第四章 亚洲的学前教育
学前教育原理第四章
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第四章学前教育与儿童发展
教学目标:了解儿童发展的基本观点。
理解掌握影响儿童发展的因素。
认识学前教育在儿童发展中的作用
教学重点:关于影响儿童发展因素的争论
教学难点:学前教育在儿童发展中的作用
教学方法:讨论法、案例分析法、讲授法
教学内容:
一、关于儿童发展的基本观点
1、儿童发展的全面观
2、儿童发展的规律性
3、儿童发展的个别差异
二、
(一)天性——教养之争
1、天性难移
2、性相近,习相远
3、遗传—环境交互作用论
(二)诱导——促进之争
1、前苏联教育家的看法
2、学前教育职能的两种界说
三、学前教育在儿童发展中的作用
(一)环境(教育)促进胎儿的发展
(二)环境(教育)促进新生儿的发展
(三)环境和教育诱导学前儿童的发展
(四)学前教育在个体社会化中的作用
1、人的个体社会化
2、个体社会化与个性化的关系
3、学前教育在个体社会化中的作用
复习题:
一、论述题:
1、试述关于儿童发展有哪些基本观点?
2、试述美国心理学家安娜斯塔西遗传环境交互作用论的内容及其存在的不足。
二、简答题:
1、举例说明学前教育在儿童发展中的作用。
三、概念:
1、最近发展区
2、人的个体社会化。
《学前教育学》第四章
![《学前教育学》第四章](https://img.taocdn.com/s3/m/f4caecc6b8d528ea81c758f5f61fb7360b4c2b92.png)
第四章学前儿童全面发展的教育第一节教育目的和学前教育目标1、教育目的:教育目的是一定社会(国家)对受教育者培养成为什么样的人的总要求。
一般包括两方面的内容:一是培养什么样子的人,二是为谁培养人。
2、1996年《教育法》规定:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合。
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3、我国教育目的的基本精神:坚持社会主义方向是根本目的(为谁培养人),然后坚持全面发展、素质教育、个性教育(培养什么样的人)4、教育目的和目标可以分为四个层级:(1)国家层面的叫做教育目的(2)学校层面的叫做培养目标(3)某一学科或者某一年龄段叫做教育目标(4)老师的某节课叫做教学目标5、幼儿园的教育目标:请参考《纲要》和《规程》的内容第二节学前儿童体育1、学前儿童体育的健康的标志:体格发育正常、体态无缺陷、体能达标,对环境有一定的适应能力,精神饱满、愉快,有一定控制力。
2、联合国卫生组织对于健康的定义是:生理、心理和社会适应都臻于完美的状态。
所以体格、体能属于生理健康,(幼儿由于年龄的原因,没有讨论体质)心理因素属于心理健康,然后是社会适应。
3、体育的重要性(价值)(1)儿童生理发展的需要:首先有利于幼儿神经系统的发展、其次,有助于幼儿骨胳和大小肌肉的发展;第三有助于幼儿心血管、呼吸系统、消化系统的发展第四、有利于幼儿避免疾病和身体健康。
第五有助于幼儿体质、体格、体能的发展、第六有助于幼儿适应能力的发展(2)体育有助于幼儿情绪、情感、社会性发展的需要(3)有助于儿童认知能力发展的需要。
4、学前儿童体育的目标(任务,也可以说是价值、作用)(1)保护儿童的生命、促进儿童身心的正常发育(2)关注儿童积极情绪的的培养(3)养成儿童基本的卫生习惯(4)发展基本动作、增强体质、培养对体育活动的兴趣。
(5)进行安全教育5、学前儿童体育实施要领(幼儿园如何开展体育工作(活动))(1)提供安全、适应的环境和设施(2)坚持卫生保健的常规工作(3)建立科学合理的生活制度(4)坚持户外活动和开展趣味、多样的体育活动(5)在体育活动中关注有特殊需要的儿童。
学前教育学 第四章 学前教育目标
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二、学前儿童智育
(一)学前儿童智育的内涵
智育主要对应于幼儿园课程中 的科学和语认知的需要,促进 儿童智力的发展,为儿童全面 发展提供认知和智能的基础, 使儿童将来的学习和工作更富 有效率。
从社会的角度考虑,智育也具 有社会价值,向新一代儿童进 行智育是社会生产和文明进步 的重要条件。
第四章 学前教育目标
一、3 岁前的教育目标
(1)要发展小儿的基本动作,进行适当的体 格锻炼,增强小儿的抵抗力,提高小儿的健 康水平,促进身心正常发展。 (2)要发展小儿模仿、理解和运用语言的能 力,通过语言及认识周围环境事物,使小儿 的智力得到发展,并获得简单的知识。 (3)要进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好 的品德教育。 (4)要培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗 、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美 的观念。
(4)培养幼儿初步的感受美和表现美 的情趣和能力。
三、我国学前教育 目标的特点
01 (一)学前教育目标的全面性 02 (二)学前教育目标的连续性 03 (三)学前教育目标的儿童性
《幼儿园工作规程》明确规定,幼儿园教育的基本任务是促进学前儿童体、智、德、美的全面发展,这 是符合学前儿童身心发展规律的。
(二)学前儿童体育的意义
1.体育能够促进学前儿童身体的生 长发育和健康发展 2.体育能够促进学前儿童的大脑生 长发育和智力发展 3.体育能够影响学前儿童社会性和 人格的发展
(三)学前儿童体育的目标
1.保护儿童的生命,促进儿童身心 的正常发育 2.关注儿童积极情绪的培养 3.养成儿童基本的卫生习惯 4.发展基本动作,增强体质,培养 对体育活动的兴趣 5.进行安全教育
《教养大纲》提出通 过生活环节对 3 岁前 婴幼儿进行动作、能 力、品德及卫生四个
第四章 学前教育的价值与功能
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四、学前教育功能与价值的关系 1、价值回答的是“学前教育应该做什么”、“应该具 有什么作用”的问题,体现的是一种期待效应; 功能回答的是“具有什么样作用”的问题,体现一 种事实效应。 2、功能受结构决定,价值受功能和主体需要共同决定。 3、功能有正负向之分,价值永远都是正向的(即在主 体看来对自己有用的并需要的,符合主体利益的)
