第二组第二语言习得中介语的研究
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Nemser认为，针对“僵化“ 现象，有效的教学能 够预防或推迟其出现。
Selinker关于中介语的理论假设
1、中介语的定义 中介语是可观察到的言语输出。 中介语是高度结构化的。 中介语是独立的语言系统。
2、中介语产生的心理机制
Selinker认为95%的成年第二语言学习者是依靠一种普 通的认知结构来学习第二语言的，他把这种认知结构 称为“潜在的心理结构”，但通过激活这种结构获得 的语言能力是不完整的。其中，只有5%的成 年学习者能够通过激活一种“潜在的语言结 构“来获得第二语言能力。
偏误分析不顾及学习者正确的方面——仅仅用观察到得偏误去推测学习者 的整个语言系统难免以偏概全。
Selinker(1972), Corder(1967,1971)以及Nemser(1971)几乎在同一时间提 出了大致相同的理论。这三人的理论主张构成了早期中介语理论。.
知识回顾：
①行为主义心理学——美国现代心理学的主要流派之一，也 是对西方心理学影响最大的流派之一。旧行为主义代表— —华生（创始人）；新行为主义代表——斯金纳。
理
中： S，C和N都把学习者的语言系统看成一种不同于
其母语和目的语的、独立的、完整的语言系统，并将
论
其置于研究的核心地位。
基
偏：试图从分析学习者自身的但却是片面的语言系统
出发，解释其学习过程
础
对：建立于行为主义心理学和结构主义语言学基础
上，试图从学习者外部寻找描写和解释学习者内部
学习 过程的方法。
研 中： ①不排斥对比，只是建立在三种语言系统对比 的框架上；②不排斥把偏误分析作为一种描写和分
（4）teach——teacher cook——cooker
(三）由于教材不完善、教师对目的语语言 现象讲解有误或训练方法不当所造成的 迁移也是中介语出现的根源。
（1）英语的一些发音。 （2）一篇文章大意说，一个人没有职业，
也会感到无聊。老师解词时说：“‘无 聊’就是苦闷不乐的意思。”过了不久， 有一个留学生给老师写信说：“这次考 试没考好，下次一定会考好的，请老师 不要无聊！”
坐车，坐公交，坐飞机，坐火车，坐自行车……
汉语“年”、“天”、“分钟”等被称作“准量词” 或“带有量词 性的名词” 。也就是说,“年”这类词具有量词属性,因而不能在前面 加量词。
Corder关于中介语的理论假设
3.“内在大纲”
4.“输入”和“吸纳”
它是指学习者具有
“输入”指的是外
一种控制信息目的语规 在的环境所能提供给学
（1）去年我常常游泳了。(去年我常常游泳)
（2）昨天我没来了。(昨天我没来。)
在上面几个句子中，（1）句学生认为这是去 年的事，所以用“了”，其实，经常性的动 作和规律性的动作即使完成了也不应该用 “了”。（2）句中，虽然是昨天的事，但是 “没来”，即动作没完成，不用动态助词 “了” 。
（3）对三声的泛化。
有分层次的形式结构；在描写语言结构的各
个层次时，特别注重分析各种对立成分。
• 什么是早期中介语理论？
由 Selinker, Corder 和 Nemser 的理论主张构成。把学习者的语言 系统看成一种不同于其母语和目的 语的、 独立的、 完整的语言系统， 并将其置于研究 的核心地位。
如何看待对比分析，偏误分析与中介语 三者之间的关系？
（1）我们都中国菜喜欢。（我们都喜 欢中国菜。）
（2）今天早上我很多东西吃。(今天 早上我吃了很多东西。）
又如，欧美学生受母语的影响出 现下列病句。
（1）她是美丽和大方。 （2）她和王先生是朋友们。 （3）明天我想请她跳舞一次。 （4）我一点也没听到消息从我的
姐姐三个星期了。
（二）目的语规则的过度泛化是出现中介 语的另一个根源。
Nemser关于中介语的理论假设
1.“近似系统“ 含义：学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统。 （1）近似系统是不同于源语言系统和目的语系统的。 （2）近似系统是以目的语为参照的。 （3）近似系统是一个动态发展的系统。 2本质：是一个内部结构化的系统，有其自身内在的规律性和系统 性，是一个独立的语言系统。 Nemser认为，学习者的言语是近似系统在特定时间的“定型产物“， 其表现有：
We opened the TV set and began to watch. I entered the kitchen, trying to find some eating things.
