湖北师范学院《教育学》复习

《教育学》复习大纲◆绪论
1、《学记》最早出现专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。

2、柏拉图和《理想国》古希腊哲学家柏拉图的教育思想散记在他的政治学著作《理想国》中。

3、赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的著作，它标志着教育学成为一门独立的学科。

4、杨贤江和《新教育大纲》1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。

5、教育学的历史发展的阶段及其特征
1）教育学的萌芽阶段
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系
2）教育学的独立形态阶段
随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，出现了体系较为完整的教育学，教育学逐渐形成一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，开始运用心理学知识来论述教学问题。

3）教育学的发展多样化阶段
自19世纪50年的以来，世界上出现了许多新的教育学派别和著作，教育科学迅速地发展起来，教育学研究的细化和多元化。

4）教育学的理论深化阶段
自20世纪60年代后以来，教育学理论不断深化，内容不断丰富；形成了许多分支学科；不同的教育学研究方法在争论、冲突中，逐渐融合互补，形成新的研究方法。

4、教育学的研究对象教育学是一门以教育为研究对象的学科。

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

◆一、教育的概念
1、教育的含义教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归更到底产生于生产生活。

它是培养人的一种社会活动，他的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进了新生代的成长。

它是人类社会所特有的一种现象，有目的的培养人是教育这一社会现象与其他社会先现象的根本区别，是教育的本质特点。

2、教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统（措施）。

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。

教育措施（教育中介系统）：是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。

3、现代教育特征的理解包括资本主义社会和社会主义社会，以机器大生产的工具为标志，是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。

特点：1.学校教育逐步普及2、教育的公共性日益突出3、教育的生产性不断增强4.教育制度逐步完善
◆二、教育与人的发展
1、人的发展“人的发展”一般有两种释义。

一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类自地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化。

另一种更为通常的解释是，把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。

2、影响人身心发展的因素及其作用
1）遗传在人的发展中的作用：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用④遗传素质具有可塑性
2）环境在人的发展中的作用：社会环境是人的发展的外部的条件；环境的给定性与主题的选择性；环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动
3）教育在人的发展中的作用：教育，尤其是学校教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展中起着重大作用
4）个体的主观能动性在人的发展中的作用：①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；②个体的能动性是人的发展的内在动力；③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

3、教育在人的个性发展中的作用教育，尤其是学校教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展中起着重大作用：一、学校教育是一种有
目的的培养人的社会活动。

二、教育主要通过文化知识的传递来培养人。

三、教育对人发展的作用越来越大。

4、环境在人的个性发展中的作用社会环境是人的发展的外部的条件；环境的给定性与主题的选择性；环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动
◆三、教育与社会的发展
1、教育的社会制约性的含义教育的目的、教育制度、教育内容和教育方式以及教育的发展规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平，经济政治制度和科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

2、生产力对教育发展的影响和制约1）生产力制约教育事业的规模和速度；2）生产力发展水平制约着教育人才培养的规格和教育的结构；3）生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革
3、社会经济、政治制度对教育发展的影响和制约1）制约教育的性质2）制约教育的目的3）决定教育的领导权4）制约受教育者的权利和机会5）制约教育内容、教育结构和教育管理体制
4、教育的经济功能1）教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径。

2）现代教育是使知识形态的生产力转变为直接生产力的重要途径。

3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素
5、教育的政治功能1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。

2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

6、教育的生态功能1）树立建设生态文明的理念2）普及生态文明知识，提高民族素质3）引导建设生态文明的社会活动
7、教育的文化功能1）保存与传递文化2）选择与整理文化3）交流与融合文化4）更新与创造文化
8、教育的相对独立性的含义及其表现教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性，这主要表现在以下三个方面：1、教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会2、教育具有自身的活动特点、规律与原理 3、教育具有自身发展的传统与连续性
◆四、教育目的
1、教育目的教育目的是把受教育着培养成为一定社会所需要的人的的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

广义的教育目的是
指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

2、教育目的的结构所谓教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。

一般来说，这一目标体系由四个层次构成：一是国家或社会所规定的教育总目的；二是各级各类学校的培养目标；三是课程目标，即课程方案设置的各个教学科目；四是教学目标，是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元）的教学工作时所期望达到的要求或结果
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。