五、对“超前教育”和“神童教育”的误区的分 析 1、夸大了学前教育的功能和作用,认为学前教 育无所不能,甚至可以培养出所谓的“神童”。 2、将学前教育功能的释放看成是无条件的随意 行为,以至于随心所欲,人人上阵,似乎“只 要是教育幼儿就能发展,而且能像人们所希望 的那样发展”。其实,学前教育功能发挥是有 前提条件的,就是它必然受到儿童身心发展规 律的制约。
(四)学前教育价值取向制约着学前教育评价 1、制约评价标准 2、制约评价内容 3、制约评价方法
四、学前教育的价值观与学前教育的效应 1、功利价值观与即时效应 功利价值:满足家长的望子成龙和虚荣心理, 满足投机分子和商人的赚钱需要等。 即时效应:只求眼前的结果(可见,有形 的) ,而不考虑儿童的长远发展。 超前教育,忽视学习代价 忽视幼儿的内隐学习及其结果(与成人预期不 一致的、相反的或阻碍继续学习的方面,也 称学习代价:花时多、努力大、体验差、兴 趣无、牺牲其他方面的发展)
五、学前教育价值与学前教育改革
1、学前教育价值主体之间的关系地位不平衡导 致学前教育价值的偏颇与失位 过去,人们都在说学前教育对幼儿身心发展 的作用,认为这就是学前教育满足幼儿的需要, 但这是不合逻辑的,是成人觉得教育对幼儿有 价值(即幼儿应该需要它),并不等于幼儿真 的需要它。 学前教育价值应处于多种价值主体的重叠的 区域(共同的作用,共同投射各自的需要)
(学前教育原理)第四章学前教育的基本理念
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学前教育为幼儿的学习奠定基础,培养好奇心、积极性和学习能力,为将来的学习打下 良好的基础。
3 培养社交技能
学前教育提供了与同伴互动的机会,培养了幼儿的社交技能、团队合作能力和自我管理体发展
学前教育通过体育活动、游戏 和户外探索等方式促进幼儿身 体的全面发展。
认知发展
学前教育通过故事、游戏和绘 画等方式促进幼儿思维的发展 和认知能力的提升。
社会情感发展
学前教育通过合作游戏、情感 教育和互动活动等方式促进幼 儿社交能力和情感发展。
学前教育的基本理念和原则
儿童中心的学前教育
以儿童为中心,重视培养幼儿的兴趣、需求和发展潜能。
合作共同体的学前教育
强调幼儿、家庭和学校间的合作,共同为幼儿提供良好的教育环境。
(学前教育原理)第四章学 前教育的基本理念
学前教育的基本理念是指学前教育的核心价值观和教育原则。了解学前教育 的基本理念可以帮助我们更好地理解学前教育的目的和意义,以及如何为幼 儿提供一个优质的教育环境。
什么是学前教育?
1
定义
学前教育是指针对3至6岁幼儿进行的系统化、有目的的教育活动,旨在促进幼 儿身心发展、培养综合素质。
1
尊重与关爱
尊重每个幼儿的个体差异,用爱和关怀引导幼儿积极、健康地成长。
2
情感交流
通过亲子活动和情感教育,培养幼儿积极的情感表达和沟通能力。
3
亲子关系
倡导积极、和谐的亲子关系,为幼儿提供良好、稳定的成长环境。
2
内容
学前教育的内容包括早期教育、幼儿园教育和家庭教育,注重幼儿认知、语言、 社会、情感等方面的发展。
3
特点
学前教育以游戏为主要形式,注重幼儿的主动参与和自主学习,提供一种有趣、 富有挑战性的学习环境。
学前教育学第四章课件
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物力资源利用
充分利用园内设施、玩具、图书 等资源,提高资源使用效率。
财力资源利用
合理规划和使用教育经费,确保 各项活动的顺利开展。
拓展途径
与周边社区、企事业单位等建立 合作关系,共享资源,拓展幼儿
学习和生活的空间。
PART 05
家庭、社区与幼儿园合作 共育
展,是儿童全面发展的重要手段。
游戏在学前教育中的地位
03
游戏是幼儿园教育的基本活动,是幼儿园课程的重要组成部分,
是实现教育目标的重要途径。
幼儿园游戏类型及其特点分析
创造性游戏
包括角色游戏、表演游戏和结构游戏,强调儿童的主动性和创造性, 鼓励儿童自由选择和自主决定游戏的内容和方式。
规则性游戏
包括智力游戏、音乐游戏和体育游戏,强调游戏的规则性和竞争性, 要求儿童按照规定的规则进行游戏。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
提出扩大学前教育资源、加强幼儿教师队伍建设、加强幼儿园准入管理等十条政策措施。
《幼儿园工作规程》
规范幼儿园管理,保障幼儿身心健康和全面发展。
未来发展趋势预测及挑战应对
• 发展趋势:普及化、优质化、多元化、信息化、国 际化。
未来发展趋势预测及挑战应对
挑战应对 建立健全学前教育法规体系,保障学前教育健康有序发展。
• 多元评价:综合运用观察、谈话、作品分析等多种方法, 全面、客观地评价幼儿发展。
幼儿园课程评价及改进方向
改进方向 加强课程内容的整合性和连贯性,避免知识碎片化。
提高教学活动的趣味性和互动性,激发幼儿学习兴趣和主动性。
幼儿园课程评价及改进方向
01
关注个体差异和特殊需求,提供更 加个性化的教育支持和服务。
学前教育学——第四章 学前教育的基本要素
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第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
(二)学前教育教师的权利
2.科学研究和学术活动权
《教师法》第七条第二款规定,教师有“从事科学研究、学术交流, 参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见”的权利。《幼儿园 工作规程》第三十七条第四项规定,幼儿教师有权“参加业务学习和幼 儿教育研究话动。”
(4)参加业务学习和幼儿教育研究活动。 (5)定期向园长汇报,接受其检查和指导。
第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
案例链接
