢？引导学生其中一个是9，怎么才能变成10呢？学生很容易想到从另一组塑料棒里拿出一个放在9里，这样9就成了10，剩余的一组塑料棒是几就是十几。

比如9+8，从8里减去1，加到9上就是10，8就成了7，所以得数是17，以此类推，得出9+几的算法，由此可以推广到8+几的算法。

小班化小学数学教学之我见

小班化小学数学教学之我见摘要：数学教学的生动性与灵活性，是以学生为主体，培养能力（学习能力，运用知识能力，创新能力）的有效方式。

本文作些探索。

关键词：生动；灵活；能力中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-116-01与城市的大班数学教学相比，农村小班化数学教学，别有情趣。

小班人数小，管理难度小，教师可以投入更多精力进行教学研究与多项实验。

其中及时评价与生活教学体验教学效果显者。

通过对一些学校课堂教学的调查了解，及时评价有如下优势。

它是素质教育理念的体现。

什么是素质教育？它是根据提高全民族素质的需要的教育。

遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，促进其自然素质，心理素质和社会文化素质的全面发展，以适应未来社会需要和促进社发展的教育。

对学生的评价是基于学生的心理规律的。

一个人做任何事情，无论大小，都希望获得成功。

这种成功不是自我标榜，而是获得别人的好评，这个别人，有同行，有上级。

对学生而言，同学老师是最直接的参与者。

在课堂上，他们的学习成果得到老师肯定，获得同学们的赞赏，这种成功感将成为新的学习动力，促进继续的成功。

若在人数的众多城市大班，这种及时的评价只能针对小数示范的代表性学生，却不能面向全体当堂评价，而小班化数学教学则具有很大的优势与便利。

讲授完一个知识点，布置了作业，学生当堂操作。

老师巡回察看，正确率如何存在什么问题，很短的时间内便了如指掌。

当学生在预设的时间内完成了作业，老师马上可以对刚才的作业进行讲评。

某某同学怎样做的有何错误，某某同学做法有何缺陷，某道题应怎样审题等。

学生对自己的作业状况一目了然，总的讲评之后，还可以安排学生提问，由于人数少，再多的问题都可以一一作答，知识学懂了，理解透彻了，错题改正了。

这时老师又可以马上出几道有代表性的题，5分钟做完，做的过程中，教师巡视，做完了，当当打分。

很快便见分效。

[小学数学应用题教学之我见]小学数学小班化教学之我见

[小学数学应用题教学之我见]小学数学小班化教学之我见应用题教学既是微积分小学数学教学的着力点、难点，同时也是小学数学教学的重要内容，在教学握有中占有很重要的地位。

它不仅可以巩固学生所学巩固的基础知识，而且有助于培养学生的逻辑思维能力，是学生能够运用数学知识解决实际问题的重要途径。

下面，我就特别针对小学数学小学应用题的教学，谈一谈自己的几点体会。

一、读题——认识应用题的前提条件读题是认识应用题的前提，是弄清题目、情节内容和数量关系的先决条件，只有正确读题和理解题意，才能去正确解答应用题。

因此，这就要求学生首先要准确地读题，仔细看清题型的每一个字、词、句，从题目的整体上进行感知，进而理解全题。

同时，教师要保证题目感知的准确性，给学生留下深刻的“第一印象”，这样，学生才能寻找解题的家长突破口，叩开答题的大门。

其次，教师要让学生弄清题目的数量关系，从数量关系进行逻辑推理，加强概念、性质、法则、公式等文字学的教学及运用，并把一些常见的数量引人注意关系概括成关系式（如单价×数量＝总价、工作效率×工作时间＝工作总量），这有助于学生的记忆。

同是，学生对一些名词术语的含义的理解也要地掌握，如差、积、商的意义，增加、扩大、减少、缩小的含义等。

第三，教师要引导深入挖掘题目的隐含条件，让中学生在读题中观察、比较、判断、分清题目的已知条件和未知条件，通过隐含条件实现由已知到未知的过渡，为解决问题打好基础。

二、析题——解答应用题的关键析题就是理清解题思路，是培养和训练学生逻辑思维能力的中心环节。

要更好地析题，首先，教师要让学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，关系使数量关系直接地显现出来，减缓学生思维的坡度。

指导学生理解题时，教师要尽量运用直观教具或定立应用情境，使学生能够用实物或看图进行实际操作，让他们通过自己的操作在头脑中形成表象，帮助他们积累经验，分析题目。

其次，教师要引导教师掌握最基本的分析法和综合法。

教学论文小班化小学数学

教学论文小班化小学数学一、教学中的常见问题在当前的中小学数学教学中，我们面临着一系列的挑战和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果和兴趣。

以下是教学过程中的三个常见问题。

1、学习兴趣不足在传统的数学课堂中，往往过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。

造成学生对数学学科缺乏热情，甚至产生厌倦情绪。

具体表现在以下几个方面：（1）教学方式单一，缺乏趣味性和互动性；（2）教学内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义；（3）评价方式过于单一，过于关注成绩，忽视学生的个性发展和兴趣培养。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，许多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程过分追求结果，而忽视了学生思维能力的发展。