Selinker关于中介语的理论假设
4.“潜在的心理结构”及五个“中心过程”
1语言迁移。 例：个人主义和individualism
核心观点：除极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决 于环境影响，而这种影响是通过条件反射实现的。
②结构主义语言学——以20世纪费尔迪南-德-索绪尔的语言 学理论为代表以及受这种理论影响而进行的语言理论研究。 1916年，索绪尔的《普通语言学教程》出版，标志着结构 主义语言学的诞生。
核心观点：语言是一个完整的符号系统，具
（1）留学生称中国人只用姓。
（2）中国人对待称赞所表现出的谦虚。 （3）问：请问您贵姓？
答：我贵姓金。 （4）（一位外国学生的父母家人来中国，学
生向老师介绍他的家人） 学生：这是我的爸爸、妈妈，这是我的哥
哥、我哥哥的妻子和他们的孩子。你还要问 什么吗？
24
第三节早期中介语的理论假设及后续研究
一早期中介语理论的基本假说 Sharwood Smith认为Corder,Nemser,Slinker的理论有三个 基本共同特征：
第一，学习者内部存在一个复杂、创造性的 学习机制；
第二 ，学习者的语言系统具有内部连续性；
第三，学习者的语言具有独立性；
中介语理论的基本内容：
• 1中介语具有独立性。 • 2中介语是可观察到的语言系统。 • 3中介语具有系统性。 • 4中介语具有动态发展特征。 • 5关于“僵化”产生的心理机制。 • 6关于学习者策略。
Selinker关于中介语的理论假设
3、“僵化“
它是存在于“潜在心理结构“的一种机制，表现为某种母语背 景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前， 无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习。 其典型表现之一就是“回退“现象，即在早期出现的错误又重 复出现。 发生僵化的可以是一个语言项目，一条语言规则，一个次系统。 其产生的原因，Selinker认为是因为大部分学习者在习得第 二语言时激活的是一种“潜在的心理结构“而非”潜在的语言 结构“。 如：中式英语是中国人学英语的讲话的一个表现。
第一节中介语理论产生的历史背景
早期中介语理论提出与发展的必然性
20世纪50年代——行为主义心理学与结构主义语言学兴盛，语言教学和研 究上对比分析一统天下
60年代后期，人们发现对比分析作为一种理论方法无论在理论还是实践上 都面临严重挑战【试图用简单的语言学方法来解决复杂的心理学问题】
1967年，Corder发表《学习者偏误的意义》与Selinker于1972年发表的 《中介语》被视为二语习得研究领域的开端、学科建立的标志——P17】， 将研究对象转到学习者身上
（四）本民族或外民族文化因素的干扰 在语言交际中，文化因素是渗入
其中并经常随着言语的表达无意识地 流露出来的。不同民族的思维方式、 社会习惯以及文化心理上的差异，是 造成偏误的原因之一。外国学生用本 民族的思维习惯套用汉语，或用母语 的表达方式比照目的语来表达一种意 念，或对所学的目的语不了解其内在 的文化语境含意，而运用在不恰当的 语境中，都会造成语言──语用上的 失误。
主讲：赵鑫 成员：董艳玲
黄亚铭 赵广平 乔男
本章结构
中介语理论产生的历史背景
早期的中介语研究
三个关于中介语的基本假设
Hale Waihona Puke Baidu
早期的中介语理论研究
王建勤对基本内容的概括
与早期研究的关系 后续关于中介语的研究 汉语学习者中介语研究
中介语语用研究
主要内容：
中介语产生的历史背景 早期的中介语理论研究 早期中介语的基本假设及后续研究 中介语语用研究
③系统性
中介语“必须作为一个系统来对待，而不是作为 一个孤立的错误的集合来看待”。 说中介语“必须作为一个系统来对待，而不是作 为一个孤立的错误的集合来看待”，我们认为， 其主要含义如下： 中介语是与学习者的语言表达相关的言 语行为系统； 中介语是一个高度结构化的系统； 中介语是一个独立的语言系统而不 是彼此孤立的错误的混合体。
究 析的工具，但不仅限于此。
方 偏：其对比建立在学习者的偏误和目的语之间。
法 对：将母语与目的语进行对比，两者的差异即学习中 的问题。
第二节 早期中介语理论研究
中介语在上世纪70年代被提出，从很本上改 变了第二语言习得研究的方向，奠定了第二 语言习得研究的理论基础。 为早期中介语理论的提出做出重要贡献的主 要人物有Corder , Nemser，Selinker, 其中，Selinker被称为“中介语之父”。