待遇低、不入编导致幼教老师流失严重 2010 年03 月04 日 10:05 来源:浙江在线 “每年招生之前,最怕接到熟人电话,不用问,肯定是来托关系的。 但最让人头痛的一方面是家长、孩子挤破了头想进来,另一方面却是一 部分老师想出去。”采访中,记者发现,除了家长,不少幼儿园园长也 相当头痛,其中很重要的一个原因,就是很多幼儿园正面临缺编的尴尬 局面。 “一边是幼儿园的班级容量不断超员,但另一边却很难招到好老 师。”一位幼儿园园长告诉记者,这种现状不但使在编老师的工作量不 断加大,也导致原有的非在编老师流动性大增,“有编制和没有编制的 老师,工资福利待遇差别比较大,这也造成了部分老师责任感的缺失。” 在昨天的会议上,杭州师范大学公布了一项调查结果:该校幼教专 业从2002 年至今毕业了200 多名学生,已经有17.2%的换了岗位,不再 从事幼教行业,其中很重要的一个原因就是福利待遇偏低。 调查显示,在这些毕业生中,拥有事业编制的教师比例仅占15.2%, 其他均为非在编教师,20%以上的人月收入仅在1000-1500元,40%的人 月收入为1500-2000 元。
幼儿园的教育工作主要依靠教师去完成,充分发挥教师的积极性, 调动教师集体的智慧,参与幼儿园的民主管理,共同策划幼儿园的管理 和发展,这对幼儿园的发展有很大的促进作用。
学前比较教育 第四章 OECD成员国的学前教育 教学PPT课件
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三、 幼儿园办园体制与格局比较
公立幼儿园和学前教育公共财政投入的比例是衡量学前教育公共资源的核心指 标。在多数OECD国家,公立学前教育机构所占的比例达到六成乃至全部,大部分 幼儿也都就读于公立学前教育机构,学前教育公共财政投入的比例也占到六成以上。
(一) 20个国家超过七成的幼儿就读于公立学前教育机构,中国只有五成 (二) 各国学前教育公共财政投入占比超过八成,中国只有四成
2. 各国投入差异显著 2011年的最新数据分析显示,从学前教育投入的总量来看,总体来说,相对于与
其他水平的教育支出而言,OECD各国在学前教育上的支出都较低。除了丹麦(1.4%) 和冰岛(1%),其他OECD国家的学前投入比例都没有超过1%。但是,OECD各国教 育机构在学前教育阶段的支出具有显著的差异,根据各国学前教育投入占GDP的比重 不同,可以将各OECD成员国分为以下四类:
即由政府财政投入、社会捐赠和家长交费等多种经费投入渠道构成。而主要区别在于 各部分投入占学前教育经费总量的比重各有不同。有以政府财政投入为主的国家,也 有以社会力量及儿童家庭支付学费为主的国家,还有二者均势的国家。其中,OECD各 国公共支出比例达到了82.1%,欧盟各国的公共资源比例达到了88.7%。
(二) 学前入园率 OECD各成员国均认同学前教育对个体发展和社会发展的价值,将其作为促
进个体发展、社会进步、人力资源早期开发与综合国力提升的重要保障,因此普 遍非常重视学前教育的普及和发展。
多数OECD成员国已经实现了始于3岁的学前教育,个别国家将接受学前教育 服务的幼儿年龄提前至2.5岁甚至0岁,且部分国家实现了某些年龄范围的免费公 共学前教育。与之相比,中国虽然经过了学前教育“三年行动计划”的推进,入 园率从2005年的41%增长到2012年的65%,但是依旧低于OECD成员国入园率 70%的平均水平,中国学前教育普及率与后者相比仍有较大差距。
第四章 学前教育目标
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2、教育目的 (1)含义
就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质 量和规格的人的总体要求。
(2)作用 A、它规定了教育的方向,指导和支配整个教育 过程,决定着教育制度的建立、教育教学内容的 确定和方法、手段的选择。 B、指出了教育对象的明确的发展方向和预订的教 育结果,对教育对象的发展实行某种教育控制, 使受教育者的发展能适应社会的要求,成为社会 需要的合格的人。
3、教育目的的依据
我国的教育目的是按照教育和人的发展的客观 规律而制定的。
理论依据:马克思主义全面发展学说; 现实依据:政治经济制度和生产力发展水平; (1)教育目的理论
A、个人本位论:认为教育目的应当由人的本 性的需要决定的,教育的最根本的目的就是人 的本性和本能的高度发展。
第四章 学前教育目标
第一节 我国的教育目的与学前教育目标
一
我国的教育目的
二
学前教育目标
第一节 我国的教育目的与学前教育目标
1、教育目的及作用
3、我国的学前教育目标
我国的教育目的
2、教育目的的依据与结构
4、全面发展教育的组成部分
与相互关系
1、我国的教育目的表述:
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 中指出,要造就大批的合格人才,“这些人 才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪 律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具 有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身 精神,都应该不断追求新知,具有实事求是, 为独立思考,勇于创造的科学精神”。
(6)正确理解学前教育目标 全面发展是我国一贯的教育方针,在我国 学前教育的理论和实践中也一直以此为依 据。但在实际教育过程中总表现为某一方 面的偏重和缺失,全面发展的要求只停留 在纸面上。 这种现象的存在有着许多的原因:
6亚州国 家学前教育
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6亚州国家学前教育学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段,在亚洲各国都受到了不同程度的重视。
以下将为您介绍6 个亚洲国家在学前教育方面的情况。
首先是日本。
日本的学前教育体系较为完善,注重培养孩子的综合素质和个性发展。
幼儿园的课程设置丰富多样,包括语言、艺术、科学、体育等多个领域。
在教学方法上,强调以游戏为中心,让孩子在快乐中学习和成长。
同时,日本的学前教育非常注重礼仪和道德教育,培养孩子良好的行为习惯和社会责任感。
