高中政治新课改论文

高中政治新课改论文-践行新课程理念的认识和思考践行新课程理念的认识和思考【摘要】：江苏省进入高中课程改革试验已经一年，这对于工作在教学第一线的高中教师和2005级的高中学生，尤其是对高中教师来说都既是机遇又是挑战，全新的理念，全新的教材，我们面对的是全新的教育和教学，如何解读新课程理念，如何将新课程理念渗透在自己的教学实践，如何解决教学实践中即将凸显的问题是我们每个工作在第一线的教师需要思考的问题。

【关键词】：新课程新理念实践思考2005年9月，江苏全面进入课程改革实验，教育将呈现前所未有的新局面。

这对于我们工作在一线的教育工作者来说是机遇同时也是挑战：应该如何深入理解新理念；怎样抓住这次教改机会提升自己的理论和实践水平；如何探索出行之有效的教育教学方法；如何处理实践中遇到的问题和困惑等等。

这是我们每一位教师应该思考的问题。

在此笔者结合自己的政治课教学来谈谈自己的体会。

一、新课程新理念1、新内涵。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

这从课程内容的角度确定了基础教育课程改革同学生生活实际的联系。

2、新要求。

《普通高中思想政治课程标准》中也提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。

”为此构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，如《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。

这四个必修模块都体现了与现实的密切联系。

3、新导向。

课程标准确立了一种全新的教育理念和与此观点相对应的全新的教学模式，使教育发生根本性转变。

理念是行动的先导。

此先导有如下特征：时代性，即马克思主义基本观点与时代特征相统一；针对性，即思想教育与学生成长阶段的特点相结合；开放性，即新课程内容与创造性思维对接。

4、新课堂。

构建贴近生活、贴近学生、贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。

使课堂不仅实现知识转移和传递，而且让学习者主动地沉浸在体验知识的过程中，让“生活”走进课堂，在理解具体知识中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入鲜活的题材中。

新时代呼唤新课程的到来，新课程凸显新的教育观念，这就是一要树立新的教学观：老师应该是学生学习活动的组织者、引导者和促进者；二要树立正确的学生观：老师在整个教学中，要树立生本意识。

我们如何贯彻这些新观念呢？二、政治课教学实践的探索高中政治课新教材是以生活逻辑来构建知识体系，笔者认为在教学实践中我们应构建“生活——教学——生活”的教学模式。

1、教学目标设计的多维化。

以往的政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是附属品，虽然有时在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。

因此，按照新课程理念，教学目标的设计应从单纯的注重书本知识转向知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

值得注意的是尽管政治新教材根据生活逻辑编写淡化了学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基础知识。

所以我们在设计教学目标的时候绝不能忽视基础知识。

如《经济生活》第一课“神奇的货币”的教学目标：要求学生识记商品、商品的两个基本属性、货币及本质、货币的基本职能、纸币的含义等，这些最基本的知识是学习《经济生活》的基础，需要透彻理解。

过程与方法方面，在政治课教学中应该让学生通过观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题。

如第一课“神奇的货币”一开始就列举了许多商品如农贸市场上的蔬菜、水果等，让学生观察、对比找出他们的共同点：都是劳动产品，都用于了交换，从而归纳出商品的概念：用于交换的劳动产品。

在情感态度与价值观方面，通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。

比如《经济生活》第一课，通过学习，使学生既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，从而树立正确的金钱观。

2、教学内容选择的生活化。

我国著名的教育家陶行知曾说过：教育即生活。

教师在进行教学设计时应努力把教材基本观点、原理融入现实生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题来组织教学内容。

如《经济生活》第一单元的探究活动“正确对待金钱”，随着市场经济的发展，货币在人们日常中的作用更加突出，在现实生活中的确存在着很多拜金主义的例子，这些例子对学生的负面影响很大，所以在教学设计时就可以让学生来举身边的例子，从自己的生活实际出发来谈对金钱的认识。

再比如讲“信用卡”这个知识点时，完全可以让学生走进生活，去亲身体验信用卡的申领、使用、挂失等，教师只需稍加点拨，学生在亲身体验中增强对书本知识的理解和应用。

正如古希腊著名的哲学家、科学家和教育家亚里士多德所说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。

3、教学方式转变的多元化。

以往的政治课教学中，大多是学生通过教师呈现的材料掌握现成知识的接受式学习。

新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变。

法国教育家卢梭在《爱弥尔》中主张对学生“不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现这些学问”。

这与我们新课程倡导的学习方式有异曲同工之处。

但这并不意味着我们可以完全抛弃“接受式”的学习方式，传统的“接受式”学习有其他学习方式不可代替的优越性，它可以使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识；能充分发挥教师的主导作用及学科知识结构的内在功能；它有助与培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。