移民语言 个体方言 学习者的洋泾浜 自主结构：一个年，吃饭在食堂
独立性
Nemser关于中介语的理论假设
3. 稳定的中介系统 又称“永久的中介系统和次系统”这种系统即是 Selinker提出的“僵化“现象。
主要表现： 在相同母语背景下的学习者在理解和生成目的语 时所产生的带有固定模式的错误。这种带有固定 模式的错误构成了学习者的“洋腔洋调”。
Corder关于中介语的理论假设
1.“过渡能力”与“过渡方言” Corder把学习者的语言系统称为“过渡能力”系统与“过渡方 言”。 “过渡能力”指的是学习者现时的心理规则系统，且这种系统是 处于逐渐变化和逐步更新之中的。因其肉眼不可见，需要对学习 者的偏误进行观察来推测其内在的心理规则系统。 “过渡方言”又称“特异方言”，是从第二语言学习者的群体出 发来描述其语言系统。它强调的是学习者心理规则系统的动态性。 例：
我吃饭在饭馆。 他上课在508教室。 我来到北京上个月。
Corder关于中介语的理论假设
2.“假设检验” Corder认为，学习者进行假设检验的前提是其内部有一个 “系统生成器”对学习者接触到的语言材料进行处理，从而 建立起“过渡系统”，即包括一系列“假设”的规则系统。 在学习过程中，学习者接触到信的语言材料，而“系统生成 器”将新的语言材料和原有的“假设”进行比较，党两者不 一致时，“系统生成器”便会对“过渡系统”做出相应的调 整，从而引导其不断更新。 需注意，“系统生成器”并不是一旦发现差异就会对已有的 规则系统进行调整，这还要涉及“内在大纲”问题。 如：一个月，一个星期，一个年……
则的程序化序列，它控 习者的语言材料。
制着学习者的目的语学
“吸纳”指的是有
习过程。学习者在什么 学习者的内在大纲决定
时候学会哪一项规则是 的从外在的语言材料中
由其“内在大纲”决定 真正“吸收的东西”。
的。只有在教学大纲和
只有在“输入”吻
“内在大纲”相吻合的 合学习者“内在大纲”
情况下，教学才会有效。 的时候才会转变成“吸
①独立性
• Corder-学习者存在一个内在的大纲 • Nemser-学习者的语言是一种内部结构
化的系统 • Slinker-把中介语及目的语放在同一个
平台进行比较，反映出他对中介语系统 独立性的立场 共同点：都认为中介语系统是一个独立 于母语和目的语的语言系统
②可观察到的语言系统
• Corder-通过考察观察学习者的 系统偏误从而窥视其内在大纲。 • Nemser-近似系统是学习者在试 图使用目的语时实际运用时偏离 的语言系统。 • Slinker-中介语是可观察到的 • 语言输出
2由训练造成的迁移。 例：老师发音不准。
3目的语语言材料的泛化。 例：一个椅子；他昨天没有来了。
4第二语言学习策略。 例：印第安学习者学习英语动词。
5第二语言交际策略。 例：有人在交际时不顾时态。
中介语出现的根源
（一）语言迁移是中介语出现的重要 根源。 如日本留学生受日语影响，把宾语 置于动词之前。
纳”。
Corder关于中介语的理论假设
5.“失误”和“偏误” 相同：都是偏离目地语的形式。 区别： 1“失误”与乔姆斯基的“语言表现”相关，“偏误”与 乔姆斯基的“语言能力”相关。 2“失误”是偶然产生的，不能反映学习者现时的“过渡 能力”；“偏误”是系统性的，是学习者现时心理规则相 同的外在表现。 不足： Corder的中介语假设是建立在其偏误 分析的基础上的，因而带有强的偏误 分析色彩。学习者不可能对自己的系 统产生“偏误”。偏误这样的提法还 是没有能真正的把学习者的语言看成 一个独立的系统。
Selinker关于中介语的理论假设
1、中介语的定义 中介语是可观察到的言语输出。 中介语是高度结构化的。 中介语是独立的语言系统。
2、中介语产生的心理机制
Selinker认为95%的成年第二语言学习者是依靠一种普 通的认知结构来学习第二语言的，他把这种认知结构 称为“潜在的心理结构”，但通过激活这种结构获得 的语言能力是不完整的。其中，只有5%的成 年学习者能够通过激活一种“潜在的语言结 构“来获得第二语言能力。
偏误分析不顾及学习者正确的方面——仅仅用观察到得偏误去推测学习者 的整个语言系统难免以偏概全。
Selinker(1972), Corder(1967,1971)以及Nemser(1971)几乎在同一时间提 出了大致相同的理论。这三人的理论主张构成了早期中介语理论。.
