小学生数学“易错题”诊断与纠正的策略(课题成果汇报)

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小学数学计算错题原因及矫正策略

小学数学计算错题原因及矫正策略小学数学是学习数学的起点，也是数学基础知识的奠基阶段。

在学习过程中，小学生常常会遇到各种计算错题，而这些错误可能源于多种原因。

本文将以常见的数学计算错误为例，探讨其原因，并提供相应的矫正策略。

一、加减法计算中的错误在小学数学中，加减法是最基础的计算方法，但也常常出现错误。

常见的加减法错误原因包括以下几点：1. 计算粗心大意：小学生可能没能仔细审题，或者将题目中的数据读错、写错导致加减法计算错误。

此时，需要培养小学生细心的习惯，慢慢阅读题目，特别是注意问题中的数据。

矫正策略：鼓励小学生读题三遍，逐字逐句读题，帮助他们细化思维，增强对数据的敏感性。

同时，可提供一些练习题，要求学生在计算前，将题目中的数据圈出，并反复核对。

2. 运算符号使用错误：小学生可能混淆加、减号的使用，导致正负计算错误。

一般来说，加号通常表示和，减号表示差。

矫正策略：通过生动的比喻和实物形象教学，帮助学生理解运算符号的含义。

可以用拇指和食指比画出加法的"合十"手势，帮助小学生巩固记忆。

3. 不进位、借位错误：在多位数相加或相减时，小学生可能因为不理解进位和借位的概念而造成错误。

矫正策略：引导学生学习进位和借位的原理，可以通过拆解数字的方式进行教学。

例如，教学生34 + 29时，可以先拆分成30 + 20以及4 + 9，再进行合并计算。

4. 点位对齐错误：小学生在进行列竖式计算时，往往会出现点位对齐错误，导致错位计算。

矫正策略：在教学中，需要强调点位对齐的重要性。

可以使用横线来辅助对齐数字，在计算时也可以先在草稿纸上画出竖式，再一步步计算。

二、乘除法计算中的错误乘除法是小学数学中难度较大的计算方法，常见的错误原因有以下几点：1. 对乘法的特性了解不清：小学生可能不了解乘法的交换性、结合性以及分配性等性质，导致乘法计算错误。

