一位行为偏激的学生心理咨询案例

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心理咨询个案记录

心理咨询个案记录陈同学一、第一次来访(2011年9月14日周三中午）辅导纠正其认知偏差:个案概况:陈同学，男,初二学生，是随班就读学生。

他生活在一个破碎的家庭,出生八个月父母离异，与爸爸一起生活，爸爸是一个经常犯罪的人，从他出生至今出入监狱有十次左右，经常在外面混日子，有一身不良的习气。

父亲的不良行为，对子女的影响是潜移默化的,不良的家庭教育造就了陈同学的心理危机。

妈妈再婚后,无法管教他,家里没人理他，家庭教育方式简单,以暴制暴的黑社会恶习从他的身上时时显示出来。

在学校,陈同学很少与同学接触，脾气也比较古怪，感情淡漠，甚至冷酷无情，好冲动，本能支配欲望，缺乏自制力,因而常与教师、同学,甚至亲人发生激烈冲突。

跟他好的同学都是问题学生,但他要好的同学却同学其实很热情,而且非常义气,但如果别人欺负了他,他就会报复。

陈同学平时和父母不能正常交通，他认为妈妈不理他，爸爸偏心只爱再婚后的弟弟一个，对自己一点也不关心，所以也恨弟弟。

他觉得这个世界对他太不公平，自己是多余的人。

上课处于两种状态，一是睡觉，一是制造突发事件，屡教不改的违规违纪.与高年级的问题学生拉帮结派，而且在群体中当“老大"，把反社会的人格或行为当作是“勇敢”的表现, 学校凡是学生打架问题十有八九是由他发起的.他的名字学校无人不晓，师生们谈起他，是谈虎色变.在很多事情上他好象一只刺猬，话不投机，就竖起刺来扎人。

在学习上他也很消极。

属于易怒型,好胜心强，听不起批评,经受不起挫折，往往做出过激行为.问题分析：从来访者进入辅导室的动作和表情等方面也可以反应出一些问题，第一次来访时,他表现叛逆心理比较严重，对自己的评价很不客观，也不正确.由于自己的一些不合理的信念，使自己变得偏激。

对周围的人抱有戒心敌意，与家同有严重心理隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度.正是由于他这种不合理的思维方式使他产生了自暴自弃的心理。

由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,往往比较“心虚”、“敏感"、“有戒心"、“有敌意”,常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默、甚至对抗的态度.不良的家庭环境、不正确的家庭教育方式，对陈同学心理健康发展产生极大影响.陈同学渴望获得父母的爱，获得成功，受人尊敬，打架让他体会到了一种“驾御他人的满足感和被人尊重的感受”，于是其攻击性行为越越来越频繁。