韩国的学前教育近年来发展迅速。
政府加大了对学前教育的投入,不断改善教育设施和师资力量。
幼儿园的教育内容注重与小学教育的衔接,提前为孩子的入学做好准备。
此外,韩国还注重培养孩子的创造力和实践能力,通过各种手工活动和实践课程激发孩子的潜能。
印度的学前教育面临着一些挑战,但也在不断改进和发展。
由于地区差异较大,学前教育的普及程度参差不齐。
在一些发达地区,学前教育机构的条件较好,教学质量也相对较高。
而在一些贫困地区,学前教育资源匮乏。
不过,印度政府已经意识到这个问题,并采取了一系列措施来推动学前教育的普及和发展,比如建设更多的学前教育机构,培训更多的教师等。
中国的学前教育在近年来取得了显著的成就。
政府出台了一系列政策,支持学前教育的发展,加大了对学前教育的财政投入。
幼儿园的数量不断增加,教育质量也在逐步提高。
在教育理念上,注重培养孩子的创新思维和实践能力,同时也关注孩子的身心健康发展。
许多幼儿园还开展了丰富多彩的亲子活动,加强了家庭与幼儿园之间的联系。
马来西亚的学前教育融合了多元文化的特点。
在课程设置中,会融入不同民族的文化元素,让孩子从小就了解和尊重多元文化。
同时,马来西亚的学前教育也注重培养孩子的语言能力,除了母语,还会教授英语等其他语言。
新加坡的学前教育以高质量和严格的管理而闻名。
幼儿园的师资水平较高,教师都经过严格的培训和考核。
教育内容注重培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力。
新加坡的学前教育还非常重视科技的应用,通过现代化的教学手段提高教学效果。
第四章 学前教育的目标
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四、制定学前教育目标的依据
(二)社会发展的客观要求
20世纪50年代:要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设 服务(含解放妇女劳动力) 两大任务。
20世纪70年代末、80年代初:“四个现代化” 建设,“多 出人才、快出人才、出好人才” 。
启蒙性质特点:
儿童认识的对象应是周围生活环境中常见的、有代表性的、 具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识。
对儿童认知的要求虽是粗略、浅显的,但必须是科学的、唯 物的、辨证的。
学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼,并要求多 种形式、手段、方法合理结合, 综合运用,创设立体、开 放的教育环境。
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二、学前教育目标的分类
(一)应然的目标和实然的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标 应然的目标:由国家政府部门以法定文献的条文所规
定的目标。但法定文献的表述只是一种价值判断,是 “应有” 的并得到法律认可的教育目标。 实然的目标:成文的教育目标只有转化成为教育过程 当事人的教育目标,才成为“实然”的教育目标。
本章将引导你思考这样的问题。此外,本章还将带你一起认识 学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向,我国托儿所、 幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。
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目录
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育的目标 附录: 国外学前教育目标简介
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第一节 学前教育目标的定位
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第四章 学前教育的目标
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问题情境:
某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活 动进行分析时,有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活 动过程中儿童的表现并不一致,应该根据儿童在教育过程中的 需要修改目标。邢老师觉得很困惑:“一会儿说目标必须在前, 一会儿又说目标可以在过程中生成,到底怎么回事?”
第四章 亚洲的学前教育
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第四章亚洲的学前教育亚洲是一个地域辽阔、文化多元的大洲,拥有着丰富多样的学前教育体系和实践。
学前教育在亚洲各国的发展水平和特点不尽相同,但都在为儿童的成长和发展发挥着重要作用。
在东亚地区,日本的学前教育一直备受关注。
日本的学前教育注重培养儿童的自主性和社会性,幼儿园的环境创设非常用心,为儿童提供了丰富的探索和学习机会。
课程设置上,不仅包括基础知识的传授,更强调通过游戏和实践活动培养儿童的综合能力。
例如,在户外活动中,孩子们可以亲近自然,锻炼体能和观察力;在手工制作中,发挥创造力和想象力。
而且,日本的学前教育师资队伍素质较高,教师们都经过严格的专业培训,能够为儿童提供专业且贴心的教育服务。
韩国的学前教育也在不断发展和完善。
政府对学前教育的投入逐渐增加,以提高学前教育的普及程度和质量。
韩国的幼儿园注重培养儿童的语言表达能力和思维能力,通过多样化的教学方法激发儿童的学习兴趣。
同时,也重视传统文化的传承,让儿童从小了解和尊重本国的文化传统。
在东南亚,新加坡的学前教育以其高质量和国际化的特点脱颖而出。
新加坡的学前教育体系融合了东西方的教育理念和方法,既注重学术知识的启蒙,又强调培养儿童的创造力、批判性思维和社交技能。
幼儿园的设施先进,教学资源丰富,为儿童提供了良好的学习条件。