矫正策略：通过生动的实例和情景问题，帮助学生理解乘法的特性。

浅谈小学数学错题成因及改正策略

浅谈小学数学错题成因及改正策略
小学数学错题是指在小学数学学习中出现的错误题目，主要表现为计算错误、概念不
理解或应用不当等。

小学生数学错题的成因包括学习态度问题、知识理解问题、解题方法
问题等。

针对这些成因，采取相应的改正策略可以帮助学生提高数学成绩。

学习态度是影响小学生数学成绩的重要因素之一。

学生如果对数学学习没有积极的态度，容易出现粗心大意、偷懒敷衍等现象，从而导致错题的产生。

为了改正这一问题，学
生们应该树立正确的学习态度，学会专心致志地对待数学学习，培养严谨细致的学习习惯。

在做数学作业时，应该仔细审题，认真思考，不要草率行事。

学生们要有耐心，不怕遇到
困难，勇于面对挑战，相信自己能够解答出题目。

知识理解问题也是导致小学生数学错题的一个重要成因。

小学数学知识内容相对简单，但对于一些概念的理解容易出现困难。

学生在没有完全掌握某个知识点的情况下，就急于
应用，容易出现错误。

学生们需要在学习数学知识时，注重对基础概念的理解和掌握，及
时解决疑惑。

可以通过请教老师、与同学交流互动等方式来巩固知识点的理解。

解题方法问题也是导致小学生数学错题的一个原因。

在解题过程中，学生可能选择了
错误的解题方法，导致最后的答案错误。

为了改正这个问题，学生们需要学会灵活运用多
种解题方法。

应该多加练习，积累解题经验，提高解题的技巧。

学生们还需要在解题过程
中注意思路的清晰，不能马虎从事，要将思路理顺，步骤明确。

可以通过拆解题目、列出
解题步骤等方法来提高解题的准确性。

小学生数学解题错误原因分析与纠正策略

小学生数学解题错误原因分析与纠正策略小学生在解题过程中出现错误是不可避免的，解题中出现错误的原因很多，有学生心理方面的，也有知识与技能方面的。

在教学过程中，教师如果能全面的分析学生错误的根源，采取有效的措施，那么对学生学好数学有很大帮助，对提高数学教学质量具有重要的意义。

一、视觉性的错误。

小学生感知事物的特点是：比较笼统、粗糙、不全面，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征。

因而头脑中留下的印象缺乏整体性，容易忽略部分和细节。

这表现在：理解应用题时往往一晃而过，仅看过一次，不肯多看多读。

只获得信息的整体印象，而忽略题意中的个别字。

如：把“多多少千克”看成“多少千克”；把“可以少用多少天”看成“可以用多少天”类似的错误经常发生。

在计算时，很容易对相似的、相近的数据或符号感知失真，造成差错。

如一些学生很容易将“56”看成“65”，把“108”看成“168”，以及将“＋”看成“－”等等之类的错误。

二、思维定势的消极影响。

思维定势是思维的一种“惯性”。

它指的是由于先前的活动而形成的一种心理准备状态。

它是人以比较固定的方式去进行认知，并做出行为反应。

思维定势对问题的解决既有积极的作用，也有消极的影响。

一方面，思维定势可以加快学生的解题速度，使学生采取最简洁的途径解决问题。

另一方面，当问题情境改变时，思维定势容易导致学生在问题解决方法上的选择不当乃至错误，这也是学生缺乏“具体问题具体分析”意识的体现。

如：在学生学习了“商不变的规律”后，都知道被除数与除数都乘以或除以相同的数（0除外），商不变。

都会做如：1200÷300=120÷（）=（）÷（）=（）4800÷400=（）÷40=（）÷4=（）再判断：1000÷300=100÷30=10÷3=3…….1学生都会认为是对的。

主要是受到商不变规律的影响，被除数和除数都乘或除以相同的数（0除外），商不变。

浅谈小学数学错因分析及纠错策略

浅谈小学数学错因分析及纠错策略数学是小学阶段的重要学科之一，也是学生们智力发展和思维能力培养的基础。

小学数学常常会出现错误，这些错误主要集中在数学理解、计算能力和解题方法上。

以下是一些常见的错误原因及纠错策略。

第一个错误原因是对数学概念的理解不准确。

许多学生往往存在对于数学概念的模糊理解，比如混淆加减乘除等基本运算符号的意义和使用方法。

这就需要教师通过示范和讲解，帮助学生建立正确的数学概念。

第二个错误原因是计算过程中的粗心和马虎。

许多学生在计算过程中容易出现粗心大意的情况，例如忘记搬运、漏标单位、计算错误等。

教师可以通过让学生进行多次练习和举一反三的训练，提高他们的注意力和细心程度。

第三个错误原因是解题方法不正确。

有些学生在解题过程中可能没有掌握正确的解题方法，盲目使用错误的方法导致错误。

教师可以通过讲解和引导，帮助学生学习和掌握正确的解题方法。

第四个错误原因是缺乏思维训练和逻辑推理能力。

数学是一门需要思考和推理的学科，学生如果缺乏这方面的训练，就容易在解题过程中出现错误。

教师可以通过启发式教学和探究性学习，培养学生的思考和推理能力。

纠错策略有几个方面。

教师要注重学生的基础知识讲解和巩固。

通过讲解和练习，帮助学生掌握基本的数学概念和计算能力。

教师要关注学生的思维过程和解题方法。

通过讲解和引导，帮助学生学习和掌握正确的解题方法，同时培养学生的思维能力和逻辑推理能力。

教师要进行巩固和复习。

通过针对性的练习和巩固，帮助学生巩固已掌握的知识和技能，同时弥补未掌握的知识点。

教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动力。

通过设计趣味性的数学活动和游戏，激发学生的兴趣和积极性，提升学生的学习效果。

对于小学数学错误的分析及纠错策略，教师应该注重学生对数学概念的准确理解，关注学生的计算过程和解题方法，培养学生的思维能力和逻辑推理能力，同时注重基础知识的巩固和复习，以及培养学生的学习兴趣和学习动力。

只有综合运用这些策略，才能有效地帮助学生纠正错误，提高数学学习的效果。

浅谈小学数学错题成因及改正策略

浅谈小学数学错题成因及改正策略1. 引言1.1 介绍小学数学错题的普遍现象小学数学是小学生学习过程中的重要科目之一，也是学习成绩评定的重要组成部分。

小学数学错题在学生学习过程中是一个普遍现象。

许多小学生在数学学习中经常出现各种错题，而这些错题往往给他们的学习带来了困扰和挫折。

小学生在数学学习中出现错题的普遍现象主要表现在以下几个方面：一是概念理解不清晰，很多小学生对数学概念理解不够透彻，容易出现混淆或者错误的情况；二是计算错误较多，小学生在进行数学计算时常常出现粗心或者疏忽导致的计算错误；三是题目理解不准确，有些小学生在解题过程中对题目理解不清楚，导致偏离了解题思路。