中学生心理咨询案例

中学生心理咨询案例
某中学的学生小明，在家长的离异影响下，情绪变得越来越低落，学习成绩也
一落千丈。

他的老师注意到了这一情况，并建议他去学校的心理咨询室寻求帮助。

在心理咨询室，小明向心理咨询师倾诉了自己的困扰。

心理咨询师首先给予了
小明充分的倾听和理解，让他感受到了被关心和被重视的情感支持。

随后，心理咨询师通过与小明的交流，发现他内心深处存在着对家庭问题的焦虑和恐惧，导致了情绪和学业上的问题。

心理咨询师在与小明的沟通中，采用了认知行为疗法和情绪调节技巧，帮助他重新建立了积极的情绪和学习态度。

在心理咨询师的指导下，小明开始学会了如何正确面对和处理家庭问题，学会
了如何调节自己的情绪，逐渐重拾了对学习的热情和信心。

他的成绩也慢慢有了起色，整个人焕发出了新的活力和自信。

这个案例告诉我们，对于中学生的心理咨询，首先要给予他们足够的关爱和支持，让他们感受到自己被重视和被关心。

其次，心理咨询师需要通过与学生的交流，深入了解他们的内心世界，找到问题的根源。

最后，通过科学的心理咨询方法和技巧，帮助学生重新建立积极的情绪和态度，引导他们走出困境，重拾自信，实现个人成长和发展。

心理咨询对于中学生的成长和发展具有重要的意义，它不仅可以帮助学生解决
心理问题，提升心理素质，还可以促进学生的学业进步和全面发展。

因此，学校和家庭都应该重视中学生的心理健康问题，提供必要的心理咨询服务和支持，让他们健康快乐地成长。

中学生心理咨询典型案例分析

中学生心理咨询典型案例分析
案例一：
第一，小明的学习压力过大。

小明所在的学校对成绩有很高的要求，课业繁重，考试频繁，导致他感到压力山大。

他认为自己必须取得好成绩才能获得父母的认可和赞扬，否则会被他人看不起。

第二，小明在学校中遭遇了一些负面事情。

他曾被同学当众嘲笑和羞辱，这让他感到非常难过和自卑。

他开始害怕和他人交流，生怕再次受到伤害。

1.支持和接纳小明的情绪。

让小明知道他的感受是被理解和尊重的，让他有一个安全的环境表达自己的情绪和压力。

案例二：
第一，小红对学习的目标模糊。

她不清楚自己学习的目的和意义，觉得学习只是为了应付考试和完成作业。

第二，小红在学习中遇到了一些困难。

她没有建立起良好的学习习惯和方法，导致学习效率低下，并且拖延做作业，加重了学习的压力。

总结：。

一例行为偏激小学生心理咨询案例报告

一例行为偏激小学生心理咨询案例报告
案例背景：
会谈过程：
第一次会谈：
我尊重小明的感受，并试图缓解他的紧张情绪。

我告诉他，我是他的
朋友和支持者，我愿意倾听他的困扰和提供帮助。

我逐渐与小明建立了信
任关系，他开始慢慢向我倾诉自己的问题。

第二次会谈：
在第二次会谈中，小明表达了他对同学欺负和排斥的困扰。

他告诉我，他的同学经常嘲笑他的穿着和外貌，有时还动手推搡他。

他感到无助和沮丧，不知道如何应对这种情况。

我首先安慰他，告诉他这并不是他的问题，而是欺负他的同学的问题。

然后，我教给他一些应对欺负的方法，例如忽
略攻击者、直接说“不”、寻找帮助等。

除了与同学之间的关系问题，小明还向我透露了他和老师之间的冲突。

他告诉我，他经常因为上课吵闹或者与同学打架而受到老师的批评和惩罚。

他觉得老师对他不公平，而且他觉得自己无法控制自己的情绪。

我和小明
一起制定了一份行为规范，帮助他控制自己的情绪，提高自我控制能力，
并与老师保持积极的沟通。

第三次会谈：
在第三次会谈中，我注意到小明的情绪有所改善。

他告诉我，在他采
取应对欺负的方法后，同学们对他的欺负和排斥有所减少。

他还告诉我，
他已经和老师们达成了更好的沟通，他们现在更喜欢与老师合作。

然而，
他仍然担心同学们会再次欺负他。

我鼓励他保持积极的心态，并提醒他坚守行为规范。

会谈总结：
小结：。

中学生心理健康案例

中学生心理健康案例初中生心理健康案例篇1案例介绍：徐，男，19岁，某中学高二学生。

出生于知识分子世家。

亲属中大部分受过冲击，受迫害致死3人，父亲因受冲击患精神分裂症。

自己从小觉得受歧视，小学时听邻居说：这孩子可怜，爸爸是精神病。

即产生见不得人的想法，觉得世上哪有我这样不幸的人。

进入初中，认为父亲有病是家丑，不让他参加家长会；由于学习不好，初一老师经常罚他，并封他为班上第2号呆子，非常恨老师，同时更感到自卑。

初二时，他得了慢性肾炎，休学一年；回校后，成绩仍差，身体一直不好，不能像其他男生那样生龙活虎，渐渐觉得自己离班级、同学越来越远。

随着年龄增长，看到同学各有所乐，更觉自己无用，周围的人都看不起他，但又认为周围的同学、老师等都是小市民，无法理解自己。

身体状况也无改善，腰酸、背痛、头晕、头痛及乏力，但不愿去医院检查的治疗。

初三起即产生想死的念头，并具体设想了如何死法，但没有勇气。

进入高中后，一切均无改善对社会、家庭、对人生，对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得自己是社会中多余的人，还是死了好。

请看他的一段诉说：我从小受歧视，养成内向性格；我自卑又自尊，很留意别人对我的评价；我什么都不行，身体、成绩、家庭；同学们对社会充满希望，我却很悲观；世上小人太多，话说多了就会遭到歧视；我不敢反驳别人，见人低着头走，我要保护自己；我身体不好，痛苦多，随它去，死了算了；达尔文说话适者生存，我不适就让社会淘汰吧，我是过一天算一天，还上什么学，死了好!但我母亲对我好，我不能死在她前面（哽咽），我为母亲而活着案例分析：存在典型的抑郁症状而且持续多年，突出表现为持久的情绪低落、悲观失望和对生活的无意义感，并伴有轻生念头；他身体不好，有其慢性疾病的原因，也有伴抑郁症状的躯体障碍；还可找到明显的社会环境因素持续的不良影响。

诊断：抑郁性神经症。

徐的抑郁症主要是长期社会环境不良因素造成的。

学生心理危机干预案例三篇

学生心理危机干预案例三篇心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折和困难，当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和应激方式来解决时所出现的心理反应。