此外,新加坡还非常重视与家长的合作,认为家庭在儿童教育中起着不可或缺的作用,通过家园共育促进儿童的全面发展。
马来西亚的学前教育也有着自己的特色。
在课程设置上,注重多元文化的融合,让不同种族的儿童都能在学前教育阶段接触和了解彼此的文化,促进文化交流和理解。
同时,马来西亚也在努力提高学前教育教师的专业水平,加强师资培训,以提升学前教育的质量。
南亚的印度,学前教育在近年来也取得了一定的进步。
尽管面临着资源分配不均等问题,但政府和社会各界都在努力改善学前教育的状况。
印度的学前教育注重培养儿童的基本生活技能和道德观念,通过故事、歌曲等形式向儿童传递知识和价值观。
第四章 亚洲的学前教育
![第四章 亚洲的学前教育](https://img.taocdn.com/s3/m/fc44b20a571252d380eb6294dd88d0d232d43c5c.png)
第四章亚洲的学前教育在广袤的亚洲大陆上,学前教育呈现出丰富多彩的面貌。
不同的国家和地区,由于文化、经济、社会等诸多因素的影响,其学前教育的发展各具特色。
亚洲的学前教育历史源远流长。
在古代,一些文明古国就已经有了早期教育的雏形。
比如中国古代的蒙学,注重对儿童进行道德启蒙和基础知识的传授。
而印度的传统教育体系中,也包含了对幼儿早期的教导。
日本的学前教育一直以来备受关注。
他们强调培养孩子的自主性和独立性。
幼儿园的环境布置温馨而富有教育意义,鼓励孩子们自由探索和玩耍。
课程设置注重综合性,涵盖了语言、艺术、科学等多个领域。
在教学方法上,日本的学前教育注重引导孩子通过亲身体验来学习,而不是单纯的知识灌输。
例如,组织孩子们进行户外活动,观察自然现象,培养他们的观察力和好奇心。
韩国的学前教育则注重培养孩子的社交能力和团队合作精神。
幼儿园通常会组织各种小组活动,让孩子们在合作中学会沟通和分享。
同时,韩国也非常重视传统文化的传承,在学前教育中融入了传统礼仪、音乐、舞蹈等元素。
中国的学前教育近年来发展迅速。
随着经济的增长和社会对教育的重视,学前教育的普及程度不断提高。
在城市,越来越多的高品质幼儿园涌现,提供了优质的教育资源。
这些幼儿园不仅注重知识的启蒙,更关注孩子的身心健康和全面发展。
例如,通过开展丰富多彩的游戏活动,培养孩子的创造力和想象力;注重营养均衡的饮食,保障孩子的身体健康。
在农村地区,学前教育也在逐步推进。
政府加大了对农村学前教育的投入,建设了一批乡镇幼儿园,让农村孩子也能享受到学前教育的机会。
新加坡的学前教育以其高质量和严格的管理而闻名。
政府对学前教育机构的师资、课程设置、设施等都有严格的标准和监管。
注重培养孩子的多元智能,通过丰富多样的教学活动,激发孩子的潜能。
然而,亚洲各国的学前教育在发展过程中也面临着一些挑战。
比如,一些地区教育资源分配不均衡,城市和农村之间、富裕地区和贫困地区之间存在差距。
师资队伍的建设也是一个重要问题,部分地区缺乏高素质、专业的学前教育教师。
亚洲国家学前教育的比较
![亚洲国家学前教育的比较](https://img.taocdn.com/s3/m/23368f06dc36a32d7375a417866fb84ae45cc3e0.png)
亚洲国家学前教育的比较
各国学前教育目的1、美国:使儿童成为一个完整的人,在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获得成长,并使这几个方面相互促进,以提高儿童的整体发展水平。
2、俄罗斯:帮助家庭对学龄前儿童进行教育,保护并增强他们的身心健康,开发其智力并纠正他们在发展中出现的缺陷,使他们作好进入小学的准备,顺利过渡到学校教育阶段。
3、英国:丰富儿童读、写、算的知识,增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童的创造性,促进儿童的个体和社会性的发展。
法国通过对美感的启蒙,对身体的意识,对灵巧动作的掌握和对集
体生活的学习,发展幼儿的语言实践能力和个性,同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊治。
4、日本:保育儿童,提供适当的环境,促进儿童的身心发展。
印度使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展,为入小学作好准备。
5、澳大利亚:为儿童的将来作准备,使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完整的发展。
6、中国:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
关于亚洲的教案幼儿园模板
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课时:2课时年级:幼儿园大班教学目标:1. 让学生了解亚洲的基本概况,包括地理位置、气候特点、主要国家等。
2. 培养学生对亚洲文化的兴趣,激发他们的探索欲望。
3. 培养学生的动手能力、观察力和表达能力。
教学重点:1. 亚洲地理位置、气候特点及主要国家。
2. 亚洲文化特点。
教学准备:1. 亚洲地图、气候图、国家图片等教学素材。
2. 亚洲文化相关的音乐、图片、视频等。
3. 美工材料(彩纸、剪刀、胶水等)。
教学过程:第一课时一、导入1. 教师出示亚洲地图,引导学生观察亚洲的位置。
2. 提问:亚洲是世界上哪个大洲?亚洲在哪里?亚洲有哪些国家?二、亚洲地理位置、气候特点及主要国家1. 教师展示亚洲地图,讲解亚洲的地理位置、气候特点及主要国家。
2. 学生跟随教师一起学习亚洲的地理位置、气候特点及主要国家。
三、亚洲文化特点1. 教师播放亚洲文化相关的音乐、图片、视频等,引导学生感受亚洲文化。
2. 学生分享自己对亚洲文化的了解。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生回顾所学知识,巩固记忆。
第二课时一、复习导入1. 教师提问:上节课我们学习了什么内容?2. 学生回答,教师进行点评。
二、手工制作1. 教师展示亚洲地图,引导学生观察亚洲的形状。
2. 学生用彩纸、剪刀、胶水等材料制作亚洲地图。
三、亚洲美食分享1. 教师展示亚洲美食图片,引导学生了解亚洲美食。