这些普遍现象反映了小学生在数学学习过程中存在的一些问题和困难。

正确理解和解决这些普遍现象，有助于帮助小学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果和成绩。

对小学数学错题的普遍现象进行深入分析和研究，对于促进小学生数学学习的发展具有积极的意义。

1.2 说明错题对学习的影响错题对学习的影响是非常深远的。

错题会直接影响学生的学习效果和学习成绩。

当学生频繁出现错题时，会导致他们的学习进度受到延缓，影响学业表现。

错题还会影响学生的学习积极性和自信心。

当学生反复遇到错题时，可能会产生挫败感，降低对学习的热情和信心，甚至影响学习动力。

错题还会对学生的学习方向和方法造成负面影响。

如果学生不能及时发现并纠正错题，可能会形成学习误区，导致更多的错误答案产生，进而影响学习质量。

正确对待并解决错题，对学生的学习至关重要。

只有通过认真分析和改正错题，才能真正提高学习效果，培养学生的学习兴趣和自信心，以及养成正确的学习方法和思维方式。

通过有效的改正错题，才能帮助学生在数学学习中取得更好的成绩和进步。

2. 正文2.1 常见小学数学错题成因分析1. 概念不清晰：学生对数学概念理解不深，容易出现混淆或误解，导致做题错误。

容易混淆长方形和正方形的面积计算公式，导致计算错误。

浅谈小学数学错题成因及改正策略

浅谈小学数学错题成因及改正策略1. 引言1.1 研究背景研究背景：在小学阶段，数学是一个学生学习的重要科目，也是一个考查学生基本逻辑思维能力和数学运算技能的科目。

很多小学生在学习数学过程中常常会遇到错题的情况，这不仅影响了他们的学习兴趣和自信心，还可能导致数学学习困难的持续存在。

造成小学数学错题的成因有很多，可能是基础知识薄弱、学习兴趣不高、解题技巧缺乏等原因。

对小学数学错题的成因进行深入研究，找出根本问题并提出相应的解决策略，对于帮助学生建立正确的数学学习观念和提高数学学习效果具有重要意义。

在这样的背景下，本文将浅谈小学数学错题成因及改正策略，希望通过对错题成因的探讨和分析，为小学生在数学学习中遇到问题提供帮助，引导他们建立正确的学习方法和态度，提高数学学习成绩，培养良好的数学学习习惯，为今后更高阶段的学习打下坚实的基础。

1.2 问题意义数统计等。

【问题意义】的内容如下：小学数学是学生学习的一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决实际问题的能力具有重要的作用。

在学习过程中，许多学生经常会犯一些低级错误，导致他们在数学考试或作业中出现错误。

这种情况不仅影响了学生成绩的提高，也影响了学习的积极性和兴趣。

了解小学数学错题的成因，并寻找有效的改正策略，对提高学生的学习效果和成绩具有重要的意义。

本文旨在探讨小学数学错题的成因和改正策略，帮助学生和教师更好地发现和解决数学学习中的问题，提高学生的数学学习能力和成绩。

2. 正文2.1 小学数学错题的成因小学数学错题的成因可以从多个方面来分析。

学生对基础知识掌握不牢固是导致错题的主要原因之一。

在学习数学的过程中，如果学生没有理解和掌握好基础知识，就很容易在解题过程中出现错误。

如果一个学生没有学好加法和减法的运算规则，那么在做复杂的算术题时就会出现错误。

学生对数学学习缺乏兴趣和动力也是导致错题的原因之一。

如果学生不喜欢数学，没有主动学习的动力，那么在做题时就会粗心大意，造成错误。

小学生数学学习中常见错误分析及对策

小学生数学学习中常见错误分析及对策——课题结题报告一、问题的提出由于各种原因，小学生在做数学作业时易产生错误，可学生都挺聪明的，但不知为什么，他们总是把题目做错，有时我们都会这样感叹：只要学生智力正常，不怕他们不懂，就怕他们懂了以后还要出错。

它是一个让老师烦恼，价值困惑，学生本人懊悔不已的问题。

低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。

因而，怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策，是我们迫切需要研究的一个问题。

二、课题研究的目标1、教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误这是根本。

2、孩子改正错误的过程也是探索成功的过程，培养他们一种良好的学习习惯，相信数学学习中的错误率会大大降低。

希望通过本课题的研究，学生会将检查当成一种习惯，而且非常乐意去做，作业的正确率也能明显提高。

3、整理研究资料，分析讨论出低段学生数学学习中常见错误的应对策略，撰写结题报告。

三、课题研究对象本课题研究成员大多数是任教低段数学的，因此，我们将研究的对象定为一、二年级学生，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，更有利于我们的教学工作。

四、课程研究过程及措施（一）收集常见错误现象，归类分析，寻找相应对策1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。

我们不应忽视，应及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

因而我们建立了作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。

它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生XX、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。