知识回顾：
①行为主义心理学——美国现代心理学的主要流派之一，也 是对西方心理学影响最大的流派之一。旧行为主义代表— —华生（创始人）；新行为主义代表——斯金纳。
理
中： S，C和N都把学习者的语言系统看成一种不同于
其母语和目的语的、独立的、完整的语言系统，并将
论
其置于研究的核心地位。
基
偏：试图从分析学习者自身的但却是片面的语言系统
出发，解释其学习过程
础
对：建立于行为主义心理学和结构主义语言学基础
上，试图从学习者外部寻找描写和解释学习者内部
学习 过程的方法。
研 中： ①不排斥对比，只是建立在三种语言系统对比 的框架上；②不排斥把偏误分析作为一种描写和分
（4）teach——teacher cook——cooker
(三）由于教材不完善、教师对目的语语言 现象讲解有误或训练方法不当所造成的 迁移也是中介语出现的根源。
（1）英语的一些发音。 （2）一篇文章大意说，一个人没有职业，
也会感到无聊。老师解词时说：“‘无 聊’就是苦闷不乐的意思。”过了不久， 有一个留学生给老师写信说：“这次考 试没考好，下次一定会考好的，请老师 不要无聊！”
坐车，坐公交，坐飞机，坐火车，坐自行车……
汉语“年”、“天”、“分钟”等被称作“准量词” 或“带有量词 性的名词” 。也就是说,“年”这类词具有量词属性,因而不能在前面 加量词。
Corder关于中介语的理论假设
3.“内在大纲”
4.“输入”和“吸纳”
它是指学习者具有
“输入”指的是外
一种控制信息目的语规 在的环境所能提供给学
（1）去年我常常游泳了。(去年我常常游泳)
（2）昨天我没来了。(昨天我没来。)
在上面几个句子中，（1）句学生认为这是去 年的事，所以用“了”，其实，经常性的动 作和规律性的动作即使完成了也不应该用 “了”。（2）句中，虽然是昨天的事，但是 “没来”，即动作没完成，不用动态助词 “了” 。
（3）对三声的泛化。
有分层次的形式结构；在描写语言结构的各
个层次时，特别注重分析各种对立成分。
• 什么是早期中介语理论？
由 Selinker, Corder 和 Nemser 的理论主张构成。把学习者的语言 系统看成一种不同于其母语和目的 语的、 独立的、 完整的语言系统， 并将其置于研究 的核心地位。
如何看待对比分析，偏误分析与中介语 三者之间的关系？
（1）我们都中国菜喜欢。（我们都喜 欢中国菜。）
（2）今天早上我很多东西吃。(今天 早上我吃了很多东西。）
又如，欧美学生受母语的影响出 现下列病句。
（1）她是美丽和大方。 （2）她和王先生是朋友们。 （3）明天我想请她跳舞一次。 （4）我一点也没听到消息从我的
姐姐三个星期了。
（二）目的语规则的过度泛化是出现中介 语的另一个根源。
Nemser关于中介语的理论假设
1.“近似系统“ 含义：学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统。 （1）近似系统是不同于源语言系统和目的语系统的。 （2）近似系统是以目的语为参照的。 （3）近似系统是一个动态发展的系统。 2本质：是一个内部结构化的系统，有其自身内在的规律性和系统 性，是一个独立的语言系统。 Nemser认为，学习者的言语是近似系统在特定时间的“定型产物“， 其表现有：
We opened the TV set and began to watch. I entered the kitchen, trying to find some eating things.