一般来说由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、审美、品德等方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级服务。

3、教育目的的价值取向所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

4、个体本位论的基本观点及评价
观点：个体本位论者认为，教育目的应由人的本性、本能的需来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。

①从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的。

②个人的价值高于社会价值。

③人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。

评价：兴起和盛行时期是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，提倡个性解放，尊重人的价值，具有进步意义，但排斥社会对教育的制约，排斥社会需要是不正确的。

5、社会本位论的基本观点及评价
观点：社会本论者认为，教育的目的应该是有社会的需要决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设定。

①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展。

②教育除了社会的目的外，没有其他目的。

教育的价值在于促进国家和社会的发展。

③教育的结果只能以社会功能来衡量。

评价：看到了人对社会的依赖性，十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。

但极端的割裂了人和社会的关系，完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，造成对人的个性的压抑与束缚，则是不可取的。

6、我国现阶段教育目的的表述1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述。

◆五、教育制度
1、现代学校教育制度的类型及其含义
（1）双轨制
18、19世纪的西欧，由古代学校演变而来的带有等级特权的学术
性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校，都同时得到了发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨是自上而下，包括大学、中学（中学预备班）；另一轨是自下而上，包括小学、职业学校。

这两个系列不衔接也不相通，剥夺了劳动人民子女进入中学和大学学习的机会。

后来，由于产业革命的发展导致了经济领域的巨大发展和变革，对劳动者的要求也越来越高，在这种形势下，国民教育一轨才发展了中学与另一轨的中学对接。

（2）单轨学制
这种学制普遍运用于北美各国。

但是在最初，北美各国也是采用的西欧的双轨制。

到18世纪末，美国北部各州都有了在城镇设立初等学校的法令。

1830年，小学得到蓬勃发展。

由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会向工业社会急剧发展和变化，到1870年，中学也得到了巨大的发展。

美国原来的双轨学制被迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而发展起来特有的单轨学制。

它包括有：小学、中学和大学，学段可分为：六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种。

这种学制后被世界多国采用。

（3）分支学制
沙皇俄国时代的学制也是采用的双轨学制。

十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义学制。

但后来又恢复了文科中学的某些传统和职业学校单设的做法。

它在小学和初中阶段并不分轨，只是中学毕业后又开始分，职业学校毕业生可以进入对口的高校学习，中学毕业生可以进入高等学校学习。

不同类型的学制比较：
双轨制：学术性水平高，不利于教育的普及，
单轨制：有利教育的普及，但不利提高学术水平。

分支型学制：既有利于教育的普及，又有双轨制学术性一轨高水平及职业学培训扎实的优点。

但是统的过严，管的过死，不利于学术自由发展，具体表现为学生负担过重。

2、现代学校教育制度的变革（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展(二)从横向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化
3、我国现行学校教育制度及其变革
我国现行学制：1995年教育法确认的
学前教育：招收3-6、7岁的幼儿；初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁的儿童，学制为5-6年；中等教育：指全日制的普通中学、职业中学和业余中学。

年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2-3年，中等专业学校3-4年，技工学校2-3年。

高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。

大学和专门学院为4-5年，毕业合格授予学士学位；条件好的大学、专门学院、科研机构可以招收硕士或博士研究生，硕士研究生年限为2-3年，招收学士学位获得者或同等学历者，完成学业者授予硕士学位，博士研究生年限3年，招收硕士学位获得者或同等学历者，完成学业授予博士学位。

在职的研究生可适当延长修业年限。

我国现行学制还要进行下述改革：1、适度发展学前教育；2、全面普及义务教育；3、继续调整中等教育结构；4、大力发展高等教育。

◆六、课程
1、课程课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种特殊的教育存在。

从育人目标角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。

2、课程发展史上论争的几个主要问题1）学科课程与活动课程2）课程的一元化与多样化3）普通教育过程与职业技术教育课程
3、学科课程与活动课程的含义、特点及其评价
1）学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。

学科课程的特点是：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的的目的与目标。

评价：学科课程的优点在于符合学生认识特点，便于他们在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识和基本技能。

2）活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程，亦称经验课程，或儿童中心课程（代表人物，杜威）。