2. 学生分享自己了解的亚洲美食,教师进行点评。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生回顾所学知识,巩固记忆。
教学评价:1. 观察学生在课堂上的参与度、发言情况,了解学生对亚洲知识的掌握程度。
2. 评价学生在手工制作、亚洲美食分享环节的表现,了解学生的动手能力和表达能力。
亚洲区域教案模板幼儿园
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年级:幼儿园大班课时:2课时教学目标:1. 认识亚洲,了解亚洲的一些基本特点。
2. 通过图片、视频等媒介,激发幼儿对亚洲的兴趣。
3. 培养幼儿的观察、表达和合作能力。
教学重点:1. 亚洲的地理位置和基本特点。
2. 幼儿能够说出亚洲的一些代表性事物。
教学难点:1. 幼儿对亚洲地理位置的理解。
2. 幼儿对亚洲文化特色的初步认识。
教学准备:1. 亚洲地图、世界地图各一张。
2. 亚洲代表性图片、视频素材。
3. 幼儿绘画材料(水彩笔、画纸等)。
教学过程:第一课时一、导入1. 教师出示世界地图,引导幼儿观察,提问:“小朋友们,我们生活的地球上,有多少个大洲呢?”2. 幼儿回答后,教师引导幼儿观察亚洲地图,提问:“你们知道我们所在的大洲叫什么名字吗?”二、新授1. 教师讲解亚洲的地理位置,结合地图,引导幼儿认识亚洲的经纬度位置、半球位置和海陆位置。
2. 教师展示亚洲代表性图片,如:长城、富士山、金字塔等,引导幼儿观察并讲述图片中的内容。
三、活动1. 教师组织幼儿进行“猜猜我是谁”的游戏,展示亚洲各国代表性图片,让幼儿猜出是哪个国家。
2. 幼儿分组,每组选择一个亚洲国家,收集相关资料,进行展示和分享。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容,强调亚洲的地理位置和基本特点。
2. 鼓励幼儿课后继续了解亚洲的其他知识。
第二课时一、复习1. 教师提问:“小朋友们,上节课我们学习了什么?”2. 幼儿回答后,教师进行补充和纠正。
二、新授1. 教师讲解亚洲的文化特色,如:饮食、节日、服饰等。
2. 教师展示亚洲各国代表性节日图片,如:春节、圣诞节、泼水节等,引导幼儿观察并讲述图片中的内容。
三、活动1. 教师组织幼儿进行“亚洲美食大比拼”活动,让幼儿展示自己带来的亚洲美食。
2. 幼儿分组,每组选择一个亚洲国家,进行服饰展示。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容,强调亚洲的文化特色。
2. 鼓励幼儿课后继续了解亚洲的其他文化知识。
教学评价:1. 观察幼儿在课堂上的参与程度,了解他们对亚洲的认识程度。
学前教育心理学第四章--学前儿童学习概述
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无逻辑性的转换推理
前运算阶段的幼儿往往凭着直觉去考虑事物之间的关系,不能正确地区分出事物之间存在 着的本质联系和偶然联系。当两件事连续发生时,幼儿就会以为第一件事是引起第二件事的 原因。
延迟模仿
接近两岁的婴儿,他不仅能当场模仿人或动物的动作,而且还能在事后凭记忆去模仿这些 动作。这种仅凭事后记忆就能模仿出来的能力,称为延迟模仿。
第四章 学前儿童学习的概述
第一节 学前儿童学习的基本方式
一、婴儿学习的基本方式 婴儿学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的
过程。 (一)婴儿学习方式的发展
1、习惯化与去习惯化 习惯化:是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激,而引起个体对该 刺激反应减少的现象。习惯化表明婴儿已经习得了这种刺激,如果这时有新异刺激的出现, 婴儿的注意就会转向它。对新异刺激的反应的增加就是去习惯化。习惯化和去习惯化的适当 运用是促进婴儿学习的有效手段。
形式运算阶段(11~15 岁)
具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推 理。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现 实的情境,而且考虑可能的情境 (假设的情境) ,即可通过假设推理来解决问题。
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
环境中的事物做出反应,从而获取知识。这里个体用以了解周围世界的原有的认知结构就可 称为图式。
2、因果关系 3、使用工具:(1)将自己的身体作为工具; (2)将养育者作为工具;(3)将物体作为工具,
第四章学前教育与儿童发展ppt课件
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泻肝散的功效与作用药用价值用法用量
导语:方剂就是治病的药方。
中药方剂涵盖了人体各个系统的调理,并对其有显着地疗效。
泻肝散就是一种被广泛应用的方剂,你了解它的功效吗?甘草
方剂就是治病的药方。
中药方剂涵盖了人体各个系统的调理,并对其有显着地疗效。
泻肝散就是一种被广泛应用的方剂,你了解它的功效吗?
甘草各等分
【制法】上药锉碎。
【功能主治】治肝经有热,眼目红肿疼痛。
【用法用量】每服6克,水煎,食后服。
【摘录】《仁斋直指》卷二十
上文所说的关于泻肝散的功效和制作方法等大家是不是都了解了呢?我们应该根据自己的饮食习惯来进行调节养生,这样才可以对身体起到很好的养生效果。
生活常识分享。
第四章 亚洲的学前教育 第二节 第三节
![第四章 亚洲的学前教育 第二节 第三节](https://img.taocdn.com/s3/m/857594d276eeaeaad1f3308c.png)
第二节印度的学前教育一、发展简史印度近代的社会学前教育出现于19世纪后半叶,在1947年印度独立前,学前教育长期未得到重视1944年《战后印度教育的发展》报告中首次强调了学前教育的重要性,并建议要适当规定将学前教育作为全国教育系统必不可少的附属成分,但并未付诸实施。
印度独立运动领导人圣雄甘地对学前教育十分重视。
他认为学前教育具有两个重要作用:第一,使儿童为新的社会作准备;第二,促进社会政治和经济改革。
