小学教育知识与能力 重要知识点

一、中国的教育家、思想及著作

（一）孔子

孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用

孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素；

2.教育对象

提出了“有教无类”的观点。

3.教育目的

孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。

4.教育内容

《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。

5.教学原则与方法

第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。

第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”

孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。

第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）；

第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。

6.道德修养

第一，立志有恒

《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。

“己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

第三，身体力行。

“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。

7.教师观

教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

（二）《学记》

我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用

《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。

2.教学原则

第一，教学相长原则——“学然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

第二，预时孙摩原则——“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。这包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则。

第三，长善救失原则。它指出了学生学习中的四种缺点：贪多、狭窄、自满、畏难。教师只要了解这些学习状态，选择合适的教学方法，因材施教，学生就能发扬优点，客服缺点。第四，启发诱导原则。——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

第五，课内外结合的原则。“时教必有正业，退息必有居学”。课外练习是课内学习的补充，可以深化课内学习内容。

3.论教师

提出了“师道尊严”的思想；高度评价老师的作用；对教师提出了严格的要求。

二、国外的教育家、思想及著作

（一）夸美纽斯

捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年发表了《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志

主要思想：

关于教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则

关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法

关于教学思想：提出进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”关于教学内容：规定了百科全书式的课程具体的教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。

（二）卢梭

其主要思想有：

1.主张自然主义教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。

2.把儿童发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四阶段，主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。（三）康德

1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，使教育学首次进入大学课堂。裴斯泰诺齐：代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女的》。其根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”

主要观点：

倡导自然主义教育思想

最早提出教育心理学化

提倡情感教育，爱的教育

西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

（四）洛克

提出白板说主张绅士教育

（五）赫尔巴特

赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。其主要观点有：

1.建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。

2.教育的最高目的是道德和性格的完善。

3.教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念。

4.提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

5.强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

（六）杜威：代表作：《民主主义与教育》，是实用主义教育学的代表人物。主要观点：1新三中心论：学生、活动、经验2教育即生活3教育即生长4教育即经验的改组和改造5主张做中学，在问题中学习6学校即社会

提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题种种假设；推断哪个假设能解决这困难；验证这假设。

（七）赞科夫

苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》一书。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。

（八）霍姆林斯基

苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书。其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想。

（九）马卡连柯

前苏联教育家马卡连柯认为要建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响，要坚持一下的原则：

1.尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。以后，集体本身就能向其成员提出要求。

2．平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。

3．前景教育原则。马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。

（十）布鲁姆

美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》等著作，提出了掌握学习理论。（十一）瓦•根舍因

德国教育家瓦•根舍因的《范例教学原理》创立了范例教学理论。【典型真题】