[教育理论研究者要“向下扎根往上结果”]往上向下
扎根理论在教育研究中的应用
扎根理论在教育研究中的应用近几十年来，教育心理学研究逐渐变得更为重要。
许多学者倾向于提出新的研究理论，以更好地探索教育问题，其中最著名的理论之一是扎根理论。
扎根理论是由美国社会心理学家罗伯特艾尔维兹于1960年提出的，旨在提供一种能够认识和描述社会建构和行为变异的非常有用的理论框架。
随着时间的推移，扎根理论在其他学科中也开始得到广泛的应用。
此外，近年来，教育研究领域也开始采用扎根理论来探索教育问题，深入探究学生的学习动机以及如何推动教育变革。
扎根理论主要是以社会结构为基础，以社会关系作为教育行为的基础，认为通过形成社会关系和联系，鼓励学生参与不同的社会性活动，从而增强教育环境。
例如，学生可以从家庭、朋友、学校、学习资源等中获得所需的社会支持，从而有效地促进学习。
另外，学生可以通过课程学习，接受特定的教育建构，在“偷懒”的时候按照要求完成教学任务，从而增进学习参与。
此外，扎根理论还具有许多其他好处，它可以帮助教师更好地理解学生知识背景，有效地实施课堂教学。
在教学中，教师可以更好地识别学生的学习需求，并根据学生的学习期望，对学生提供相应的学习任务，激发学生学习的积极性。
此外，教师还可以利用扎根理论的原则，在课堂上提供足够的机会，让学生穿插各种实践和交流，从而更好地发挥学生的能力，让学生在实践中学习。
最后，教育研究者可以利用扎根理论，在实验室和实践教学中，从不同的角度对学习动机进行有效的探究。
根据研究发现，利用扎根理论相关的测量工具，教育者可以通过探究不同学习者的学习动机，开展比较研究，分析教育背景及学习环境对学习动机的影响。
此外，教育研究者甚至可以利用扎根理论，研究不同地区的教育问题，如失学问题、减少教育差距等，从而为教育变革提供更有力的理论依据。
通过上述分析，可以看出扎根理论在教育研究中具有重要的作用和价值。
它为教育实践和研究提供了一个独特的视角，能够深入探究学生的学习动机，推动教育变革，努力减少教育差距，为学生提供丰富的学习机会。
扎根理论的思路和方法
扎根理论的思路和方法陈向明发表日期：2005年9月29日作者：本页面已被访问 735 次在质的研究（qualitative research）领域，一个十分著名的方法是格拉斯（Glaser ）和斯特劳斯（Str auss ）提出的“扎根理论”（grounded theory）（1967）。
扎根理论是一种作质的研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论（Strauss，1987：5）。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。
这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。
扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。
在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对目前已经建构的理论进行证伪。
扎根理论的方法起源于格拉斯和斯特劳斯两人（1965，1968）60年代在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察。
这个方面的形成与两方面的理论思想有关，分别来自哲学和社会学：一是美国的实用主义，特别是杜威、G.米德和皮尔士的思想，他们强调行动的重要性，注重对有问题的情境进行处理，在问题解决中产生方法；另外一个影响来自芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。
一、扎根理论的基本思路扎根理论的基本思路主要包括如下几个方面。
1.从资料中产生理论扎根理论特别强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架。
这是一个归纳的过程，从下往上将资料不断地进行浓缩。
与一般的宏大理论不同的是，扎根理论不对研究者自己事先设定的假设进行逻辑推演，而是从资料入手进行归纳分析。
理论一定要可以追溯到其产生的原始资料，一定要有经验事实作为依据。
扎根理论的思路和方法