今天为大家精心准备了学生心理危机干预案例,希望对大家有所帮助!学生心理危机干预案例1小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。

因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。

通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。

进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。

小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。

很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作”苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着”破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：”这样的孩子没出息，随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。

学生心理危机干预案例2【摘要】文章结合真实案例，总结出预防、干预、巩固三者相结合的心理危机干预方式，这对于保障大学生心理健康具有十分重要的意义。

【关键词】大学生;心理健康;危机干预;案例;反思心理危机干预是一种良好的心理治疗方式。

无论是从保护学生健康成长的层面，还是从为国家培养合格接班人的角度，各高校都十分重视大学生心理危机干预工作。

同时，帮助大学生走出心理危机的阴影，也是每一个高校学生工作者的责任和义务。

一、心理危机干预的内涵心理危机是指个体遇到某些超出自身能力的困境时所产生的暂时性心理失衡状态。

它标志着一个人正在经历着生命中的剧变和动荡，它会暂时地干扰或破坏一个人正常的生活模式，并有可能引发自杀或杀人等严重恶果。

心理危机干预是指学校对处于心理危机状态下的学生采取有效措施，避免因心理危机引起的伤害行为发生或将伤害行为造成的损失降到最低限度，确保生命安全，使之恢复心理平衡，进而提高大学生应对危机的能力，重新适应大学学习和生活的过程。

小学生心理咨询案例

小学生心理咨询案例小学生心理咨询案例(1)一、家庭背景陆明，男，六年级学生。

其父亲在外地工作，很少回家。

而母亲对他的教育简单粗暴，母子间的交流很少，学习上对他的关心和督促更少。

二、平时表现该生不适应学校规章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。

上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。

三、具体事例本学期开学后的某一天，陆明没有及时回家，一直到晚上7点多，他母亲也没等到他，就给我打了个电话，于是我们一起去寻找他。

通过与他母亲的交谈才知道，他今天上学前因无理取闹被他母亲打了一顿，以前也发生过类似的情况。

于是我们到各处去寻找他的踪影：学校里、同学家、网吧间……一直到9点半都没找着。

感到问题的严重性，我立刻把此事向学校领导汇报。

姚校长冒雨赶过来，和我们一起分析、寻找，并报了警。

10点半时，终于在浏河公园的一个角落里找到了这位不愿意回家的学生。

四、心理探因陆明不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。

进入学校后，又因为学习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。

五、矫正措施1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。

2、讲究辅导的方式平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬。

以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。

课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。

3、帮助制定近期目标我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。

六、辅导结果通过一个阶段的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。

逆反心理案例

逆反心理案例【篇一：逆反心理案例】小强是个处事果断，遇事有主意的女同学，但是，十分任性，脾气暴躁，小指甲时常要发挥作用，她平时对同学说话也是相当不客气，因而很多同学宁可躲着她，也不愿和她发生冲突。

对于这一点，小强是心知肚明的，她自己也很苦恼。

前几天她一个大个子的男同学又发生了一点不愉快，本是件小事，但她却将这点邪火就撒到了临桌同学身上，一连几个指甲血印落在了同学胳膊上，临桌同学一手未还，同学们见此情景都愤愤不平，纷纷对小强进行指责、批评。

在这种情况下，小强采取默不作声作为消极抵抗的办法。

心理咨询师分析：这些不良习惯的形成其原因是多方面的，从主观上分析：小强自尊心强，但心理承受能力较差；从客观上分析：小强的父母在她三岁时离异，从小她就有一种自卑心理。

在小学时又曾因此而受到同学和朋友的冷嘲热讽。

但这些情况由来已久，为何今天小强反映如此强烈呢，更何况班中从未有人因其父母离异而冷落她。

下课后老师主动了解了一些情况，有两个原因：其一，小强从小都寄宿，刚刚开始走读学习，很不适应，为此，他心里烦躁时常发火；其二，新学期伊始，她希望改变和同学的关系，克服自己的性格缺点，但越急越不能自控。

原来今天的事是个导火索，看来，事情的发生绝非偶然，不能草率处理。

面对这种情况，教师又做了一番理性的思考：根据同学反映的情况，不能单纯的认为是小强任性骄横，同时存在着青春焦虑期的一些心理因素，因为，初中二年级这个年龄段的孩子正处在心理叛逆时期，作为老师不能采取训斥的态度，应循循善诱，妥善处理。