具体表现在：（1）课堂教学中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽略了背后的思维过程；（2）习题训练中，学生被要求大量重复计算，而缺乏对问题解决策略的引导；（3）教学评价中，往往以分数衡量学生的数学能力，忽视了对学生思维品质的评价。

3、对概念的理解不够深入数学概念是数学学科的基础，对概念的理解程度直接影响到学生的数学素养。

然而，在教学中，学生对概念的理解往往不够深入，具体表现在：（1）教师对概念的教学过于简化，仅停留在表面，未能揭示其内涵和外延；（2）学生在学习过程中，未能充分运用数学语言，对概念的表达和运用能力较弱；（3）缺乏有效的概念辨析和运用训练，导致学生对概念的理解模糊不清。

针对以上问题，我们将在下一部分进行教学实践与思考，以期提高中小学数学教学质量，促进学生全面发展。

二、教学实践与思考为了解决教学中存在的问题，我们需要对教学实践进行深入的思考和改革。

以下是对教材的梳理和全面理解的实践思考。

1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，即发展学生的数学核心素养。

这要求教师深入理解数学核心素养的内涵，包括数学思维能力、数学语言表达能力、数学问题解决能力等。

农村小学小班化数学有效教学方式之我见

农村小学小班化数学有效教学方式之我见作者：陈会珍来源：《新课程·上旬》2017年第06期（甘肃天祝马营坡小学）摘要：小班化教育的教学效益观是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。

而目前的教学现象是班上学生人数少，课堂死气沉沉、单一乏味，缺少趣味，不能激发学生学习的兴趣，不利于小学生身心健康发展。

关键词：自主探究；合作交流；激励评价；教育技术近几年来随着农民子女跟随父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。

在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题。

小班化教育的教学效益观是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。

而目前的教学现象是：班上学生人数少，使课堂死气沉沉、单一乏味，不能激发学生学习的兴趣，不利于小学生身心健康发展。

怎样在现在农村小班化小学课堂教学中提高教学的有效性呢？现将本人在尝试教学中摸索到的几种更适合我们农村小班化有效教学的方法与大家探讨交流。

一、自主探究——促动学习新课标提出自主探索是学生学习的重要方式，强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供给学生自主探索的空间，让学生从自己的经验出发，在教师提供的丰富的背景中探索发现结论，形成知识经验，以开放宽容的态度、以期待信任的眼光引导学生投入到充满探索性和挑战性的学习活动中去，促动学生学习。

以前的大班额教学中由于学生人数多，在引导学生学习的过程中教师往往顾此失彼，好多学生囫囵吞枣，尤其对后进生更是无从关照。

而在小班化教学中因为学生少，教师能照顾到所有学生，这样的学习模式更加有效，不走过场。

二、合作交流——互动体验合作交流是我们学习的重要方式之一，在遇到困难或者不理解的地方，教师不必急于去讲解，而是引导学生以小组为单位探讨交流，实现资源共享，差异互补，培养合作意识。

浅谈小学数学小班化教学

用语言的机会。鼓励学生在老师的指导下，通形式（一个说一、第二个学生说二依次类推
过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发展或是说奇数词和偶数词），总之关于基数词
语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调教学千篇一律，学生一点都不感兴趣。而一
整情感态度，形成有效的策略，发展自主学习位老师在教学这一知识点时，模仿主持人李
言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教 number.学生兴趣盎然，个个争先恐后地说着
学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思自己的 lucky number，在游戏中不知不觉语
维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素言知识得以掌握和运用。这一方法还可以用
质得到发展。”在此，笔者就初中英语教学活动于枯燥无味的年、月、日（序数词）的教学，用
时，它的难点是用多种方法计算组合图形的面积，
它是由不同几何图形的面积计算公式融入一体。为
了突破这一难点，我运用多媒体课件，引导学生观
察，自主探究出这些组合图形的面积是由哪些几何
图形组成的。再通过课件演示用动画割补的方法，
把一个组合图形割补成几个（三角形、正、长方形
等）已学过的几何图形。并引导学生亲自动手剪一
小丽清楚，解释不清的向老师请教，这一节课下来，同学们不但心态轻松，而
班化
且真真实实的感受到数学与生活息息相关，体会到学习数学的重要性。
二、运用媒体教学在传统的认识图形教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限
教
制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设
理解真实语言，并在此基础上学习和运用语和心理特点，往往通过表演、唱歌、游戏、竞