扎根理论的思路和方法陈向明发表日期：2005年9月29日作者：本页面已被访问 735 次在质的研究（qualitative research）领域，一个十分著名的方法是格拉斯（Glaser ）和斯特劳斯（Str auss ）提出的“扎根理论”（grounded theory）（1967）。
扎根理论是一种作质的研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论（Strauss，1987：5）。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。
这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。
扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。
在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对目前已经建构的理论进行证伪。
扎根理论的方法起源于格拉斯和斯特劳斯两人（1965，1968）60年代在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察。
这个方面的形成与两方面的理论思想有关，分别来自哲学和社会学：一是美国的实用主义，特别是杜威、G.米德和皮尔士的思想，他们强调行动的重要性，注重对有问题的情境进行处理，在问题解决中产生方法；另外一个影响来自芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。
一、扎根理论的基本思路扎根理论的基本思路主要包括如下几个方面。
1.从资料中产生理论扎根理论特别强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架。
这是一个归纳的过程，从下往上将资料不断地进行浓缩。
与一般的宏大理论不同的是，扎根理论不对研究者自己事先设定的假设进行逻辑推演，而是从资料入手进行归纳分析。
理论一定要可以追溯到其产生的原始资料，一定要有经验事实作为依据。
扎根理论
是值得商榷。 （3）质化研究者很容易主观上不愿意让自己资料搜集与理论分析的工
作维持高度的互动关系，两阶段的处理方式经常会变成一种主观解释现
实、“事后诸葛亮”的尴尬。 （4）扎根理论的方法使得研究者须出入游走于现象场中无数次，然而，
扎根理论却似乎忽略了实地研究之不易。
文献回顾 初始抽样 理论抽样
扎 根 理 论 研 究 流 程 图
纵向理论建构
是 按时间先后整理数据 数据编码并分析 否
建构理论 理论是否饱和
是 撰写文章 否
扎根理论的实际操作流程
理论建立
三级编码（核心式登录）
二级编码（关联式登录）
一级编码（开放式登录）
一级编码
在一级编码（开放式登录，Open Coding）中，研究者要求以一种 开放的心态，尽量“悬置”个人的“偏见”和研究界的 “定见”，将所 有的资料按其本身所呈现的状态进行登录。开放式登录的过程类似一个 漏斗，开始时登录的范围比较宽 ，随后不断地缩小范围，直至码号出现 了饱和。在对资料进行登录时，研究者应该就资料的内容询问一些具体 的、概念上有一定联系的问题。
扎根理论
扎根理论
“扎根理论”（Grounded Theory）指的不是具体的某种“理论”， 而是形成、建构、发现某种理论的方式、思路、套路。 研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手， 从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。 这是一种从下往上建立实质理论的方法。 扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验 性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。 在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对 目前已经建构的理论进行证伪。也就是说，扎根理论的本质是归纳 法。
扎根理论的内涵,特点及其在教育研究中的应用