教育的目的在于全面促进儿童体、智、德、宗教、精神等各方面的发展。
甘地认为,实行学前教育必须遵循两个原则:①家庭、社会和教师紧密配合,但应尤为重视教师的作用②教学中所用的教具应符合当地生活及传统,力求就地取材甘地对幼儿教育的倡导及上述意见为独立后的印度政府制定有关幼儿教育政策奠定了思想基础。
印度独立后,1951年,政府发出了要求全社会关心儿童、反对剥削童工劳动的呼吁,后来还通过了建立健康中心,实行免费初等教育教育的法令。
1953年,政府成立了一个负责学前教育的委员会,其职责是为政府制定关于未来学前教育机构的政策。
同年,建立“巴尔瓦迪斯”——一种面向农村的小型幼儿教育班的提议。
这是印度政府关心部分农村学前教育的开始。
20世纪60年代,印度经济建设重点向农村转移,政府更为重视农村学前教育的发展;又针对文盲家长不懂幼儿教育的状况,提出在对学前儿童进行教育的同时,给予这类母亲以必要的教育20世纪70年代末,政府又把学前教育的重点放在城市贫困家庭儿童及发生自然灾害的农村部落中的儿童上,要求对这些儿童进行综合教育1985年,指出对儿童进行正规的读、写、算训练是极其有害的,强调通过游戏来教育儿童二、机构和课程印度的学前教育机构种类较多,课程理论多来自于西方。
目前,印度的学前教育机构主要有以下五类:(一)蒙台梭利幼儿学校蒙台梭利幼儿学校是印度独立前就已建立的私立学前教育机构,其课程重视蒙台梭利倡导的感知训练,努力使儿童智力和个性协调发展。
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第四章亚洲的学前教育第四章亚洲的学前教育第一节日本的学前教育一、发展简史1876年(明治九年)创办了第一所幼儿园,至今已有120年的历史。
若从制度化的角度去看这一变革,其发展过程可分为五个时期:①初创期,从明治初期到明治三十一年(1898年);②发展期,从明治三十二年(1899年)到大正十四年(1925年);③备战期和战时时期,从大正十五年(1926年)到昭和二十年(1945年);④整顿改革期,从“二战”结束(1946年)到1955年;⑤稳定发展期,从1956年至今。
二、法规与体制(一)日本幼儿园教育纲要的制定与修改1998年12月公布了第三个《幼稚园教育纲要》,于2000年开始实施。
其主要修改点如下:①为培养生存能力奠基,萌发幼儿的道德心;②更加重视游戏与体验;③在集体生活中促进孩子的发展;④明确教师的指导作用;⑤支援家教,服务社区,起到地区助教中心的作用。
三、课程20世纪90年代,日本幼儿园课程改革的要点集中在以下几点:①积极开展促进身心健康的活动;②重视自然体验、社会体验等直接的具体的社会体验;③明确与幼儿相适应的促进智力发展的方法;④根据萌发自我意识、自控能力等幼儿期发展特点进行指导;⑤注重幼儿在集体生活中实现自我、求得发展。
四、师资培养(一)建立幼儿园教师和托儿所保育员培养制度早在1947年颁布的《学校教育法》中就规定,幼儿园是正式教育体系中的一环,其教师同中小学教师一样具有相同的称呼,即在师资条件上同中小学扯平了。
1949年,为促进幼儿园教育的进一步发展,日本文部省公布了《教育职员许可法及其实行法》,对幼儿园教师应当具备的资格做了详细规定,使战后日本幼儿园师资基本实现了制度化和正规化。
1948年,日本厚生省同时公布了《儿童福利法施行令》和《儿童福利法施行规则.》两个法令。
(二)幼儿园教师、托儿所保育员的培训机关概况1953年通过的修改《教育职员许可法及其实行法》,次年认定了64所大学具有培养幼儿园教师资格。
除了大学和短期大学外,日本还设立了由文部大臣指定的幼儿园教师培训机关。
最初,保育员培训机构的发展比较缓慢,但由于20世纪60年代保育员培训机构数量的急增,日本建立了一支经过专门培训的保育员队伍。
同时,保育所的保教质量不断提高,成为了与幼儿园教育并列齐驱的学前教育的重要一环。
(三)在职教育《教育公务员特例法》规定,在职进修时每个教育者的义务,主管单位应为之提供各种条件;教师的在职锦绣方式主要有脱产和不脱产两种。
特别是在修改过的《教育职员许可法及其实行法》中规定,教师的在职教育与获得更高一级的资格证书结合在一起,由此更激发了在职教师的进修积极性。
保育员的在职教育既有全国性的,又有地方性的。
自提出“终身教育”的观念后,日本政府对教师的在职教育更为重视,认为在职教育是不断提高教师素质的重要措施和保证。
若没有在职教育,只靠学校教育所获得的某些知识,是无法胜任当前教师工作的。
五、家庭教育与社区的作用(一)家庭教育1、政府重视学前儿童的家庭教育①开展家庭教育研究;②广泛建立家庭文库;③倡导推行父亲运动;④兴办儿童玩具医院。
2、学前教育机构对家庭教育的指导①保育参观;②家庭教育讲座;③家长委员会;④妈妈会议。
(二)社区教育日本倡导学前教育机构要重视家庭和社区的资源,以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识,并用法律的形式予以确立。
1986年,日本教育审议会指出,幼儿园、家庭和社区三位一体对学前儿童进行教育是非常重要的,只有这样,才能克服学前教育的封闭性。
1999年,日本文部省颁布《幼稚园教育纲要》;1998年日本政府在颁布的第三个《幼儿园教育纲要中》指出:“幼儿园要十分注意与家庭的联系与工作,幼儿园生活要与家庭、社区保持连续性。
”在社区教育活动中,日本特别重视让儿童体验社会和接触自然,通过了解社会和亲近大自然使儿童身心获得健全发展,要求幼儿园、家庭和社区有计划有意识地增加儿童到社会和大自然中去的机会。
1999年,文部科学省实施“全国儿童计划”,又称“紧急三年战略”,为青少年儿童参加各种实践活动创造条件,不断完善各种设施。
从2000年开始,文部科学省实行“儿童梦想基金”制度。
第二节印度的学前教育一、发展简史印度近代的学前教育出现于19世纪后半叶,但在1947年印度独立前,学前教育长期未得到重视。
1944年,印度中等教育咨询委员会在其名为《战后教育的发展》的报告中首次强调了学前教育的重要性,并建议要适当规定将学前教育作为全国教育系统必不可少的附属成分,但并未付诸实施。
印度独立后,于1951年发出了要求全社会关心儿童、反对剥削童工劳动的呼吁,后来还通过了建立健康中心、实行免费初等教育的法令。