应对策略：1、以爱做原动力倾心交谈：倾听：小强对此事的想法，请他做一下自我分析；分析：由于平时养成了任性骄横的不良习惯，所以，当个人利益受到侵害时，不能考虑同学的感受，这样做不是少年君子的作风，问题非但没有得到解决反而伤了他人和集体，发火也有害于身心；点播：女孩子应该落落大方，应有一颗宽容之心，遇事要沉着冷静，伤害别人既不能解问题，又伤了友情，也显得缺少君淑女风范。

学生心理调适教育案例(全文)

学生心理调适教育案例(全文)
引言
在当代社会中，学生心理健康问题日益凸显。

为了帮助学生调适心理状态，提高研究效果，心理调适教育变得越来越重要。

本文将介绍一个成功的学生心理调适教育案例。

案例介绍
案例背景
该案例发生在一所中学，涉及一名初中学生小明（化名）。

小明原本成绩优秀，但在最近两个学期中，他的成绩开始下滑，情绪低落，作息时间不规律。

校园教育工作者决定对小明进行心理调适教育。

实施策略
1. 建立信任关系：校园心理老师与小明进行个别会谈，倾听他的困扰和烦恼，积极传递关怀和支持。

2. 情绪疏导：通过各种方式，如互动体育活动、艺术创作、小组讨论等，帮助小明释放负面情绪，提升情绪管理能力。

3. 时间管理：教导小明制定合理的研究计划和作息时间，提醒他养成良好的时间管理惯。

4. 培养兴趣：鼓励小明参与自己感兴趣的活动和俱乐部，提高他的自信心和交际能力。

5. 家校合作：与小明的家长保持密切联系，共同关注他的学业进展和心理状态，互相交流反馈。

效果评估
经过一段时间的心理调适教育，小明的心理状态逐渐好转，他的研究成绩也有了明显的提升。

与此同时，家长和老师也注意到了他更积极的态度和更好的人际关系。

结论
该学生心理调适教育案例展示了有效的教育策略在提升学生心理健康方面的重要性。

通过建立信任关系、情绪疏导、时间管理、培养兴趣和家校合作等策略的综合运用，可以帮助学生克服困难，调整心理状态，提高研究效果和生活质量。

注：本文中的案例为虚构，仅用于展示教育策略的思路和实施方法，并不涉及真实的人物和事件。

厌学心理咨询案例

厌学心理咨询案例
小明，一个15岁的初中生，最近在学校表现出了明显的厌学情绪。

他的成绩
一直不错，但是最近却变得越来越不愿意上学，经常找各种借口请假。

他的家长非常担心，于是决定带他去心理咨询师那里寻求帮助。

在心理咨询师的引导下，小明逐渐敞开心扉，讲述了自己的烦恼。

原来，小明
是一个性格内向的孩子，他在学校里遇到了一些同学的欺凌和排挤，导致他对学校产生了厌恶情绪。

他觉得自己无法融入集体，也无法得到同学们的认可和尊重，因此对学校产生了厌倦情绪。

在心理咨询师的指导下，小明逐渐认识到自己的情绪，并学会了如何应对。

心
理咨询师通过倾听、理解和引导，帮助小明建立了自信心，让他明白自己并不孤单，也不是无助的。

同时，心理咨询师还教给小明一些缓解厌学情绪的方法，比如通过参加兴趣班、和老师同学沟通交流、参加集体活动等，让小明逐渐找到了学校生活的乐趣。

经过一段时间的心理咨询，小明的厌学情绪得到了有效的缓解。

他重新找回了
学习的动力，也逐渐融入了学校的集体生活。

他的成绩也有了明显的提升，家长对他的变化感到非常欣慰。

通过这个案例，我们可以看到，厌学并不是孩子不愿意学习，而是一种心理问
题的外在表现。

对于这种情况，家长和老师应该引起重视，及时寻求心理咨询师的帮助。

心理咨询师能够通过专业的引导和帮助，帮助孩子找到问题的根源，并给予有效的解决方法，让孩子重新找回学习的动力和自信心。

总之，对于厌学心理问题，家长和老师应该给予足够的重视和关爱，及时寻求
心理咨询师的帮助，帮助孩子走出困境，重新热爱学习，健康成长。

学生心理辅导个案记录

学生心理辅导个案记录学生姓名：王江录班级：四年级辅导老师：陈钰时间：9月28日地点：学校心理咨询室自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1. 个人因素通过观察，我发现王江录也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。

当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。

这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。

他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。

2. 家庭因素一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。

原来王江录的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，王江录的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。

虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。

奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。

爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

王江录常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。

由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。

3. 教师因素在学校里，老师们对王江录了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。

由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。

心理健康教育案例分析认知偏差两极思维高中生考不上大学就

心理健康教育案例分析认知偏差两极思维高中生考不上大学就九月开学没几天，咨询中心来了一位妇女，她气急败坏地说：“老师，我儿子今年读高三，前几天他突然告诉我说不想上学了，这几天他都呆在家里，怎么劝都没有用，我们都急死了。