扎根理论的内涵,特点及其在教育研究中的应用作为一种质性研究方法，扎根理论的主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设,直接从实际观察入手,从原始资料中归纳出经验概括, 然后上升到理论。
这是一种从下往上建立实质理论的方法,即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念,然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。
扎根理论一定要有经验证据的支持,但是它的主要特点不在其经验性,而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。
一、扎根理论的文献回顾在国内研究中，扎根理论被应用于多个相关领域研究，张泽洪等从医方视域应用扎根理论探讨医患信任违背的深层次因素。
结果发现:患方就医善意、就医正直与就医能力、医学固有特征、制度社会情境这5个主范畴对医患信任违背存在显著影响。
在此基础上,探索了上述5个主范畴的构成因子及其对医患信任违背的作用机制模型。
研究可以为政府制定有效的管控政策以修复医患信任提供理论思路与实施路径。
于兆吉等通过运用扎根理论分析得出影响突发性网络舆情演化的三个因素分别是官方信息发布、参与者的动因和行为决策,并结合突发性网络舆情演化过程,分析参与者在网络舆情传播扩散的过程中发挥的促进或抑制作用,有针对性地提出包括健全网络舆情的政府引导机制在内的一系列措施来合理引导并控制突发性网络舆情的发展。
二、扎根理论的研究程序与框架（一）研究程序扎根理论的操作程序一般包括以下几步：1.从资料中产生概念，对资料进行逐级登录。
2.不断地对资料和概念进行比较，系统地询问与概念有关的生成性理论问题3.发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系 ;4.理论性抽样，系统地对资料进行编码 ;5.建构理论，力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。
6.对资料进行逐级编码是扎根理论中最重要的一环，其中包括三个级别的编码。
1. 一级编码(开放式登录)在一级编码(开放式登录)中，研究者要求以一种开放的心态,尽量“悬置”个人的“偏见”和研究界的“定见”,将所有的资料按其本身所呈现的状态进行登录。
一种新的教育理论范式：扎根教育理论
我 国 当代素 质教 育推进 过程 中出现 了诸 多不 和 促进 教 育理 论 与教 育 实 践 的有 机 融 合 ．对 于我 国 当
谐 的 现实 问题 其 中最大 的 问题就 是教 育理 论和 教 代 素 质 教 育 的深 入 推 进 具 有 重 大 的 理 论 价 值 和 实 育实 践 的脱 节 成为普 遍 现象 教育 理论 工作 者与 教 践 意 义
扎 根 教 育 理 论 是 一 种 行 走 式 的独 特 的 思 考 方 式 扎 根教 育 研究 理论 是教 育 理论 与教 育 实践 相融 相 通 、教育 理论 工作 者 与教 育实 践 工作 者相 结合 ，通 过 做 中学 、做 中研究 ．而产 生 的具有 实践 特 色 的教育 理 论成 果 这需 要学 者走 入现场 ，到现场 中与 老师 同 呼吸 、共命 运 ，在真 实 的教育 情 境 中与一 线 教师 结成 研 究共 同体 ．开展 合作 行动 研究 ．研 究 随时 随地 发生 着 的教 育事 件 。探 究其 教育 意义 。它 需要所 有参 与研 究 的人 将 自己的生 命体 验 带入 其 中 ，并 能 产生 心灵 的共 鸣 ．可 以躬行 实践 ．这 样形 成 的是真 正 具有 生命 力 的教 育理 论
学 、应试教 育 越来越 远 离人 的本性 ，成 为制 约人 的优 会 学者 Ｂａｒｎｅｖ Ｇｌａｓｅｒ和 Ａｎｓｅｌｍ Ｓｔｒａｕｓｓ发 展起来 的 ．
质潜 能发展 的桎梏 等现 实 问题 另 一方 面 ．一线 教师 它是质化 （质性 ）研究 中的一种类 型 。Ｇｌａｓｅｒ和Ｓｔｒａｕｓｓ
想 ，却难 以得 到理论 提升 和指 导 。当代教育 实践 急切 括 、抽象化 形成概 念 、范畴及 理论 。其 中 ，发现 理论 与
向下扎根，向上生长。向外探寻，向内思考