1953年,政府成立了一个负责学前教育的委员会;同年,通过了社会福利部关于建立“巴尔瓦迪斯”(一种面向农村的小型幼儿教育班)的提议。
二、机构和课程印度的学前教育机构种类较多,课程理论多来自于西方,但印度一向注重将圣雄甘地的有关幼儿教育的论述作为指导思想。
目前,印度的学前教育机构主要由以下五类:①蒙台梭利幼儿学校;②福禄贝尔幼儿园;③巴尔瓦迪斯;④流动托儿所;⑤实验幼儿园。
三、师资培养印度幼儿教师正规的公立培训机构有中等幼儿师范学校。
私立培训机构则有巴尔瓦迪斯教师中心、幼教人员培训班及只介绍福禄贝尔思想的福禄贝尔幼儿教师培训中心等。
四、社区教育地方政府利用社区促进儿童教育发展成绩最为显著的是印度喀拉拉邦倡导的“民众科学运动”(KSSP)教育改革。
该活动的科学家们从1988年底开始,发起全民识字运动。
喀拉拉邦的教育最值得称道的一点是,识字班将村中妇女团结在一起,让她们有机会发出自己的声音。
“民众科学运动”社区教育改革极大地促进了印度儿童教育的发展。
第三节中国的学前教育一、发展简史中国的学前教育发展历史从时间的角度划分,可分为三个阶段:①中国古代的学前教育;(从先秦至鸦片战争前)②中国近代的学前教育;(从鸦片战争指中华人民共和国成立前)中国最早出现的学前社会教育机构是蒙养院。
蒙养院是与新的学校体系同时产生的。
中国最早颁布并实行的成文学制是《奏定学堂章程》,也叫癸卯学制(1903)。
按照癸卯学制的规定,蒙养院成为国家教育体系中的一个组成部分。
癸卯学制的规定使得学前教育有了一定的地位,学前教育开始从家庭教育向有组织的社会教育过渡。
③中国当代的学前教育:(从中华人民共和国成立至今)二、法规与体制1903年颁布的《奏定学堂章程》包括了为学前教育专门制定的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》,肯定了学前教育的重要性,并提出设立蒙养院作为早期教育的专门机构。
于是,中国近代史上有了第一个有关学前教育的法规文件。
辛亥革命后,民国政府颁布的《壬子癸丑学制》(1912-1913),将蒙养院改为蒙养园,明确了蒙养园是附属于小学的教育机构,是小学教育的初始阶段,而不是家庭教育的补充。
1922年11月,国民政府公布的《壬戌学制》将颇具封建味道的“蒙养园”改名为“幼稚园”并作为初等教育的一部分正式列入学制改变了学前教育机构在学制中一度“身份不明”的状况。
学前教育的发展与学前师范教育的发展是互为基础和前提的。
1928年全国教育大会上,陶行知、陈鹤琴对幼教师资培养问题提出提案,促进政府在1932年、1933年颁布的《师范教育法》和《师范学校规程》中,对附设幼稚师范科及其修业年限、学习科目、实习等问题做了更具体的规定。
1951年,政务院颁布了《关于改革学制的规定》把学前教育与初等教育、中等教育、高等教育和各级速成训练班被列为五个基本部分之一;并改“幼稚园”为“幼儿园”。
新中国的学前教育具有双重任务:既要担负抚育儿童身心健康发展的任务,又要帮助劳动妇女摆脱家庭负担。
这个双重任务始终是幼儿园工作的基本出发点,在《幼儿园暂行规程》(1952年)中有明确表述。
1949年11月,中央人民政府教育部成立并设立各个部门主管幼教工作。
中国的学前教育事业纳入政府工作范围,有统一的管理体系。
1956年,教育部等三部委颁发的《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》,进一步宁缺了幼儿教育“统一领导,分级管理”的原则。
1952年,教育部在苏联专家的直接指导下制定并颁布了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》以全面引导和规范幼儿园工作。
1990年8月,中国政府正式签署了联合国,《儿童权利公约》,不久又签署了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行90年代儿童生存、保护和发展世界行动计划》。
1989年,国家颁布了《幼儿园管理条例》为保障幼儿园的合法权益提供了法律依据。
三、课程中国学前教育课程改革经历了一个多元化—单一化—多元化的发展历程。
①新中国成立前,中国学前教育课程开设比较混乱:有教会幼稚园的宗教课程,有蒙养院(园)的日本式课程,也有福禄贝尔、蒙台梭利的课程,以及美国以儿童为中心的经验型课程等。
②新中国成立后,教育上全面学习苏联,1952年,在苏联专家的指导下教育部颁发了《幼儿园暂行规程》、《幼儿园暂行教学纲要》中国学前教育有了统一的课程标准。
③20世纪90年代后,中国学前教育总的发展趋势是强调以“教育活动”为基本组织形式,活动在幼儿发展中的作用。
《幼儿园教育活动》和幼儿园课程指导丛书》出版后,中国学前课程出现了,分科课程与领域课程并存的局面。
四、师资培养中国最早的学前教育师资培训是清末张之洞主持在蒙养院附设女子学堂。
其招收15~35岁的女子,专门学习幼儿师范课程。
而正式的学前教育师资培训则是从民国时期开始的。
(一)中等幼儿师范教育①学前教育新几哦啊是的培养;②在职幼儿教师的培训。
(二)高等幼儿师范教育①职前幼儿高等师范教育;②职后幼教高等继续教育。
五、家庭与社区的作用中国社会支持家庭教育主要通过两种途径:一是国家政策领导;二是社会提供服务。
第四节亚洲国家学前教育比较一、中日两国幼儿教育纲要的比较(一)教育理念上的比较同:都强调终身教育的观念,强调儿童个体的发展和人性的完善。
(二)幼儿教育纲要内容的比较①纲要内容结构的比较同:都包括总则、教育内容与要求、组织与事实、驾驭活动评价四大部分,篇幅较短,以阐述教学内容(活动内容)为主,总论部分非常重要。
②课程内容的比较日本:有角纲要从儿童发展的五个侧面即健康、人际关系、环境、语言、表现来表述教学目标和内容,所有领域的教学目标都指向情、意、态度的培养。
中国:《幼儿园教育纲要》讲幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域,并同时强调“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
同:课程的综合性趋势。
三、学前教育课程的比较(一)学前教育目标的比较同:都提出学前教育的目的是发展儿童的身心,促进儿童个性生动活泼的成长,但日本比中国更早重视培养儿童良好的个性。