人教版一年级上册《小兔运南瓜》教学反思3篇

人教版一年级上册《小兔运南瓜》教学反

思3篇

《小兔运南瓜》教学反思1

在本期期末，我上了《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》。它以图片的形式出现了故事的开头和结尾，小兔究竟

怎样运南瓜这幅图空缺，留给同学想象。根据教材的特点，

在设计和实施教学时，我充沛利用故事开头和结尾的图画，

创设情景引入话题，激发同学的交际兴趣，鼓励同学张开想

象的翅膀，大胆表达自身的见解，培养同学丰富的想象力和

创新意识。

一、情景导入，揭示话题

师：（出示图一）一天早晨兔妈妈正要做饭，它发现菜快吃

完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了门。来到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？

生甲：一个大南瓜。

生乙：一个大大的南瓜。

生丙：一个圆圆的南瓜。

生丁：……

师：小朋友们观察得真仔细，不只观察出了南瓜的样子，还

观察出了南瓜的颜色，杨胜、杨咏微他们还用了叠音词，一

边说一边做动作呢！小兔看见这样的南瓜会怎样？

生：开心；高兴……

师：可是，问题来了。

生：这么大的南瓜怎么运回去呢？

（师出示图二）

生：兔妈妈问小兔：你是怎么把南瓜运回家的呢？

二、启发独立考虑

师：是啊！这么大的南瓜怎么运回去呢？我们一起来开动开动脑筋，帮小兔出出点子吧！

三、组内交流，畅所欲言

师：好了，老师知道你们已经帮小兔想了好方法，就说给你小组的同学听听，怎样？

生：好！（受到老师语言的激励，小朋友们个个声音洪亮。）师：小兔好想听听每个人的主意，希望大家把自身的好主意大胆清楚地说出来，听的同学一定要安恬静静，不要影响小兔听建议哟！（同学发言大胆主动，听的同学专心恬静。）四、全班互动，讨论评议

师：好了，老师听见了你们的好方法，谁能代表你的小组在全班同学面前说说？

生１：把南瓜抱上车，用汽车运回去。

师：这个方法想得好。假如有汽车，这个方法真方便。

生２：请大象帮助，用大象的长鼻子卷起南瓜来运。

生：要是没有大象呢？

生３：请大马哥哥来，把南瓜放在大马哥哥的背上，

生４：大马哥哥不在家怎么办？

生５：回家请妈妈来一起来运。

师：你们的方法都跟他人不一样，真聪明！同学们知道有困

难请他人帮助，不错。假如妈妈要煮饭，走不开，怎么办？

还有别的方法吗？

生５：把南瓜分成几块，一块一块地运回家。

师：真棒，知道自身想方法解决困难。

生６：这样要运好久哟。

生７：南瓜圆圆的，把它立起来，滚回去。

师：这个方法好，又省时又省力，假如路平坦，一定很快能

运回家。

生８：……

生９：……

口语是人们交流思想、传送信息的重要工具。口语交际能力

影响着小朋友长大出生社会后的发展。小朋友长大成人后能

否顺利地发展，与他们的口语交际能力有着很大的关系。口

语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。

小学低年级是训练同学口语的良好时机。在口语交际教学中，我抓住口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的特点，在

交际中发展同学的语言，培养良好的语言习惯。

在这次口语交际课中，我特别注重同学这一交际的主体，导

入时利用故事开头和结尾的两幅图，教师以生动的语言描述

故事的情境，激发同学的兴趣。这一问题情境的创设，符合

儿童的年龄特征和心理特征，同学一进入这个情境，就会引

起强烈的表达激动，同学的积极性马上就调动起来了。

为了帮小兔想方法，小朋友们积极开动脑筋，同学独立考虑

的能力得到了培养。

为了给同学营造说话环境，我鼓励他们想说就说，想说什么

就说什么，组内自由发表意见，同学的表达能力得到了训练，又扩大了口语交际的“面”与“量”。

以“不影响小兔听好方法”的故事情境引导同学养成倾听的

习惯，给同学营造了一个自由、宽松、和谐的交际环境。

全班互动讨论时，我鼓励同学有自身的主张，只要能想出方法，较合理地评价方法，都给于充沛的肯定，鼓励同学不一

样的想法，不一样的见解，说不一样的话。同学在老师的激

励下，大胆的表达自身的见解，交际的积极性始终很高。

《小兔运南瓜》教学反思2

人教版课标教材小学语文第一册第六个口语交际与义教版第

一册的第八个口语交际是同一话题，都是《小兔运南瓜》。

所不同的是义教版教材在这个话题的第二幅插图中明确告诉

同学小兔是用“滚”的方法把南瓜运回家的，而实验教材却

把原来的第二幅插图换成了一个空白图。看了实验教材我们

不由为这个小小的“空白”拍手叫好，因为这个小小的“空

白”中蕴藏了丰富的内涵。

一、体现了崭新的课程观

基础教育课程改革的一个重要理念就是生成课程观，教学不

是给定的要素，而应该是动态的、生成的。义教教材所提供

的那幅插图实际上就是给定的教学要素，同学所看到的就是

用“滚”这个惟一的方法来运南瓜，而实验版教材的编写却

体现了生成的课程观，在教材中留下了一空空白，让同学根

据自身的生活经验想出更多的方法，引发更多的交际话题，

交际活动也就由同学发明出的话题来展开，让同学的思维在

动态中发展，交际活动在动态中进行。

二、反映了同学的主体意识

教材的“空白”既给同学留下了思维空间，又给同学发明了

展示的平台。按义教教材所给定的要素来开展交际活动，同

学只能根据课本中的插图说说小兔是怎样把南瓜“滚”回家的，在同学心中所能引发的话题最多只能是“小兔真聪

明”“小兔真会动脑筋”“小兔真有方法”之类的赞美之词。同学只能作为一个旁观者发出几声赞叹，而不能转换角色参

与到“运” 的过程中去。实验版教材把“运” 的过程留给

了同学，让同学参与到“运”的行为中去，他们就会从自身

实际动身，想出许多方法来。比方，体力强的同学说：我把

南瓜扛回去；会骑车的同学说：我把南瓜绑在坐架上带回去；有的同学说：我用小板车把南瓜拉回去；还有同学说：我请