向外探寻，某种意义上决定了人生的宽度，那么要想有深度，我们必须要学会“向内思考”。 在工作和生活中磨砺意志、修炼心态、充实自己，拿出实力和勇气面对即将到来的挑战。 面对人生新阶段的困惑与挑战，我们要学会向外探寻、向内思考，求得更辽阔宽广的发展空 间，同时也更深地向下扎根于奋斗的泥土中。
向下扎根，向上生长。向外探寻，向内思考
人世间纷纷扰扰管哪条路，我们都应该像大树一样，一边拼命向下扎根、向外繁荣，一边努力向上生长、向 内认知。
只有 “向下扎根 ”才能更好的 “向上生长 ”
每个人都会经历付出很多努力却得不到结果的日子，这段时光我们就需要静下来思考，然后扎 根。 十年磨一剑，谦虚写作的莫泊桑，埋头写作十年，才成就了人生的辉煌。 扎根是成长成才的基础，是实现理想抱负的必由之路。 也是为了汲取更多的营养，为以后的繁荣，开花和结果做好充分的准备。人生的道路才能越走 越宽，越来越顺。
“向下扎根，向上生长”——高中教学管理之我见
教育界/ JIAOYUJIE2022年第7期（总第483期）管理智库▲“向下扎根，向上生长”—高中教学管理之我见丁继华【摘要】高中教学管理要关注教学质量，教学质量离不开教师与学生，因此，教学管理的第一要务就是以师生为本。
在立德树人的背景之下，教学管理要有新眼界。
时代的变化意味着教学管理眼界的变化，今天的高中教学要明确核心素养的培育目标，同时兼顾高考评价。
用“向下扎根”与“向上生长”来概括高中教学管理的思路是恰当的，高中教学管理的思路要随着时代的变化而变化。
只有符合时代需要的教学管理，才是理想的教学管理。
【关键词】高中教学；教学管理；管理理念；管理实践作者简介：丁继华（1977—），男，江苏省徐州市丰县民族中学。
高中是基础教育的重要阶段，其以九年制义务教育为基础，同时指向高等教育，如何在这个承上启下的阶段做好学校教学管理工作，是一个非常重要的问题。
从客观现实的角度来看，立德树人的素养教育对高中教学管理提出了更高的要求，高中教学管理要以人为本、以生为本、学为中心。
众所周知，学生是教育的核心、教学活动的主体，教师是教育教学的组织者和管理者，二者的一致性关系到学校教育教学的效果。
在管理过程中，管理者必须关注师生的发展需求和教育作用规律，从学生立场和教师立场考虑问题，保障学生的主体作用，保证教育教学的顺利实施。
但以人为本不意味着在高中教学管理中完全迎合人的需要。
认清这一现实，对新时代做好高中教学管理具有重要的启发意义。
对此，笔者的观点是：高中教学管理要认识到高中教学质量的重要性，教学质量离不开教师与学生，教学管理的第一要务就是以师生为本。
认识到教师与学生是教学管理的基础的同时，学校还必须明确教学管理的目标。
这里必须强调的是，教学管理的目标具有层次性。
往远处看，核心素养的培育与学生的发展是教学管理的目标；往近处看，学生的考试分数是教学管理的目标。
同时，笔者认为在高中教学管理中，真正切实可行的目标应当是师生愿意为了教学质量的提升以及核心素养的落地而共同努力，只有建立这样的认同感，才能真正实现“向下扎根，向上生长”。
扎根理论在中 国教育研究中的运用探索
扎根理论在中国教育研究中的运用探索教育，作为社会发展的基石和人类进步的阶梯，一直以来都是学者们关注和研究的重点领域。
随着社会的不断进步和教育实践的日益丰富，新的研究方法不断涌现，为教育研究注入了新的活力。
扎根理论作为一种质的研究方法，近年来在中国教育研究中得到了越来越多的运用和探索。
扎根理论由格拉斯和斯特劳斯于 1967 年提出，它强调从经验资料中自下而上地构建理论，而非先预设理论框架再进行验证。
这种方法注重在研究过程中发现问题、提出概念、构建范畴，并通过不断的比较和归纳，形成具有解释力和创新性的理论。
在中国教育研究中，扎根理论的运用具有重要意义。
首先，它能够深入挖掘教育现象背后的本质和规律。
中国教育面临着复杂多样的情境和问题，传统的研究方法可能难以全面、深入地揭示其内在机制。
扎根理论通过对大量真实的教育数据进行细致分析，能够帮助研究者捕捉到那些容易被忽视的细节和深层次的因素。
其次，扎根理论有助于推动教育研究的本土化。
中国有着独特的文化背景、教育传统和社会环境，国外的教育理论和模式在应用时往往需要进行本土化的调整和创新。
扎根理论强调在特定的情境中生成理论，能够更好地结合中国的教育实际，为解决本土教育问题提供针对性的理论支持。