小学计算错误类型、原因分析及矫正策略结题报告-副本课件

小学计算错误类型、原因分析及矫正策略结题报告-副本课件第一篇：小学计算错误类型、原因分析及矫正策略结题报告-副本课件目录1.内容提要2.主报告⑴结题报告⑵研究成果（过程性材料）第一阶段：第二阶段：3.分报告（过程性材料）⑴开题报告书⑵阶段性报告内容提要1、小学计算错题的收集通过作业、练习、学生在平时计算中的错题，对错题进行整理归类，形成典型错题资源库，为后续的成因及对策研究做好素材积累。

2、小学计算错题成因的研究从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。

3、小学计算错题解决对策的研究根据错题成因的不同，找到与之相对应的解决对策，引导学生重建知识体系，提高解题能力。

4、小学计算错题资源的研究通过对小学计算错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学计算错题资源，包括错例演示、原因分析、正确演示，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。

5、教师对错题资源反思与交流。

树立正确的错误观。

结题报告一、课题的现实背景及意义《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。

《数学课程标准》中同时指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。

可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。

因此，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。

但是学生在实际学习中，计算出现的错误多，正确率低，而且出现的错误类型也是千差万别，严重打击了部分后进生的学习积极性，学生对数学的学习丧失了自信心，讨厌数学，甚至有极个别的学生产生厌学的情绪。

日积月累，这些学生长期在课堂上得不到老师的表扬，没有优越感，再加上做错题老师的批评，同学的不认同，久而久之这部分学生对计算就产生了恐惧和厌恶，严重者对老师对学校都有抵触情绪，不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。

浅谈小学数学错题成因及改正策略

浅谈小学数学错题成因及改正策略作为小学生的家长或老师，我们经常会发现孩子在数学学习中出现错题的现象。

错题不仅仅是一个简单的错题，它也反映了孩子在数学学习中存在的问题和困惑。

我们需要深入分析错题的成因，并采取相应的改正策略，帮助孩子建立正确的数学学习思维，提高数学学习的效果。

一、小学数学错题成因分析1. 知识薄弱形成数学错题的一个主要原因是孩子的数学知识薄弱。

在学习过程中，由于某些概念没有掌握或掌握不牢固，或者因为前期知识不过关导致后续知识无法理解和运用，这些都可能导致错题的出现。

2. 粗心大意另一个常见的成因是孩子在做题时粗心大意。

在计算或解题过程中，由于粗心马虎，可能会出现计算错误，导致错题的产生。

3. 缺乏逻辑思维有些孩子在学习数学时缺乏逻辑思维能力，不懂得如何分析问题、建立数学关系，导致在解题时无法正确运用规律和方法，从而出现错题。

4. 学习态度一些孩子学习态度不端正，对数学学习缺乏兴趣和主动性，学习时不认真，不用心思考，导致出现错题。

二、小学数学错题改正策略1. 查漏补缺针对孩子的知识薄弱这一成因，我们应该帮助孩子及时查漏补缺。

在平时的数学学习中，我们可以发现孩子的知识薄弱之处，并针对性地进行弥补。

可以通过扩大练习量，逐步巩固薄弱知识点，给孩子更多的机会进行巩固练习，使其真正掌握这些知识点。

2. 细心认真针对孩子的粗心大意这一成因，我们可以通过培养孩子的细心认真习惯来改正。

在做题时，孩子应该注意细节，避免因为马虎导致计算错误。

我们可以通过反复强调，或者在练习时布置有关粗心大意的专门练习，培养孩子的细心认真习惯。

针对孩子缺乏逻辑思维能力这一成因，我们可以通过设计有针对性的逻辑思维训练来加强。

在数学学习中，我们可以通过更多的引导孩子进行数学思维的训练，引导他们学会分析、推理和归纳，提高逻辑思维能力，使其在数学解题中能够更加得心应手。

对于孩子学习态度不端正这一成因，我们应该注重培养孩子的学习兴趣和态度。

小学生数学作业常见错例分析研究结题报告

小学生数学作业常见错例分析研究结题报告一、课题背景及界定（一）、课题的研究背景小学孩子贪玩好动，对于知识学得快也忘得快，课后适量的作业可以帮助孩子及时巩固课堂所学内容。

但在批改学生的作业时，我们常常为作业中的错题感到头疼，而且不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。

一方面是说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动型和能力；另一方面很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，同时老师也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。

如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。

在教学中，我认为提高学生的纠错能力和教师教学的预见性，可以进一步培养学生学习数学的浓厚兴趣，真正学好数学，从而提高课堂教学的有效性，因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。

真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。

数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。

学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！对小学数学课学习效果的衡量离不开数学作业，这里所说的数学作业是指课堂上学生的“试一试”“练一练”“想一想”“画一画”“做一做”，课后的书面作业，甚至包括考试卷，学生在数学作业中难免会出现错题，甚至会同一问题出现几次错误，有些错误几届学生同样都会出现，为了教师在课堂上少走弯路，让学生的错题逐渐减少，必须分类，分层次分析学生错题的原因。