”从妇女的口中，我了解到她儿子的一些情况：该同学(本文暂以小A称呼他)头脑聪明，喜欢文学，作文水平高，但性格倔强、孤僻，看问题比较偏激，人际关系敏感。

初中三年级时小A因为在课堂上讲话受到数学老师批评，愤而离开教室，从此不听该老师的课，因此学习成绩直线下降。

中考时，小A虽然凭着聪明，考上市里一所重点高中，但是离他上一中的目标还是有不少距离。

上高中后，小A一直对现有学校怀有不满情绪，认为该学校不仅校园环境差、老师不好，而且同学素质也不高，打心眼里瞧不起这所学校和同学，经常与同学、老师发生小冲突，学习也不上心。

小A最近离开学校的原因也是与同学闹矛盾，具体情况是：几个同学在操场上运动后回到教室，要开电风扇，小A因为感冒怕风，于是就对那几个同学说：“宪法规定公民在享受权利时不得妨碍他人权益。

”那几个同学没有理会小A，有一个同学还回嘴说：“你叽里咕噜说什么！”怒火中烧之下，小A与他们吵了一架，把自已的课桌搬到最后的靠墙座位。

但最后的位置，他近视看不清黑板上的字，于是心想，和这些“垃圾”在一起学习有什么意思，一气之下就不来上课了。

第二天，我终于在咨询中心见到小A。

小A长得又高又壮，但精神面貌极差，脸色苍白，目光灰暗。

我先从小A喜欢的文学和哲学入手与他进行交流。

小A的谈话兴趣很浓，我们说到了尼采、琼瑶、三毛，还说到了当代诗人顾城、海子及《圣经》中的一些内容。

真诚的交流打开了小A的心扉，小A终于打开倾诉的闸门，把自己的烦恼倾诉了出来：他小学时成绩很好，数学竞赛还得过一等奖，初一、初二也很好，数学获过市二等奖；作文开始脱颖而出，常受老师表扬。

初中三年级，来了一位刚毕业不久的数学老师，有一次上数学课，他和同学在下面讨论问题，老师当着全班同学的面批评小A，说他乱讲话，小A和他理论，他就叫小A“滚出去”，结果小A就背起书包出去了。

逆反心理案例6篇

逆反心理案例6篇篇一：中学生逆反心理案例分析案例：小强是个处事果断，遇事有主意的女同学，但是，十分任性，脾气暴躁，小指甲时常要发挥作用，她平时对同学说话也是相当不客气，因而很多同学宁可躲着她，也不愿和她发生冲突。

对于这一点，小强是心知肚明的，她自己也很苦恼。

在这种情况下，小强采取默不作声作为消极抵抗的办法。

在小学时又曾因此而受到同学和朋友的冷嘲热讽。

但这些情况由来已久，为何今天小强反映如此强烈呢，更何况班中从未有人因其父母离异而冷落她。

原来今天的事是个导火索，看来，事情的发生绝非偶然，不能草率处理。

中学生心理咨询记录

中学生心理咨询记录Revised on November 25, 2021
学生心理咨询个案记录
学生心理咨询个案记录
学生心理咨询个案记录
学生心理咨询个案记录
学生心理咨询个案记录
学生心理咨询个案记录
效果
学生心理咨询个案记录
1、会对老师家长说谎,分不清自我与环境常常由于无知而说谎,说谎
学生心理咨询个案记录
谈话内容
还分不清真假
2、爱在作业,学习上对老师有所隐瞒,会抄同学的作业.
1 .如何提升其的自制力
2 .分析其为何学习和作业随便马虎,为什么经常不交作业分析谈谈他在课堂上做的事情,是否会很大地影响班级、同学,要和同学评论什么,抓住其的心理,限制其的注意力；同时.,私下交谈为什么不交作业,多从学生角度去分析问
题,多问几个为什么,多答复几个为什么这样. 咨询问题
问题处
理。

学生心理咨询记录

良上镇中心小学学生心理辅导记录
学生姓名
班级
性别/年龄
辅导时间
辅导教师
万长寿
二（2）
男/8
周辉
基本情况：学习习惯差，表现较散漫，脾气倔强。
初步分析：该生的父母平时很忙，对孩子无暇关心，更谈不上交流和沟通，因此，该生对父母的态度比较冷淡，教育上难免有所欠缺，老师对该生没有严格的要求，造成了他散漫的性格。突然来到一个陌生的环境，表现出明显得不适应。对于二年级的孩子来说，心智已日渐成熟，他知道自己学习差，害怕周围人看待他那异样的眼光，内心充满自卑感，对周围的事物都非常排斥。
辅导方法：
（一）情感沟通课堂上，我时刻关注该生，及时抓住他的闪光点，给予表扬，让他感受到老师在关心着他。并利用课余时间，以真诚的态度与他谈心，了解他的家庭情况，在这个学校有没有朋友，
（二）同学关心为了尽快地消除他的不适应感，我在班级中要求每位同学都去与他交朋友，彼此介绍对方，让他及时融入到班集体中来。
初步分析：通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展
辅导方法：
通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