Selinker关于中介语的理论假设
4.“潜在的心理结构”及五个“中心过程”
1语言迁移。 例：个人主义和individualism
核心观点：除极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决 于环境影响，而这种影响是通过条件反射实现的。
②结构主义语言学——以20世纪费尔迪南-德-索绪尔的语言 学理论为代表以及受这种理论影响而进行的语言理论研究。 1916年，索绪尔的《普通语言学教程》出版，标志着结构 主义语言学的诞生。
核心观点：语言是一个完整的符号系统，具
（1）留学生称中国人只用姓。
（2）中国人对待称赞所表现出的谦虚。 （3）问：请问您贵姓？
答：我贵姓金。 （4）（一位外国学生的父母家人来中国，学
生向老师介绍他的家人） 学生：这是我的爸爸、妈妈，这是我的哥
哥、我哥哥的妻子和他们的孩子。你还要问 什么吗？
24
第三节早期中介语的理论假设及后续研究
一早期中介语理论的基本假说 Sharwood Smith认为Corder,Nemser,Slinker的理论有三个 基本共同特征：
第一，学习者内部存在一个复杂、创造性的 学习机制；
第二 ，学习者的语言系统具有内部连续性；
第三，学习者的语言具有独立性；
中介语理论的基本内容：
• 1中介语具有独立性。 • 2中介语是可观察到的语言系统。 • 3中介语具有系统性。 • 4中介语具有动态发展特征。 • 5关于“僵化”产生的心理机制。 • 6关于学习者策略。
Selinker关于中介语的理论假设
3、“僵化“
它是存在于“潜在心理结构“的一种机制，表现为某种母语背 景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前， 无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习。 其典型表现之一就是“回退“现象，即在早期出现的错误又重 复出现。 发生僵化的可以是一个语言项目，一条语言规则，一个次系统。 其产生的原因，Selinker认为是因为大部分学习者在习得第 二语言时激活的是一种“潜在的心理结构“而非”潜在的语言 结构“。 如：中式英语是中国人学英语的讲话的一个表现。
第一节中介语理论产生的历史背景
早期中介语理论提出与发展的必然性
20世纪50年代——行为主义心理学与结构主义语言学兴盛，语言教学和研 究上对比分析一统天下
60年代后期，人们发现对比分析作为一种理论方法无论在理论还是实践上 都面临严重挑战【试图用简单的语言学方法来解决复杂的心理学问题】
1967年，Corder发表《学习者偏误的意义》与Selinker于1972年发表的 《中介语》被视为二语习得研究领域的开端、学科建立的标志——P17】， 将研究对象转到学习者身上
（四）本民族或外民族文化因素的干扰 在语言交际中，文化因素是渗入
其中并经常随着言语的表达无意识地 流露出来的。不同民族的思维方式、 社会习惯以及文化心理上的差异，是 造成偏误的原因之一。外国学生用本 民族的思维习惯套用汉语，或用母语 的表达方式比照目的语来表达一种意 念，或对所学的目的语不了解其内在 的文化语境含意，而运用在不恰当的 语境中，都会造成语言──语用上的 失误。
主讲：赵鑫 成员：董艳玲
黄亚铭 赵广平 乔男
本章结构
中介语理论产生的历史背景
早期的中介语研究
三个关于中介语的基本假设
Hale Waihona Puke Baidu
早期的中介语理论研究
王建勤对基本内容的概括
与早期研究的关系 后续关于中介语的研究 汉语学习者中介语研究
中介语语用研究
主要内容：
中介语产生的历史背景 早期的中介语理论研究 早期中介语的基本假设及后续研究 中介语语用研究
③系统性
中介语“必须作为一个系统来对待，而不是作为 一个孤立的错误的集合来看待”。 说中介语“必须作为一个系统来对待，而不是作 为一个孤立的错误的集合来看待”，我们认为， 其主要含义如下： 中介语是与学习者的语言表达相关的言 语行为系统； 中介语是一个高度结构化的系统； 中介语是一个独立的语言系统而不 是彼此孤立的错误的混合体。