浅谈小学数学错题成因及改正策略

浅谈小学数学错题成因及改正策略小学数学错题的成因很多，可能是学生对概念的理解不清晰，还可能是疏忽大意导致的计算错误等等。

针对这些成因，我们可以采取一些改正策略来帮助学生更好地掌握数学知识。

一、成因分析1. 概念理解不清晰：小学数学知识涉及的概念众多，学生如果对某个概念没有正确理解，就会影响到后续的计算和解题过程。

2. 疏忽大意：有些学生在做题时可能会因为匆忙或者思维不集中而忽略一些关键信息，从而导致错误的答案。

3. 计算方法不熟练：数学计算是小学数学学习的基础，学生如果对计算方法不熟练，就容易出现计算错误。

4. 不会合理利用已知条件：有的题目给出了一些已知条件，学生如果不能合理利用这些条件，就会导致错误。

二、改正策略1. 强化基础概念的学习：对于那些学生概念理解不清晰的情况，教师可以通过多次讲解和示范，帮助学生更好地理解概念。

可以引导学生利用各种教学资源，进行多角度、多层次的学习和思考，巩固概念的掌握。

2. 提高学生的注意力和思维集中能力：教师可以通过一些活动或者小游戏，提高学生的注意力和思维集中能力。

教师可以设计一些有趣的数学题目，要求学生认真读题并仔细思考，从而避免疏忽大意导致的错误。

3. 培养计算能力：在做题过程中，学生如果能够熟练掌握各种计算方法，就能够减少计算错误的概率。

教师可以通过一些练习题或者游戏，提高学生的计算能力。

也可以引导学生学习利用计算器等工具，提高计算的准确性。

4. 教会学生合理利用已知条件：在解题过程中，学生如果能够合理利用已知条件，就能够更好地解决问题。

教师可以通过讲解和示范，教会学生如何合理利用已知条件，培养学生分析问题和解决问题的能力。

除了以上策略，教师还应该关注学生的错题情况，并及时进行反馈和辅导。

可以通过批改作业时给予学生详细的解题过程和讲解，帮助他们发现错误的原因，并引导他们进行思考和复习。

也可以组织一些集体讨论或者小组合作学习活动，让学生互相帮助和交流，提高他们的数学学习水平。

《小学生数学作业常见错例分析研究》课题结题报告

2.行动研究法：通过实践与研究，建立基于知识点的错例资源库的策略和方法，并总结实施过程中教师的指导和课堂调整策略。
3.文献资料法：从报刊网络上搜集相关研究资料。通过大量阅读，获得灵感的点发
四、课题研究步骤与方法
第一阶段：准备阶段（20XX年7月1日—20XX年7月底）
1、认真学习关于小学生为什么作业中总是出错相关的理论知识。
基于以上的现状与思考，我们提出了本课题——“小学生常见错例的分析与研究”。
2、课题的界定
常见错例：是指学生在练习、作业、课堂学习过程中出现的一些常见的错误情况，包括错题、易错题。
错例分析研究包括：摘录错解：将问题的题目及其错解摘录下来；透错题分析：分析错解产生的原因，充分而深刻地挖掘问题的内在本质，揭示问题的隐蔽性；正确解答：变换求解的视角，多角度、全方位寻求问题的正确解法，展示解法灵活性和多样性、新颖性和创造性；提出防范对策：分析错解的原因后应提供防范对策，回避错误的产生，使学生在日后的学习中增强防范意识。
参考文献
李兰瑛.学生数学学习错误的认知归因[J].中小学数学，2009（04）
郑敏.知识缺陷型错题管理探究[J]现代中小学教育，2008（03）.
4、重新筛选有关策略，继续研究和实践。
第三阶段：总结阶段（20XX年12月1日—20XX年12月底）
材料整理，统计，分析，经验总结，撰写相关论文和结题报告。
五、研究结果与成效
在这短短的一年的课题研究过程中，我们的教学观念发生了深刻地变化，有效的教学行为也随之跟进；所教班级学生的数学素养也得到了一定的提升。应该说，课题的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。
对学生角度而言，开展错例研究，有效帮助了学生理清思路，找到原因，消解畏难情绪，同时明白了作业是了解自己学习状况的手段，是帮助自己成长的阶梯，从而获得轻松的学习心态。在研究中，我们除了引导学生正确面对作业中的错误外，还引导学生在做练习时常常反思自己的成功之处和以往错例中的不足之处，这样不仅弥补了漏洞，完善认知，而且还提高了学生的学习能力，养成“做后必查，查后必思”的良好学习习惯。在订正作业时反思正确解法的合理性，反思造成错误解法的缘由，将典型错例记载下来，把相同错例进行归类整理，学生思维因而变得更缜密，方法变得更周全，对逆境更具耐受力。