心理辅导个案记录

吉翔希望小学学生心理辅导来自案记录学生姓名陈亚辉
班级
六年级
辅导老师
林婷琳
时间
2015.11
地点
学校心理咨询室
辅导目标：
诊断：由于对母亲的依赖心理，上学后产生母子分离焦虑。又因其性格倔强，遇到困难易退缩等性格原因，患了“上学恐惧症”。
目标：消除对学校和老师的恐惧，像其他孩子一样独自来上学。
辅导过程：
父母平时忙，疏于对他的教育，从小又特别娇惯，基本上都是有求必应。他很依赖母亲，一遇到困难就会叫妈妈。学习能力较差。因怕老师批评而不肯上学，父母一次次带他去学校，可每次走到校门口，他的两只小脚就像粘在地上似的，不肯挪动。
效果反馈：经过这件事情我能深深认识到,只要抓住学生的特点,充分发挥她们的优点和长处,并通过各种渠道,方法,共同努力地做工作,那么他就一定会有较大的转变.纠正学生不良的行为习惯需要老师,同学,家长平时对他的关爱.我相信在老师,家长的密切配合下,随着年龄的增长,他的心理问题会得到疏解,他的不良行为会得到矫正.
反思：
我认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
效果反馈：这个成功的案例给了我很多启发，我在其他学生身上也尝试着采用鼓励为主不断强化优点方法。纠正学生不良的行为习惯需要老师,同学,家长平时对他的关爱.我相信在老师,家长的密切配合下,随着年龄的增长,他的心理问题会得到疏解,他的不良行为会得到矫正.

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一位行为偏激的学生心理咨询案例摘要：本案例是一位学生因“行为偏激”所致的一般心理问题。

通过收集临床资料、摄入性会谈、心理评估等方法，发现所谓“行为偏激”是来源与家庭的个性与教育方式，及其老师的不信任所致。

通过综合分析原因，针对性进行心理测验，与其及家长商定阶段性的咨询目标，主要运用认知疗法帮助该生调整认知观念，消除不良情绪和行为。

恢复良好的生活方式，咨询效果明显。

关键词：消除行为偏激心理咨询一、基本情况罗伟、男、13岁、某小学六年级学生、独子、身高1.6米左右、体态正常、无重大躯体疾病历史。

父亲从事中医、母亲从事个体，家庭和睦。

经询问及调查，父母无人格障碍和其他神经症性障碍，家族也无精神疾病历史。

因父母工作都比较忙，罗伟白天的日常生活都是由老人负责。

入学前，其性格温顺、活泼、开朗，有责任心，爱打抱不平，是一位让家长，老师放心的孩子。

家长在孩子身上的教育方式都是以多一事不如少一事，常以息事宁人的方法。

在生活学习上要求孩子要尊敬老师、团结同学，不可打架。

如有同学打你，你就尽量的忍让、躲开，吃亏是福。

所以在处理事情上常遭同龄人及高年极同学欺负。

每一次受委屈之后跟老师或父母说，班主任老师都会批评打他的另外一个同学。

在老师及家长的共同教育之下。

那时，他基本上是位听话的孩子。

在上一个星期的一次体育课接力赛中，他们组输了，他们组的有位同学就对他们组最小的一个小不点冷嘲热讽，说个子不高，还自不量力，参加接力赛，就是你害了我们，你是个祸害。

虽然他也因输了心里很不服气，但他听了这位同学的话语之后变得更生气，就出来为那个小不点说，身高不代表一切，你自己也不是很快啊，别人不自量力，你呢，也看看自己为我们组付出了多少。

就这样你一言我一语的，结果还是没有争论出来，双方都面红耳赤。

由于争吵声过大，在集对的时候老师把他们一一都批评了，且告诉他们，友谊第一，比赛第二。

放学后，在回家的路上，罗伟被他们班的那位同学劫拦下来，在他身后还有其他四位，然后那位同学一声不说就一巴掌扇过去，然后其他四位就把罗伟按在地上拳脚欺负，罗伟怒火中烧，于是，开始反抗，抡起地上的石头往带头同学用力捶，将他打得鼻青脸肿，其他同学被吓得掉头就跑。