活动课程的特点是：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高。

并强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。

评价：活动课程的优点在于能够调动学生的积极性、自主性，发挥他们个人的潜力、个性和创造性，提高学生处理各种实际问题和适应社会生活的能力与品德修养，尤其有利于低年级儿童的个性生动活泼主动地得到发展。

4、课程目标设计的依据、基本问题、基本方式
1）课程目标设计的依据：
课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。

首要依据：学生身心发展规律及其发展需要。

课程目标是直接指向学生的身心素质发展的，因而学生身心发展规律及其发展需要是课程设计的首要依据。

首要考虑：人类社会已整理好的知识科目。

课程目标是与知识因素有内在联系，因此，在确定课程目标时，首先要考虑人类社会已整理好的知识科目。

现实依据：社会因素。

社会因素也是制约课程目标的重要因素。

要为设计课程目标提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。

概括而言，社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求，是设计课程的现实依据。

2）课程目标设计的基本问题
课程目标的具体化与抽象化问题、课程目标的层次与结构问题
3）课程目标设计的基本方式（P145-146）
一般来说，完整的课程目标系统包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本的方式。

5、课程内容的概念、选择、组织
1）课程内容是课程的核心要素，从总体上讲，课程内容是根据课程
目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

2）课程内容都包含间接经验和直接经验两种性质的知识内容。

故此，对不同性质和形态的知识内容选择的规则不同。

3）课程内容的组织
美国著名教育家拉尔夫·泰勒认为，课程内容的编排和组织应遵循三条逻辑规则：
.连续性。

连续性是指直线式地陈述主要的课程要素。

.顺序性。

顺序性要求每一后继内容以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开。

.整合性。

整合性则强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便于有助于学生获得一种统一观念，并把行为与所学课程内容统一起来。

6、世界各国课程改革发展的趋势
追求卓越的整体性课程目标；注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；。

讲求学习方式的多样化
7、我国基础教育课程改革的指导思想与具体目标
指导思想：基础教育课程改革要以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

我国基础教育的课程改革，新一轮基础教育课程改革的具体目标如下：
1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。

3）改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教育提高和改进教学实践的功能。

6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。

上面六方面：包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改变考试评价，深化课程管理体系改变，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。

8、基础教育课程改革的基本理念
1）倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式。

2）增强课程内容的生活化，综合性。

◆七、八、九、教学（上）（中）（下）
1、教学的含义教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之，教学就是教师引导下学生能动地学习只是疑惑的个性发展的活动。

2、教学的意义与任务
1）教学的意义：①教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；③教学是学校教育的主要工作。

2）教学的任务：①掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；②发展体力、智力、能力和创造才能；③培养正确的思想、价值观、情感与交流。

3、教学过程的性质1、教学过程是一种特殊的认识过程：①教学过程受认识论的一般规律所制约；②教学过程具有认识活动的特殊性、间接性、引导性、简捷性。

2）教学过程必须以交往为背景和手段。

3）教学过程是促进学生身心发展、追求与实现价值目标的过程
4、学生掌握知识的基本阶段；
一、传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识的授受向他们进行思想情感熏陶的教学：1、引起求知欲2、感知教材3、理解教材4、巩固知识5、运用知识
6、检查知识、技能和技巧
二、问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段
问题/探究教学是指在教师的引导下，学生通过积极参与与问题的
分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。

1、明确问题2、深入探究3、作出结论
5、教学过程中应处理好的几对关系1）间接经验与直接经验的必然联系2）掌握知识与发展智力的必然联系3）掌握知识与提高思想的必然联系4）智力活动与非智力活动的必然联系5）教师主导作用与学生主动性的必然联系
6、教学原则的含义教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻与教学过程的各个方面和始终。

7、科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则 、因材施教原则的含义及基本要求；
科学性和思想性统一原则
定义：科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

要求：①保证教学的科学性②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育③要重视补充有价值的资料、事例或录像④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
定义：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

要求：①书本知识的教学要注重联系实际②重视引导学生运用知识③逐步培养与形成学生运用综合运用知识的能力④补充必要的乡土教材直观性原则
定义：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事务具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段②直观要与讲解相结合③防止直观的不当与滥用④重视运用语言直观
启发性原则
定义：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

要求：①调动学生学习的主动性②善于提问激疑，引导教学步步深。