浅谈小学数学错题成因及改正策略

浅谈小学数学错题成因及改正策略小学数学是学生学习的重要内容之一，也是基础知识的重要组成部分。

许多小学生在学习数学时总是会出现一些错题，导致他们对数学产生厌恶情绪，甚至影响到整个学习的积极性和信心。

那么，小学数学错题出现的成因是什么呢？又该如何进行改正呢？本文将从此角度进行探讨。

我们来看一下小学生出错的数学题目的成因。

在我们了解成因的基础上，才能更好的制定合理有效的改正策略。

小学生在学习数学过程中出错主要存在以下几个方面的原因：一、基础概念不牢固。

在学习数学刚开始的阶段，基本的数学概念是非常关键的。

如果基础概念不牢固，那么学习后续的数学知识就会出现困难，从而导致出错的概率增加。

二、理解能力不足。

数学是一个需要严谨思维和逻辑推理能力的学科，如果学生对数学知识的理解能力不足，那么在解题的时候就会出现偏差，从而答案错误。

三、粗心大意。

在解题时，一些小学生可能会因为粗心大意而犯错。

计算错误、漏写关键步骤或条件等等。

四、应试心态。

由于家长和老师的过多关注和期望，一些小学生在考试中会产生应试心态，从而在解题时出现紧张、焦虑，导致出错。

一、建立牢固的基础概念。

在学习数学的过程中，逐步巩固和建立好基础数学概念是非常重要的。

如果基础概念不牢固，后续的学习就会面临更大的难度。

学生和家长要重视基础概念的学习，定期复习和总结。

老师也要在教学过程中注重基础概念的讲解，引导学生做好基础知识的理解和应用。

二、加强数学思维训练。

数学是一门注重逻辑推理和严谨思维的学科，学生在学习数学时要加强数学思维训练。

可以通过做一些数学思维题、逻辑推理题、数学趣味游戏等方式锻炼学生的数学思维能力，提高解题能力。

家长和老师也可以给学生提供一些拓展性的数学学习资源，鼓励学生进行自主学习。

三、注重细节和精确度。

在学习数学过程中，细节和精确度是极其重要的。

学生在解题时，要时刻保持专注、细心，严格按照题目要求进行计算和推理，避免因为粗心大意而导致的错误。

小学数学常见错题分析与纠正

小学数学常见错题分析与纠正第一篇：小学数学常见错题分析与纠正小学数学常见错题分析与纠正一、小学生解题产生错误的成因透析1、基础知识和技能方面的原因在学生所反映出的解题错误问题中，基础知识与解题技能方面的不足，是错误出现的最主要原因，而这又主要反映在对基础概念了解模糊与自身运算技能欠缺。

2、心理方面的原因针对小学生出现的解题错误现象，可以从心理学的角度进行分析，这些心理障碍主要包括以下几点。

(1)遗忘障碍。

遗忘导致那些看似简单的问题往往出错.(2)急躁。

由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教学陈旧，因势利导不够，且班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生，使得部分学生对数学没有兴趣。

另外，部分小学生自尊心很强，求成心切，却往往因为种种原因达不到预期目的，而且小学生不同于成年人，一般意志力薄弱，易情绪化，紧张浮躁，面对复杂的计算问题时容易出错，特别在紧张的考试中这种问题更为突出。

(3)思维不灵活。

现在小学期间的应用问题越来越灵活，需学生从题目内部充分挖掘信息，从而为正确解决问题创造条件。

但由于有的学生思维不够灵活，无从下手，导致解题障碍。

当然，这个问题在一定程度上可以通过训练来解决，提高学生分析问题，解决问题的能力。

二、数学教学中纠正错误的主要策略1、培养学生自信的心理素质考试能够暴露出学生的心理素质问题，在考试中，有的学生畏首畏尾、优柔寡断，达不但不能提高解题的正确率，更重要的是浪费了宝贵的答题时潮当然“心病还须心药医”，教师要认真分析学生的心理影响因素，认识到解题是不同心理特征不同气质的个性参与的复杂心理活动，不单纯是一个思维过程。

2、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的升学显得非常重要。

而在数学教学过程中，很多的解题错误是由于学生不好的学习习惯造成的，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生计算错误的重要保证，对于小学生来说，要养成如下良好习惯：①认真计算②认真审题③认真检查3、培养学生写数学日记的习惯学生解题受阻后，一旦激发，产生顿悟，欣喜之余往往伴有着一种冲动心态，导致自身干扰增强，记忆冲淡，形成暂时遗忘，使自己陶醉于胜利之中，从而忽视了必要的检查，极可能出错。

小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文

小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文第一篇：小学生计算错误分析与矫正策略论文小学生计算错误分析与矫正策略《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。