据家长及老师称，从此以后，一旦与人发生口角与冲突，他就用暴力方式处理争端。

和同龄孩子相比，虽然他爱打架，但学习成绩在班上中上偏优。

受家庭影响，喜爱看书，小小年纪，已经将《三国演义》、《水浒传》、《鲁宾鲁宾逊漂流记》、《中国上下五千年》等中外名著熟记于心。

最近，他的脾气变得异常大，同时情绪非常激动，很难控制自己的行为。

同学关系也比较紧张。

心理测验结果：1、《阿肯巴赫儿童行为量表CBCL》测验结果：总粗分59，超过分界值40分；标准分71分，高于常模（50，10）两个标准差。

2、《EPQ少年版》测验结果：结果有效；E：51分；P：72分；N：60分。

3、《韦氏儿童智力测验》测验结果：IQ分值：108。

正常值是90-110二、求助者主诉与自述求助者主诉：行为偏激、性情不稳定、脾气暴躁、常与同学发生争端（有时甚至出手打人）、人际关系比较紧张、学习成绩也不理想。

求助者自述：“讨厌被别人欺负，对自己不公平”。

“我也讨厌忍让”“为什么要忍让？”“别人欺负我，我就要反抗，我就要予以重重的还击对方，用武力告知对方，我并不是好惹的，我是男人”。

“父母说我变得让他们太失望了，然后就跟说心理学老师能帮助我改变自己，做位好孩子，我不相信”。

“我只觉得好孩子就是容易受人欺负的，就会吃亏”三、临床观察和他人反映父母主诉：最近，孩子在学校经常与同学发生争执，且大打出手，我们也三番四次的被班主任叫去学校。

同学关系非常紧张，相比从前，显得不合群。

常常独来独往，也不喜欢与我们沟通。

班主任也说与他的关系也很疏远，常与其他老师争执，性格比较倔强，对老师的批评特别反感，爱发脾气，甚至摔东西，很难控制自己的行为。

咨询师观察：罗伟衣着整齐，讲话条理清晰、语言流利，意识清楚，态度比较嚣张、飞扬跋扈。

四、心理评估、诊断与分析（一）、评估：根据对临床资料的收集，该孩子个性比较孤僻、脾气倔强，情绪亦波动，行为较极端。

整体心理健康状态较差。

（二）、诊断求助者的心理与行为异常表现属于心理问题范畴，是心理问题。

诊断依据：1、求助者主要症状是情绪不稳定、脾气暴躁、态度较嚣张、行为偏激。

从严重程度看，反应态度强烈，病程有两个月，处于心理应激状态。

属于心理问题，是心理咨询的对象。

2、人际关系紧张（师生关系、同学关系、父母亲关系）；综合分析所得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族史及典型心理与行为异常的表现排除了儿童精神障碍，如：早发儿童精神分裂症、童年和少年期的多动障碍、品行障碍。

五、咨询目标根据以上的评估与诊断，与家长和求助者共同协商，确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：减少求助者的偏激行为、改善当前人际关系；最终目标与长期目标：完善求助者的个性、增强人际适应能力、建立良好的人际沟通与人际交往技巧；六、咨询方案1、主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗求助者的心理问题主要表现在其不良的社会交往行为，无论是人际关系的紧张还是攻击性行为倾向，都是不良的社会适应模式直接导致。

这一系列不良行为，是其成长经历和个性特点的不断形成。

无论是情绪变化，还是行为异常，也存在个体社会认知的偏差因素，行为不断重复与强化。

和环境等不利因素的加重。

如不及时采取操作性、目标性、实效性的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环，极易导致反社会与攻击型人格的养成。

目前，求助者的典型心理行为异常还没有达到较严重程度，其特定的年龄段，都较适用于采用此咨询方法。

2、双方权利与义务咨询过程中，求助者及其家长的权利与义务：（1）、求助者可根据个人意愿选择、更换咨询师；（2）、咨询方案、咨询时间、咨询收费的知情权、协商权与选择权；（3）、遵守咨询机构的有关规定与执行商定的咨询方案、咨询时间、咨询收费等规则；（4）、求助者应尊重咨询师，按预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况需提前通知咨询师；咨询过程中，咨询师的权利与义务：（1）、遵守国家法律法规，热爱本职工作，刻苦钻研专业知识，提高自身素质，与求助者建立平等友好的咨询关系。

（2）、咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等因素歧视求助者；（3）、咨询师在咨询关系建立前，须让求助者了解心理工作的性质、特点。