究 析的工具，但不仅限于此。
方 偏：其对比建立在学习者的偏误和目的语之间。
法 对：将母语与目的语进行对比，两者的差异即学习中 的问题。
第二节 早期中介语理论研究
中介语在上世纪70年代被提出，从很本上改 变了第二语言习得研究的方向，奠定了第二 语言习得研究的理论基础。 为早期中介语理论的提出做出重要贡献的主 要人物有Corder , Nemser，Selinker, 其中，Selinker被称为“中介语之父”。
移民语言 个体方言 学习者的洋泾浜 自主结构：一个年，吃饭在食堂
独立性
Nemser关于中介语的理论假设
3. 稳定的中介系统 又称“永久的中介系统和次系统”这种系统即是 Selinker提出的“僵化“现象。
主要表现： 在相同母语背景下的学习者在理解和生成目的语 时所产生的带有固定模式的错误。这种带有固定 模式的错误构成了学习者的“洋腔洋调”。
Corder关于中介语的理论假设
1.“过渡能力”与“过渡方言” Corder把学习者的语言系统称为“过渡能力”系统与“过渡方 言”。 “过渡能力”指的是学习者现时的心理规则系统，且这种系统是 处于逐渐变化和逐步更新之中的。因其肉眼不可见，需要对学习 者的偏误进行观察来推测其内在的心理规则系统。 “过渡方言”又称“特异方言”，是从第二语言学习者的群体出 发来描述其语言系统。它强调的是学习者心理规则系统的动态性。 例：
我吃饭在饭馆。 他上课在508教室。 我来到北京上个月。
Corder关于中介语的理论假设
2.“假设检验” Corder认为，学习者进行假设检验的前提是其内部有一个 “系统生成器”对学习者接触到的语言材料进行处理，从而 建立起“过渡系统”，即包括一系列“假设”的规则系统。 在学习过程中，学习者接触到信的语言材料，而“系统生成 器”将新的语言材料和原有的“假设”进行比较，党两者不 一致时，“系统生成器”便会对“过渡系统”做出相应的调 整，从而引导其不断更新。 需注意，“系统生成器”并不是一旦发现差异就会对已有的 规则系统进行调整，这还要涉及“内在大纲”问题。 如：一个月，一个星期，一个年……
则的程序化序列，它控 习者的语言材料。
制着学习者的目的语学
“吸纳”指的是有
习过程。学习者在什么 学习者的内在大纲决定
时候学会哪一项规则是 的从外在的语言材料中
由其“内在大纲”决定 真正“吸收的东西”。
的。只有在教学大纲和
只有在“输入”吻
“内在大纲”相吻合的 合学习者“内在大纲”
情况下，教学才会有效。 的时候才会转变成“吸
①独立性
• Corder-学习者存在一个内在的大纲 • Nemser-学习者的语言是一种内部结构
化的系统 • Slinker-把中介语及目的语放在同一个
平台进行比较，反映出他对中介语系统 独立性的立场 共同点：都认为中介语系统是一个独立 于母语和目的语的语言系统
②可观察到的语言系统
• Corder-通过考察观察学习者的 系统偏误从而窥视其内在大纲。 • Nemser-近似系统是学习者在试 图使用目的语时实际运用时偏离 的语言系统。 • Slinker-中介语是可观察到的 • 语言输出
2由训练造成的迁移。 例：老师发音不准。
3目的语语言材料的泛化。 例：一个椅子；他昨天没有来了。
4第二语言学习策略。 例：印第安学习者学习英语动词。
5第二语言交际策略。 例：有人在交际时不顾时态。
中介语出现的根源
（一）语言迁移是中介语出现的重要 根源。 如日本留学生受日语影响，把宾语 置于动词之前。
纳”。
Corder关于中介语的理论假设
5.“失误”和“偏误” 相同：都是偏离目地语的形式。 区别： 1“失误”与乔姆斯基的“语言表现”相关，“偏误”与 乔姆斯基的“语言能力”相关。 2“失误”是偶然产生的，不能反映学习者现时的“过渡 能力”；“偏误”是系统性的，是学习者现时心理规则相 同的外在表现。 不足： Corder的中介语假设是建立在其偏误 分析的基础上的，因而带有强的偏误 分析色彩。学习者不可能对自己的系 统产生“偏误”。偏误这样的提法还 是没有能真正的把学习者的语言看成 一个独立的系统。