儿心期末(简答题论述题)

儿心简答题
1、简述皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0—2岁）：获得“客体永久性”
前运算阶段（2—7岁）：自我为中心、不可逆性、直觉性、泛灵性具体运算阶段（7—11岁）：克服了自我为中心，获得了守恒概念，能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算。

（获得分类和排序的能力）
形式运算阶段（11岁以上）：能够进行相当抽象、系统的思维活动；思维更具有深度、广度、精确性和灵活性。

2、心理发展的影响因素有哪些？
（一）遗传的作用：遗传是一种生物现象，是儿童心理发展的生物前提和自然条件。

（二）环境与教育的作用：教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、速度和方向。

（三）遗传与环境的关系：1、家长为孩子提供的家庭条件与家长的遗传特征有着一定的关系。

2、孩子的遗传特征会影响到他人对其的态度和行为。

3、孩子对环境的选择也会受到遗传特征的影响。

3、小学儿童思维发展的特点
（一）小学儿童思维发展的具体性（皮亚杰）
（二）小学儿童思维发展的转折期
（三）小学儿童思维发展的不平衡性
4、小学儿童情绪与情感发展的特点
（一）小学儿童的情感内容不断丰富
（二）小学儿童情感的深刻性不断增强
（三）小学儿童情绪的稳定性不断加强
（四）小学儿童情绪的可控性不断增强
5、小学儿童积极情感与情绪的培养
(一)提高认识
(二)创设情境
(三)提高情绪理解能力
(四)培养情绪调控能力
6、针对儿童的性别差异进行教育
（一）发扬优势，克服劣势。

（二）创造条件，加强男女交往。

（三）消除偏见，对男女一视同仁。

（四）教育学生正视和接纳性别差异。

7、影响自我效能感形成的因素
(一)学习成功与失败的经验
(二)替代性经验
(三)言语劝说
(四)情绪唤醒
8、影响知识理解的因素。

（215）
（一）学习材料的内容和形式
（二）学生原有的知识经验背景和结构
（三）学生主动理解的意识和方法
9、简述操作技能的训练（练习）要求
(一)准确的示范与讲解
(二)必要而适当的练习
(三)充分而有效地反馈
(四)建议稳定清晰的动觉映象
儿心论述题
1、智能差异与教育
智能泛指智力和能力，是顺利完成某种活动的心理条件。

一、儿童智能类型的差异与教育（加德纳的多元智能理论）
智能类型的差异表现为一般智能的类型差异和特殊智能的智能差异两大类。

一般智能是指完成各种活动都需要的那些智能，如观察力、思维力、想象力、记忆力和注意力等，也称智力。

特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能，例如，音乐
工作者必须具备曲调感、节奏感、音色辨别、听觉记忆等智能。

我们在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀。

二、儿童智能水平的差异与教育
心理学家把儿童的智力发展分为三种水平，即智力超常、正常和低常。

智商在100上下者为正常，超过130者表示超常，70以下者表示低常。

一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的（智商130以上），称为超常儿童。

（“神童”、“天才儿童”）特点：1、求知欲强，兴趣广泛；2、观察特别敏锐；3、想象异常活跃；4、思维敏捷，理解力强；5、富有独立性和创造性；6、注意具有很大的主动性和集中性；7、记忆力强；8、学习方法好。

在现实生活中，超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正常（即智商100左右），即“两头大，中间小”。

小学儿童的智力水平的差异对教育的启示：一是把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育；二是分辨出智能超常、正常、低常的学生个体，因材施教。

三、儿童智能表现早晚的差异与教育
人的智能充分发挥有早有晚。

有的人属于智力早熟者，例如：我国唐代的白居易6岁开始学诗，9岁能识诗韵，16岁时便写出了“野火烧不尽，春风吹又生”的著名诗句；莫扎特5岁时能表演钢琴，8岁时举行独奏音乐会。

有的儿童属于智能晚出者，即智能发展得较迟。

例如：爱迪生读书时常常补考，牛顿小时候也被老师和同学们称为笨蛋。

小学儿童智能表现早晚差异对教育的启示：一是要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中可能会涌现一些对社会卓有贡献的人物；二是不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能是智能晚出者。

3、激发学习动机的方法。

（195起）
1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。

（及时、具体、经常）
2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣。

3)指导学生进行积极归因，增加对成功的期望。

4)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。

5)培养自我效能感，增强学生成功的自信心。

6)维护学生的自我价值，警惕自我妨碍策略。

7)维护内在需要，促进外部动机内化。