与求助者对工作重点进行讨论并达成一致意见，必要采用某些疗法时，应与求助者达成书面协议；（4）、咨询师与求助者之间尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），不得利用求助者的信任谋取私利，不得对异性有非礼言行；（5）、咨询师认为不适合对某位求助者进行咨询时，应向求助者作出明确说明，并应对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师；（6）、咨询师对求助者始终严格遵守保密原则；3、咨询时间与费用咨询时间：1周/次1小时/次咨询费用:￥100元/次心理测验收费：《阿肯巴赫儿童行为量表CBCL》100元《EPQ少年版》100元《韦氏儿童智力测验》100元七、咨询过程咨询过程大致分为：1、诊断评估与咨询关系建立阶段；2、心理帮助阶段；3、结束与巩固阶段；具体咨询过程：第一次咨询时间（2012年12月9日）目的：（1）、了解基本情况、建立良好的咨询关系，走入他的生活，对他嘘寒问暖，取得他的信任；（2）、确定主要问题、运用解说性帮助求助者对自我的认识。

；（3）、进行咨询分析；方法：会谈、心理测验过程：（1）、填写咨询登记表、询问基本情况，结束咨询中有关事宜与规则；（2）、父母做CBCL、儿童EPQ与智力检测，同时向父母了解孩子的成长过程；（3）、确定咨询目标；（4）、和孩子交谈，收集临床资料、探寻孩子的心理特点及改变意愿；（5）、将测验结果反馈父母及孩子，作初步问题分析，让父母与孩子理解“为什么会这样”；（6）、布置咨询作业：a、事件“再现”：父母与孩子重新讨论以往“打架”事件，着重让孩子表达“当时的想法、做法、感觉”，让孩子宣泄，让父母学习、演练与孩子的沟通，顺势引导孩子如何做更好；b、父母与班主任交谈，让班主任重新对孩子了解；c、孩子找出班中最受欢迎的学生；第二次咨询时间（2012年12月16日）目的：（1）、加深与该孩子的咨询关系；（2）、确立突破“偏激行为”应对策略；方法：会谈、行为契约、代币法过程：(1)、行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流以往“打架”事件，家长与班主任谈孩子的事，班主任通过了解了以往“打架”事件，配合咨询师工作，同时，意识到自己对孩子的教育方式有所不当，主动向孩子道歉。

孩子有些不好意思，但行为表现有所进步；(2)、与孩子最受欢迎的学生交谈人际交往问题，寻找差异，促进自我觉知；（3）、初步制定行为契约，加强自我控制，并进行演练；（4）、布置咨询作业：a、父母继续积极评价：寻找孩子的优点并予以赞美；b、孩子按行为契约行事，如：不打架、每天对着镜子笑三下、听班主任的话……c、孩子对自己进行奖励，一天内没有打架就画一道红杠，打架就画一道黑杠，一星期后将记录一起带来。

d、制定反馈表，记录行为；第三次咨询时间（2012年12月23日）目的：（1）、学会对孩子的合理评价，让他乐意接受；（2）、运用情绪疗法，让孩子学会提高自己的自控力；（2）、加强与孩子的交流；方法：会谈、合理情绪疗法、代币法过程：（1）、反馈咨询作业：行为契约顺利完成，得到老师表扬，一次，有位同学不小心碰了罗伟，他没有生气。

父母赞美孩子，与孩子体验感受；（2）、进一步分析行为与情绪、人际关系、强化合理观念，引导对人、对事的合理评价，练习评价班主任及父母；（3）、布置咨询作业：a、寻找所尊敬的老师3个优点；b、执行代币法，以代币量赢得满足自己的愿望；第四次咨询时间（2012年12月30日）目的：（1）、巩固咨询效果，，了解孩子的进展情况，充分肯定孩子的进步；（2）、帮助孩子增强自信心；方法：会谈、心理测验法、认知行为法过程：（1）、反馈作业：顺利完成，结果很理想，继续执行；（2）、训练运用提问，提高素质；（3）、给孩子布置咨询作业：a、收集别人对他的微笑和赞美的话；b、父母继续实行代币激励法；第五次咨询时间（2013年1月6日）目的：（1）、巩固咨询效果，完善咨询；（2）、结束咨询；方法：会谈过程：（1）、反馈作业：顺利完成，达到目的，成绩优异；（2）、给孩子指出继续努力的方向：做好自我监督与控制；（3）、基本结束咨询。

制定行为目标，加强自我管理能力；（4）、进一步巩固与父母、老师、同学的关系；八、疗效评估1、求助者的评价：“感觉班主任老师、同学们不再疏远我了，我现在可以像以前的一样跟他们玩了，班主任也很少批评我，我的成绩又在进步了，爸爸妈妈对我的态度比以前更加好了，遇到不愉快的事情，我可以跟他们沟通了，他们会认真的听我讲，然后共同想办法帮我解决。