再者，扎根理论能够促进教育研究者与实践工作者的合作。
在研究过程中，研究者深入教育现场，与教师、学生和家长进行密切互动，获取第一手资料。
这不仅有助于提高研究的真实性和有效性，还能促进研究成果在教育实践中的应用和推广。
然而，扎根理论在我国教育研究中的运用也面临一些挑战。
一方面，对扎根理论的理解和应用存在偏差。
一些研究者可能没有充分掌握扎根理论的核心原则和方法，导致研究过程不规范，数据收集和分析不够深入，从而影响研究质量。
另一方面，研究资源和条件的限制也给扎根理论的运用带来困难。
扎根理论的研究通常需要投入大量的时间和精力进行资料收集和分析，而在现实中，研究者可能面临时间紧张、经费不足等问题。
向下扎根,向上生长
向下扎根，向上生长作者：王美蓉来源：《内蒙古教育·综合版》2019年第02期2016年秋季起，我校开展了“语文主题学习”实验，开始了“共沐书香，大量阅读”之旅，一路走来，力图改变教师教的行为，成就学生学的精彩。
经历两年的摸索、实践，取得了初步的成效。
如今，全校师生以高度的热情投入到课堂教学教研之中，在全旗营造了“向下扎根，向上生长”的教研氛围。
一、转变思想，统一认识引导教师树立教改思想，坚定教改信念，树立大语文观意识。
这改进了教师的教学行为和学生的学习方式。
全面提速课堂教学，用大约三分之一的课堂教学时间完成语文课本的学习，其余的时间引导学生自主阅读“语文主题学习”丛书及名著。
教师的任务是教给学生学习方法，给学生提供充分的自主阅读时间，提高学生的阅读量。
二、聚焦课堂，整体推进（一）更新教学理念，改变课堂教学模式1.加强组织领导我校非常重视“语文主题学习”实验活动的开展，专门成立了“语文主题学习”领导小组，由教务处王主任担任组长，定期研究实验实施工作，指导我校备课组的集体备课和教师的个人备课，指导教师的课堂教学等，组织开展各种“语文主题学习”实验活动。
2.改革“语文主题学习”备课模式我们打破了传统教学课文逐篇备课的模式，备课组根据学生需要和教学实际，从单元整体出发，确定每个单元的教学重点及主题，通盘考虑一个单元的课文教学，结合“语文主题学习”丛书寻找链接点，进行单元备课。
实现了“主题引领，单元推进”的教学模式，还构建了集体备课流程并定期进行集体备课展示。
3.举行各种课堂教学研讨活动组建课改教师骨干团队承担培训、示范课、引领课。
以教研组为单位狠抓教师集体备课。
有计划地开展内容丰富、形式多样的“语文主题学习”教研活动，促进教师快速成长，先后开展研讨课、示范课、汇报课、推优课、竞赛课等，与当地一小、三小建立联盟合作校。
形成区域联盟，架起区域间共同研究的桥梁。
（二）“语文主题学习”课型渐成熟“语文主题学习”阅读课按一个单元整组备课授课，我们通常用以下几种课型来完成阅读教学任务。
向下扎根，才能向上生长
向下扎根，才能向上生长作者：于溟慧来源：《教育家》 2018年第6期基于让孩子们能够从小接触优秀的传统文化，在人一生的黄金记忆时期记诵一些堪称瑰宝的文化精华。
我校开发了一套《经典诵读》。
前半本精选了诗、词、曲、赋、文、联、句、经八个类别，后半本收录了老童谣、儿童诗、经典童话、优秀诗歌、精品散文、创新佳作等。
小时候的记诵是“童子功”，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。
我们所选编的内容难易与学段认知水平相匹配，在学习过程中大量地接触，趣味地诵读，多样地展示，巧妙地运用，形式灵活开放，方法自由创生，积累循序渐进，学生喜闻乐见。
开发三种基本课型，各有侧重。
赏析型：以一组内容为主，进行主题赏析。
设计形式多样的交流，集中积累，对比提升。
展示型：通过不同形式将所学所背充分展示出来，获得自豪感，强化动力，突出容量。
如《众里寻春千百度》《千古明月同一轮》。
巩固型：反复背诵，强化记忆。
包括背诵比拼、游戏活动、难点巧记、名句强化等多种形式。
低年级“ 趣味”诵读，花样创新。
我们鼓励孩子们在平时的诵读中，创造自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读，只要“ 熟读成诵”，万变不离其宗。
几年来，孩子们自己创新的方式数不胜数。
如拍手歌法、加衬词法、分声部法、变节奏法、快板法、方言法、说唱法、念经法、复读法、表演法、编花篮法、一网捕捞鱼法、歌唱法等几十种。
