把培养读书兴趣作为小学语文头等大事.ppt

反思之五
课外阅读是否纳入了教学 计划？
“课标”提出“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课 程”。
“应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文
以“课标”精神理解阅读教学，应 当有新的思路，那就是：
让语文教学贴近学生的生活实际， 让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课 堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整
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课标要求
从小学高年段开始，要让学生 “养成默读习惯，有一定的速度， 阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。能较熟练地运用略读和浏览的
一堂课下来，有把握得住 的“干货”。
学生为何不喜欢语文课？
可能跟课所设置的程序太多，老是 重复，又嚼得太细，是有关系的。
我们讲课不能只考虑设计得如何周 全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，
弄得一线老师也目迷五色，无所适从。 这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主
语文课最基本的，还是学习语 言文字运用，培养读书的兴趣和习 惯。
有了读书的兴趣和习惯，很自 然就可以把素质教育、人文教育等
这两句话是“课标”的精髓
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。
反思之四
我们的阅读教学观念，是否 应当更新？
“不动笔墨不看书”，一定情况下是可 以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必 须做笔记写文章。
阅读教学可以也应当和写作有联系，但 不等于凡是阅读全都指向写作。
因为如果这样去强硬要求，就会变成束
“好读书不求甚解”。 这不一定就不好。是读书的一种常 态，不必苛求。很多时候都是这样读书 的。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述 自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大 体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情 感。
提倡有条件的都实行海量阅读
我现在特别赞成，让中小学生“海量阅 读”。山东潍坊韩兴娥：
“读一本书和读很多书是不一样的” 。 这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式
学会“连滚带爬”地读
更新我们的阅读教学理念，提倡大量的 课外阅读，学会“连滚带爬”地读。
不要每一本书都那么抠字眼，不一定全 都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚
语文课要培养读书兴趣与习惯， 把这当作头等大事。
提升国民素质，提升中国软实力， 改变中国生活风尚，要提倡读书。
反思之一
语文课有没有引导读书的意 识？是否有这方面的自觉？
一个有水平的老师，会懂得一些必要的平 衡，既面对高考、中考，又竭力防止陷于题海 战术。
可以做到让学生考得好，但又学得不那么 死板。
中小学阶段，读书是取得精 神和智力成长的主要营养源。
要有点平衡兼顾的意识
看待读书问题，我们当老师的要有点平 衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的 利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身 学习做准备，为他们走向社会之后的发展， 以及生活质量的提升打底子。
讲素质教育、人文教育，归根结 底还是要读书。
部编教材三位一体结构
精读改为“教读” 略读改为“自读” 建构 “教读”——“自读”—— “课外阅读”
反思之三
阅读教学是否不教或少教读 书的方法？
这样的语文课是否很失败？
上了那么多课，做了那么多题， 考了那么多试，但我们的许多学生 还是不会读书，特别是不会完整地 读一本书。
一定要把读书方法与能力的训练， 纳入到教学安排之中，要教给学生读书 的方法。除了精读，还有浏览、猜读、 跳读、群读，等等，都需要给具体方法。
反对盲目提倡“读经”
现在有些学校和家长一味搞 “提前量”，在小学低年段甚至学 前班就要孩子们“读经”，是不合 适的。
到第二学段，小学三四年级， “课标” 开始重视叙事性作品的阅 读。根据这个学段学生的阅读心理 特点，学生喜欢具有生动形象、故
第三学段， “扩展阅读面”，课外阅读总量不 少于100万字。对阅读的水平也提出要求。
扣得很细，就如同手术解剖。这会 带来很严重的弊端。
课型没有变化，没有节奏，全都处 理成精读精讲，基本样式不变，反复进 行，学生会腻味，也就没有读书学习的
这种“细”要有意义，意义就是指向学 生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法， 而不能只是为了考试，陷于题海战术。
起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。 为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千 篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的
“课标”对九年的课外阅读量 专门做了规定：背诵优秀诗文240篇 （段），课外阅读总量应在400万字 以上。
需要有相应的教学计划，根据 各个学段的教学目标，安排适当的 课外阅读，注意循序渐进，逐级增 加阅读量与阅读难度，体现教学的
第一学段，小学低年段，“课 标”要求“阅读浅近的童话、寓言、 故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅 近的古诗”。
应该让学生多读多写，日积月累， 在大量的语文实践中体会、把握运用语 文的规律。“大量”，主要就是课外阅 读，而不是现在常见的反复做题，也不 限于课堂教学。
现在是网络时代，学生大量接触网 络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠 影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读 书，还要加上“读整本的书”，这还可 以磨磨性子，养成好的习惯与学风。
在班级中做点调查，看看你们 的学生读书兴趣到底有多高，这方 面是什么状态？这也是检查我们语 文教学的一个重要指标。
反思之二
教学方式是否有利于提升学 生读书的兴趣，或者反过来，是 否败坏读书的兴趣？
精读课功能是什么？就是给例子， 给方法，举一反三，激发读书的兴味。
略读课，主要应当是学生自己去读， 把在精读课中学到的方法，拿到略读课 中去实践、尝试、体会，很多情况下，
把培养读书兴趣，作为 小学语文头等大事
“语文教学的本质还是多读书。” 在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新 提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去 阐释语文的本质，是有现实意义的。
听说读写，哪个最重要？ “读”最重要。
培养读书的兴趣与习惯， 这是为学生的一生打底子， 是建树一种生活方式。
这几年推行课程改革，有必要也有成绩，但目 前面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻 来覆去，急于求成，往往是为改革而改革，走得很 远，却忘记了为何要出发。