浅谈教师应该如何管理好自己的课堂

浅谈教师应该如何管理好自己的课堂
【摘要】：怎么让小学生在课堂上保持良好的课堂纪律,实现预定的教学目标,这是小学新教师在教学过程中普遍面临的一个非常棘手的问题。

在新课改下,改革传统教学的课堂纪律,实现以学生为本的教学宗旨,构建健康和谐的课堂纪律,已经成为课堂发展的一个重要方向。

课堂管理效果的好坏直接影响到教学效率的高低，因此，教师应从课堂管理出发，着重提高自己的课堂纪律管理能力。

【关键词】：方法和策略课堂纪律管理
良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。

因此，教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律。

课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低。

那么作为教师，如何在课堂上让学生遵守课堂行为规范，还是一个课题，必须让我们教师认真地去探索，去研究。

下面简单谈谈本人在探索过程中的几点体会和做法。

一、课堂纪律管理的方法和策略
制定一套指导他们课堂行为的规则。

和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。

每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。

研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。

“人治与“法治”相结合，注重民主。

“人治”与“法洽”相结合：课堂上的“纪律”有教师管的权利和义务，但不能作为教师的特权或专横的武器，“纪律要求”本身就具有“纲性”，但表达出来让学生服从时要体现“人情味”即“柔性”，指明学生可以或不可以做什么时，在语气上要注意学生的自尊与自觉结合。

对学生妨碍了教师课堂教学，不要轻易“鉴定”为“违反纪律”，有的教师甚至把有违“纪律”的做法当成对课堂有用的“辅助材料”为我所用，不可谓不高明。

如果一味强调“硬性”，这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属的位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。

教师这样的“控制”如同社会上的强制执行。

且只重“人治”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难
起效力了，或者教师有错误发生，学生便会目盯住不放。

且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。

处理好遵守“课堂规则”与展示“学生个性”的关系。

学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。

许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的说。

如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已；要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。

如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？另一层意思则是在处理事件时，要与学生个性相结合，一件同样的事情，发生在不同学生身上，其处理方式都是不同的，就是同一个人在不同时间地点发生了同样的事情，处理方式也是不同的。

要敢于管理课堂上发生的不良事件，这里不存在“怕”与“不怕”的问题。

学生认为，只要你管得到位，管得有理，学生是能够接受的。

学生并非想跳皮，也并非不怕哪个老师，而是有时觉得老师并不在乎他们，不关心他们，不尊重他们。

相反学生更喜欢教师既严厉严格又通情达理的性格，既讲授知识又教做人的道理，既关心他们的学习又关心他们的成长，这也是学生说的“威信”之义）。

与班主任建立亲密的“联盟”关系
在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。

新教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。

可经常向班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。

只反映不好的情况，别说学生不爱听，就是班主任也反感。

发现好的现象及时反馈，班主任更乐意帮忙。

一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。

当然，并不是说事无巨细都要班主任出面，这样反而让学生认为这个老师无能，适得其反。

学生看到这个科任老师和班主任关系不错，怕老师随时会告状，上课时候就不敢捣乱。

二、在课堂教学中注意把握的几个细节：
上课喊起立
上课喊起立是有这个必要的。

首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。

其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。

上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态中静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。

学生在说话时，不要试图用自己的声音去压住学生的声音
当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。

所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。

明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。

有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，要及时提醒制止第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫做故意！学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！
管理好自己的情绪
有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。

作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。

如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。

有一个故事，值得我们老师思考。

有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。

这条小路很窄，一次只能走一个人。

歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。

这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。

歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！”歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。

批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。

歌德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒
的理智，以冷静的态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。

很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。

往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。

如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。

教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。

要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。

制定好规范的课堂规则
没有规矩不成方圆。

许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。

制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。

在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。

使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。

总而言之，教学工作中我们要坚持正面教育为主，耐心疏导；教学上敬业踏实；生活中多关注学生，帮助一切需要帮助的学生，我们的师生关系就会融洽和谐。

我们的课堂就会井然有序。