小学群文阅读教学：说课稿 《童诗中的问与答》

《童诗中的问与答》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

很高兴今天能有机会得到各位专家近距离的指点。我们选的议题是：童诗中的问与答。执教年级：三年级。

一、说选文和议题

去年，有一个叫万奕含的小朋友写了一首题为《秘密》的小诗，在网络上传得如火如荼。

秘密

万奕含

妈妈说我捡来的，

我笑了笑。

我不想，

说出一个秘密——

怕妈妈伤心。

我知道，

爸爸姓万，

哥哥姓万，

我也姓万，

只有妈妈姓姜。

谁是捡来的？

不说你也明白。

嘘！

我会把这个秘密永远藏在心里。

多么有韵味的一首小诗啊！多么富有童心的孩子啊！

著名诗人金波曾经说过：“培养儿童热爱母语的思想感情，享受语言的美，创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。”《语文课程标准》第二学段阅读目标中提到：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象。于是，我们沿着第一学段的痕迹继续探究儿童诗。

那么多儿童诗，以什么作为议题呢？偶然间，我们读到了加拿大诗人丹尼斯·李的一首小诗《进城怎么走法》，一个简单的设问，回答出人意料，却又在情理之中，充满趣味，又富有哲理。原来，一问一答就能成诗。这引发了我们的思考：能不能把这种“问”与“答”作为群文阅读的一个议题呢？于是，我们团队开始寻找，搜集。发现问答的童诗不计其数：台湾诗人七星潭的《我底下有什么》、《四个小男孩》，意大利诗人贾尼·罗大里《开满鲜花的头》、《需要什么》，金波的《如果我是一片雪花》，薛瑞萍推荐的《日有所诵》三年级篇目上就有好几篇，其中《什么、怎么样、为什么》也深深地吸引了我们。我们仔细阅读，发现诗中的问答都特别有趣，并且还有规律可循：有的在开头，有的在结尾，有的连续呈现，有的只问不答。于是，我们确定了以“童诗中的问与答”作为议题。经过反复推敲、琢磨，最后选定五首问答诗：《我底下有什么》、《开满鲜花的头》、《什么，为什么，怎么样》、《童话》、《进城怎么走法》。

二、说学情

三年级的孩子生活体验较少，语言积累有限，但他们天真纯净，想象丰富，

乐于表达，没有太多的约束和顾虑，很多诗歌所展现的奇妙之处，大人未必还有好奇心和闲情逸致去关注，但却是孩童世界的重点。所以我们以启发，鼓励为主，希望能透过孩子们灵动的双眸，发现更多有价值，有情趣的童言。

三、教学目标

根据我们选定的议题和三年级学生的性格特点，我们确定了以下教学目标。

1、读议结合，感受问答童诗的趣味。

2、展开想象，获取独特的情感体验。

3、比较发现，认识问答童诗的不同形式。

教学重点：读议结合，感受问答童诗的趣味。

教学难点：表达自己独特的体验，认识童诗的四种问答形式。

五、说教学流程

为了达到以上教学目标，我们把整堂课分为：开门见山、抛出议题；师生共读、品味问答；自主阅读、分享感悟；比较阅读、归纳小结；推荐阅读、拓宽视野；总结课堂、回味思考。

《我底下有什么》这首童诗，语言简洁明了，学生可以根据文本，一环扣一环地尽情猜想，但答案一出，却又让人意想不到，瞬间激发了学生学习童诗的积极性。《开满鲜花的头》问得天马行空，答得夸张神奇，也很具有趣味性，而且是一篇拓展学生丰富想象力的好素材，于是我们把这两首诗放在了师生共读这一环节中，从诗歌的问答中感受到童诗的趣味，这也是我们本堂课的重点。展开想象，获取独特的体验是本堂课的难点。老师通过诗歌呈现的方式，进行范读，学生自读，联系生活实际的方式激发学生思维，启发学生展开想象，获得独特的体验或感受。

《语文课堂标准》实施建议中提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品味，于是我们安排自主阅读《什么，为什么，怎么样》、《童话》这两首诗，体现群文阅读以一篇带多篇的理念，鼓励学生展开合理的想象，把学生独特的情感体验及时板书在黑板上，直观地呈现出学生的阅读成果。最后引导发现，梳理异同，达成共识：儿童诗在内容和形式上都很有趣，从而激发学生读诗的强烈欲望。

在总结回味中，我们考虑到这堂课的议题源于加拿大诗人丹尼斯·李的作品《进城怎么走法》，于是我们把这首最经典的作品留到最后，想借此告诉孩子们儿童诗的魅力，不仅仅是问答的有趣，更在于问答背后深刻的哲理。像诗中所说，孩子们的阅读需要一步一个脚印走下去，而群文阅读的道路，也需要我们一步一个脚印地走下去······

以上是我说课的全部内容，不恰当之处，不完善之处，敬请各位批评，指正！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！