浅谈小班化教学在小学数学课堂中的运用-精品教育文档

浅谈小班化教学在小学数学课堂中的运用在小学数学的教学组织模式中，传统的大班制的模式虽然有助于师资力量的充分利用，有助于数学教学的整体性，但由于班级内人数较多，教师难以有多余的时间和精力来分析和照顾每一名学生，师生之间缺乏有效的互动与联系，反倒不利于提升小学数学的整体教学质量.在小学数学教学中，探索利用小班化的教学组织模式，可以极大地释放教师空间，便于开展丰富多彩的数学实践活动，同时也能够强化师生之间的互动与交流，确保教师熟悉并了解每一名学生，确保教师能够一对一地给予学生针对性的辅导.在新课改不断深入的今天，小班化教学因其灵活性、伸缩性等优势，日益得到人们的重视.那么在小学数学课堂教学中，如何运用小班化教学模式呢？一、优化师生交往模式，保障师生零距离沟通在小学数学教学过程中，运用小班化教学组织模式，应该首先改变师生之间的互动与交往模式.在大班制的班级里，教师与学生之间的交往存在着一定的限制，教师因教学组织、教学设计及备课等限制，难以全面地了解每一名学生，难以与每一名学生进行一对一的沟通与交流，这使得教师与学生之间缺乏信任与联系，教师难以及时发现学生的心理困惑，教师难以及时发现学生学习上的不足.同时，教师过分关注优等生，缺乏对中等生及后进生的关爱，久而久之班级内的成绩差距会越来越大.在小学数学教学过程中，积极利用小班化的教学组织模式，教师面对数量较少的学生，可以腾出多余的时间和精力来关心、关爱自己的学生，教师可以一对一地了解学生的现状及学习情况，还可以通过家访等方式来熟悉自己的学生.同时，在小学数学教学中，利用小班化的教学模式，教师与学生之间是零距离的.教师可以在充分了解学生的个性特点的基础上，针对性地在教学内容及教学规划上，凸显学生的个性差异，不断地迎合学生的兴趣爱好，进而将数学课堂、时间、空间等都还给学生.此外，小班化教学的运用，还能够凸显学生的主动性和积极性，教师鼓励学生积极主动地发言，扮演小教师，在展示与交流中得到提升.二、增加随堂测验的次数，及时批改课堂作业在传统的小学数学教学过程中，作为数学教学的有效补充，教师往往在课堂结束前几分钟才会进行作业的布置，而批改作业的工作往往留在课后，这不利于学生不足的及时补充.而由于学生人数基数大，教师无暇及时批改.在小学数学教学过程中，运用小班化的教学组织模式，教师的时间得到及时有效的利用，教师可以及时进行作业的布置，同时可以及时进行作业的批改.因此，运用小班化教学组织模式，还要求教师改变课后批改作业的习惯，而应该充分利用课堂内的时间，做到随时布置随时批改随时补充.在实践教学中，教师要适当减少教学时长，给予学生充分的自由，给予学生充分的时间，鼓励和引导学生进行自主探究.在教学过程中，教师可以适当精简教学过程，将主要的知识点精炼地教授给学生，预留一定的?n时来进行习题的演练，帮助学生及时运用数学知识来解答课后习题，及时发现新知识的困惑和不足之处.三、优化小学数学的课堂组织模式，营造良好的教学氛围在小学数学教学中，运用小班化的教学组织模式，还需要优化小学数学课堂的组织模式，营造宽松良好的教学氛围，不断提升和凸显学生的主动性和积极性.（一）充分利用教室内的教学环境在大班制的小学数学教学过程中，由于生源较大，教室内的空间有限，很多数学实践活动，只能通过多媒体技术或者教师的临摹来进行.但在小班化的教学环境中，教室环境可以充分利用起来.教师在小学数学的教学过程中，可以结合教学内容来整理和重新布置教室环境，使得教室环境有利于数学教学工作的有序开展.如，教师可以将教室的一角布置为数学角，将小学数学教学中常用的各类工具摆放到数学角里，营造良好的教学氛围.同时，教师在小学数学教学中，遇到需要实践演练的数学知识，还可以充分利用宽阔的教室条件.如线段、平行线等数学知识，教师完全可以利用桌椅，甚至粉笔等，在教室内直接开展实践演练，这种教学方式有助于激发学生的数学学习兴趣，同时更有助于提升和激发学生的数学学习参与性.（二）改变传统的教学方式在小学数学教学过程中，小班化教学方式的运用，还需要教学方式的改变和优化.传统的教学方式突出了教师的主导性地位，这明显不符合新课标的要求.运用小班化教学方式，必须转变传统的数学组织模式.一方面，充分利用教室内的空间，改变传统的排排坐的方式，通过圈圈坐的方式来营造良好的小组互动合作学习模式.另一方面，在小班化的教学方式的引导下，教师还必须突出学生的主体地位，加强师生之间的互动与交流，让学生带着问题来进行学习，带着问题来深入探究.四、总结在小学数学教学中，小班化教学方式的灵活性与多变性，不仅拉近了师生之间的距离，同时还能够有效地营造良好的教学氛围，不断激发和提升学生的主动性和积极性.运用小班化教学方式，需要师生零距离沟通，需要改变传统作业批改方式，更需要倡导互动探究的教学模式.【。