因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。

一、计算错误类型与原因分析针对学生在计算中出现的错误类型、原因加以分析研究，才能矫正学生计算中出现的错误，但由于学生的认知发展水平和已有的知识经验有所不同，计算错误也是不同的。

根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。

知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。

非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。

1、知识性错误（1）口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：①计算失误。

例如： 10+25=12590-30=50②口诀混乱。

例如：2×9=16 6×7=35（2）方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。

原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。

2、非知识性错误①抄错或看错数字。

②畏难情绪，排斥心理。

当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。

③强信息干扰，思维定势的影响。

由于小学生的思维能力薄弱，当信息较多时，学生解决问题不能好好分析，寻找正确的信息，导致解决问题出错。

不良的学习习惯，例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。

小学数学教学中的错误分析与纠正策略

小学数学教学中的错误分析与纠正策略在小学数学教学中，错误分析与纠正策略是提高学生数学水平的关键环节。

以下是对小学数学错误的一些常见分析以及相应的纠正策略：错误分析：1.概念理解不清：小学生对数学概念的理解可能不够深入，导致在解题时混淆概念，产生错误。

2.计算错误：计算错误是小学生数学学习中常见的错误类型，可能由于粗心、注意力不集中或计算技巧不熟练等原因导致。

3.理解题目困难：对于一些文字表述复杂或抽象的问题，小学生可能难以准确理解题意，导致解题方向错误。

纠正策略：1.强化概念教学：教师应该重视数学概念的教学，确保学生对概念有清晰、准确的理解。

可以通过举例、对比等方式帮助学生理解概念，并定期进行复习和巩固。

2.培养计算能力：提高学生的计算能力需要长时间的练习和积累。

教师可以设计有针对性的练习题，帮助学生掌握计算技巧，提高计算的准确性和速度。

3.提高审题能力：教师可以引导学生认真阅读题目，理解题目要求，抓住关键信息。

对于复杂的题目，可以分步解释，帮助学生逐步理解题意。

此外，还可以采取以下措施来纠正学生的数学错误：1.及时反馈：对于学生的错误，教师应该及时给予反馈，指出错误的原因和正确的解题思路。

这有助于学生及时纠正错误，避免类似的错误再次发生。

2.鼓励自我反思：教师应该鼓励学生对自己的错误进行反思，找出自己的不足，并思考如何避免类似的错误。

这有助于培养学生的自我纠正能力。

3.合作学习：可以组织学生进行小组学习，让他们相互讨论、交流解题思路，互相帮助纠正错误。

这种合作学习的方式有助于提高学生的数学水平，并培养他们的合作意识和团队精神。

总之，在小学数学教学中，错误分析与纠正策略是非常重要的。

教师应该关注学生的错误类型，采取有针对性的措施帮助学生纠正错误，提高他们的数学水平。

同时，也要注重培养学生的自我纠正能力和合作意识，让他们在数学学习中不断进步。

小学生数学错误成因及矫正策略

小学生数学错误成因及矫正策略一、引言小学生数学学习是学生学习过程中非常重要的一个环节。

然而，在实际的教学过程中，我们经常会发现小学生经常会出现各种错误。

这些错误不仅影响了学生的学习效果，还可能影响到他们的学习兴趣和信心。

因此，探究小学生数学错误的成因及制定相应的矫正策略，对于提高小学生数学学习效果具有非常重要的意义。

二、小学生数学错误成因分析1.基础知识不扎实数学知识具有较强的系统性和连贯性，如果学生基础知识不扎实，就容易在学习新的数学知识时出现错误。

例如，在学习分数时，如果学生没有掌握分数的概念和基本性质，就容易将分数与小数混淆，从而出现错误。

2.学习方法不当一些小学生没有养成良好的学习习惯和方法，导致他们在学习数学时容易出现错误。

例如，一些学生没有掌握正确的审题方法，导致在做题时出现理解错误；还有一些学生在做题时没有认真检查，导致错误没有被及时发现。

3.心理因素影响小学生的心理发展还不够成熟，容易受到心理因素的影响而出现错误。

例如，一些学生在面对难度较大的数学题时，容易产生畏难情绪，导致思维受阻，从而出现错误。

三、小学生数学错误矫正策略1.加强基础知识教学教师应当重视基础知识的教学，帮助学生全面、系统地掌握数学知识。