所以我觉得，在教学实践中，我们最好把接受式学习和发现、探究、参与式的学习方式结合起来。

比如第三课在讲“消费的类型”这个知识点时没有必要去探究，用“接受式”完全可以解决，而且效果很好。

如果每一个知识点都来探究一下，我们的教学时间不允许，也没必要。

对于教材中比如：“如何正确对待金钱”这样的知识可以用探究式、讨论式、小组协作式、综合活动式来完成教学。

在探究的过程中可以用生动、新颖的材料，真实的事例（如：flash动画、图片、视频、音频、课件等）来吸引学生。

在探究“如何正确对待金钱”时，我利用互联网上描写现实生活的flash动画《钱钱钱》、《人梯》和《等咱有钱了》穿插在整个探究过程中，引起学生的讨论，起到了非常好的教学效果。

三、对政治新课程教学实施的困惑和思考。

1、教学新观念与评价机制的错位任何一种新理念的确立，都是对旧理念的一种凤凰涅槃，而扬弃的往往又都是我们头脑中所弥漫的那些被习俗化和经验化了的教学套路，其中的被动与痛楚是不言而喻的。

新课程新理念在课堂教学中能否真正得到贯彻？效果会如何？特别是今后的考试制度，评价机制如何建立？如何评价不明确，用现在的教学方法能否适应今后的高考？新课程不论怎么改，以高考为终极目标的中小学教育，其应试在某种意义上是教育的核心任务之一，是不可动摇的，学校要生存必然要升学率，这根指挥棒依然横在我们面前。

应试----还得照旧，顶多是用新瓶装老酒。

目前的高考仍是一种比较有效的评价和选拔方式，所以笔者认为在教学中不能弱化基础知识的教学，在新理念下课堂气氛要“活”起来，这是毋庸质疑的。

但课堂气氛活跃，形式多样并不意味着要削弱对基础知识的掌握。

课程改革，强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，这是正确的。

但我们对此的理解应该全面的，知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就获得能力。

觉悟也离不开知识的支撑，对社会科学知识的内化和认同，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是觉悟。

如果我们在改革中弱化基础知识的教学必将陷入新的误区。

2、对优化教学方式的探索接受和探究谁主谁辅？新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变，那么在实际的课堂教学中传统的以提高认知能力为主要目标的教育证明“接受式”学习是十分有效的；所以目前乃至今后很长一个时期，采用接受式教学的教师仍然会很多，这两种不同的教学方式的矛盾在新课程的实施过程中会一直存在。

笔者认为新课程倡导自主合作探究的学习方式，这是一种追求，一种教育教学的理想。

在课堂教学过程中全部采用探究性学习，既不必要也不现实。

学生是学习的主体，教师是教的主体。

当学生探究有困难时，教师可以给学生一个台阶，或是伸出手臂拉学生一把。

也许两种不同的教学方式可以在相互碰撞中彼此融合。

3、既定性因素和动态生成性因素的共存学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础，“既定性因素”是指根据教材和学生的状况而预设的教学方案，“生成性因素”是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案。

作为长期工作在一线的教师都有这样的经验，我们平时的备课是对课堂教学的一种“预设”在课堂教学实施过程中，有时会心想事成，但常常会事与愿违。

伴随着市场经济发展而产生的一些负面的事例对学生价值观的影响极大，要面对学生的反馈和追问，教师往往很难用既定的书本知识予以解答，但这种情况也常常能够发掘出隐藏的教学资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学设计，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。

不过要想达到这种效果还需要在以后的教学实践中进一步探索。

除此之外，新课程倡导学生积极主动地学习，培养学生提出问题，解决问题的能力，但有时学生提的问题不着边际，耗费了课堂时间，如何使学生能够自觉并高效地学习？小组学习经常成为优生表演的舞台，好学生滔滔不绝，差学生一言不发，起不到互相学习的作用，怎样才能真正发挥合作学习的作用？让“学生学会学习”，是新的教学理念，但是有一些学生思维不够敏捷，接受知识特别慢，这样的学生怎样放手让他自主学习？等诸如此类的困惑还需在教学实践中不断探索。

新课程改革给政治课教学拓开广阔的领域，让课堂充满个性，让个性推动进步，让进步完善改革。

也许在完善教育教学方式的探索进程中还会出现新的因素和困惑，但只要胸中有教育新理念，手中有新方法，我们就会在“以人为本”理念和“一切为了人的发展”这个终极目标的指引下越走越坚实。

参考文献：1、《走进新课程》北京师范大学出版社朱慕菊 2006年6月第1版2、《来自课改实践的报告》常州教研室朱志平 2004年12月3、《共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考》江苏人民出版社 2005年7月<BR< div>。