在教学过程中，教师应当注重知识之间的联系和区别，帮助学生建立清晰的知识体系。

同时，教师还应当注重基础技能的训练，让学生掌握正确的学习方法和解题技巧。

2.培养学生良好的学习习惯和方法教师应当注重培养学生良好的学习习惯和方法，包括认真审题、独立思考、合作交流、及时检查等。

同时，教师还应当引导学生掌握正确的解题步骤，让学生养成良好的解题习惯。

3.关注学生心理因素教师应当关注学生的心理发展，了解学生的心理需求和障碍。

在教学过程中，教师应当注重培养学生的自信心和自尊心，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。

对于存在心理障碍的学生，教师应当给予积极的心理辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

四、结论综上所述，小学生数学错误是多种因素导致的，包括基础知识不扎实、学习方法不当以及心理因素等。

小学五年级数学知识易错点提前干预措施成效分析

小学五年级数学知识易错点提前干预措施成效分析◆易错知识点商不变的性质、被除数不变的规律◆典型错例试卷中出现的题目：1、3.6÷0.09=0.36÷（）=3.6÷（）=( ) ÷( )2、两个数相除，商是0.9，被除数不变，除数扩大到原来的10倍，商是9。

（）◆提前干预措施1、教学时让学生观察发现所有的商都是相等。

要满足商都是40，被除数和除数必须同时乘或除以同一个不为0的数。

2、在学习小数除法时，此类习题让学生举例子来验证。

例如9÷10＝0.9被除数不变，除数扩大到原来的10倍，即为9÷100＝0.09.让学生真正体会被除数不变的规律。

3、培养学生认真读题，读懂题再答题的好习惯，不要题没读完，拿起笔就开始答题，这样最容易出错。

◆易错知识点积不变的规律和积的变化规律◆典型错例试卷中出现的题目：1、根据36×25=900，直接写得数。

3.6×2.5= 0.36×2.5= 360×0.25=2、已知27×13=351，直接写出下面括号里的数。

2.7×1.3=（）×0.13=0.27×（）=0.027×（）◆提前干预措施1、小数乘小数的笔算教学中，应该让学生经历“因数分别扩大相应的倍数，把小数乘法转化成整数乘法后，算出积；再把积缩小相应的倍数，得到最终的积”的理解过程，运用转化的策略获取新知，开阔学生的学习思路。

2、在学生理解算理的基础上，把学习的重点放在“积的小数点的定位”上，用规范的小数乘小数的竖式书写，获得小数乘小数的笔算技能，讲清楚小数乘小数的笔算方法，特别是看成整数乘法算出结果后，小数点位置的处理：因数中一共有几位小数，就从积的右边起，数出几位，点上小数点。

3、以往习题是给出几个算式，让学生分别写结果，而这道题目则是用等号把几个算式全部连起来。

在小数乘法的教学中，把这两种类型的习题进行对比，让学生体会到此题的积全部都相等，一个因数乘或除以一个数（0除外），另一个因数反而除以或乘相同的数。

小学数学典型易错题分析及纠正策略-最新资料

小学数学典型易错题分析及纠正策略引言小学生的年龄较小，他们的认知水平较差，思维能力较弱，这就使得他们在解题过程中会出现各种错误。

故此，在教学过程中，教师要对学生进行恰当的引导，要针对问题产生的原因提出相应的解决策略，使学生不在同一种题型中再次出现错误。

下文就小学数学中的一些易错题进行分析，并提出相应的纠正策略。

一、在解题过程中，小学生产生错误的主要表现1.由于概念混淆而导致的错误在数学学习中，有许多概念以及定义需要学生去进行理解，而概念又是非常抽象的，而且是较为普遍的想法，所以一些含义较为相近的概念就很容易被学生所搞混淆，会导致学生对事物的判断受到一定的影响[1]。

在解题过程中，经常会一些学生因为概念混淆而导致解题错误。

如，1.68kg的黄豆能够榨油0.55kg，那么1kg的黄油可以榨油多少千克？榨1kg油需要多少千克的黄豆？在解题过程中，许多学生直接用1.68去除以0.55，最后得出1kg黄豆大概可以榨油3.05kg，再用0.55去除以1.68，最后得出1kg油需要0.33kg 的黄豆。

之所以会产生这种问题，主要还是因为学生对“平均数”的概念不够理解，他们对于将什么东西平均分，与平均分成几份的概念混淆不清，所以在解题之时，只有胡乱的将这两个数字进行相处，这样就导致错误的产生。

2.由于审题的不认真而导致的错误在解题过程中，一些学生没有认真审题，所以经常会忽略题目中的一些信息，进而使自己的解题方向发生了偏差，最终造成题目的错解。

在教学过程中，出现这种问题的学生不在少数，明明是学生能力范围之内的题目，却因为自己的疏忽大意，审题不当，进而导致题目的错解，最终影响了学生的考试成绩。

如，为了提升我国居民节约用电的意识，某市区对居民生活用电的计费进行了改革，采用了阶梯式计费的方法，具体收费标准如下：当度数在0～50度的范围，计价标准为0.53元/度；当度数在51～200度的范围，计价标准为0.61元/度；当度数在200以上，其计价标准在0.69元/度。