孩子们在开心的玩乐嬉笑中很快就能背熟经典。
中高年级“ 网络联想”，温故知新。
大量的记诵，遗忘怎么办？前面背着，后面忘了，岂不是白背了？我们创造了一种巩固和强化方法——网络联想，即由一个点，向外围生发若干点，点点相连，构成网络。
有限联想：同字联想、同内容联想、同作者联想。
无限联想：从给定内容开始，调取积累，快速不重复联想。
有一人联想、开火车联想、双方PK联想等。
如从“ 鲤鱼跳龙门”开始，由“ 鱼”想到了“ 江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间”；由“ 叶”想到了“ 叶叶心心，舒卷有余情”；由“ 心”想到了“ 捧着一颗心来，不带半根草去”……如此链接、展开，编织一张“ 大网”。
扎根理论的思路和方法
扎根理论的思路和方法向明发表日期：2005年9月29日作者：本页面已被访问 735 次在质的研究（qualitative research）领域，一个十分著名的方法是格拉斯（Glaser ）和斯特劳斯（Str auss ）提出的“扎根理论”（grounded theory）（1967）。
扎根理论是一种作质的研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论（Strauss，1987：5）。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。
这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。
扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。
在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的式，强调对目前已经建构的理论进行证伪。
扎根理论的方法起源于格拉斯和斯特劳斯两人（1965，1968）60年代在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察。
这个方面的形成与两方面的理论思想有关，分别来自哲学和社会学：一是美国的实用主义，特别是杜威、G.米德和皮尔士的思想，他们强调行动的重要性，注重对有问题的情境进行处理，在问题解决中产生方法；另外一个影响来自芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。
一、扎根理论的基本思路扎根理论的基本思路主要包括如下几个方面。
1.从资料中产生理论扎根理论特别强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架。
这是一个归纳的过程，从下往上将资料不断地进行浓缩。
与一般的宏论不同的是，扎根理论不对研究者自己事先设定的假设进行逻辑推演，而是从资料入手进行归纳分析。
理论一定要可以追溯到其产生的原始资料，一定要有经验事实作为依据。
扎根理论在中国教育研究中的运用探索
扎根理论在中国教育研究中的运用探索扎根理论在中国教育研究中的运用探索引言：扎根理论（Grounded Theory）是一种常用的质性研究方法，旨在通过理论生成的方式从数据中建构出符合实际情况的概念和理论。
自从20世纪60年代提出以来，扎根理论在各个学科领域都得到了广泛的应用。
在中国教育研究领域，随着对质性研究的重视和应用的普及，扎根理论的运用也逐渐增多。
本文通过探索扎根理论在中国教育研究中的应用情况，旨在提供一个全面的了解，同时深入探讨其局限和发展方向。
一、扎根理论在中国教育研究中的应用情况1. 量化与质化研究的结合在中国教育研究中，传统上更偏向于使用定量研究方法，而扎根理论作为一种质性研究方法，为研究者提供了一种全新的研究视角。
近些年来，中国教育研究领域逐渐开始将定量和质量研究方法相结合，借助扎根理论来深入理解和解释教育现象。
这种结合使得研究者能够从定性数据中获取更全面、深入的信息，提高研究的可靠性和有效性。
2. 文化和背景的考量在中国教育研究中，考虑到国情和文化背景的影响，扎根理论得到了广泛应用。
由于教育现象受到多种因素的影响，单纯通过定性或定量研究无法完全解释。
扎根理论可以帮助研究者认识到教育现象的多样性，并将其考虑在内。
同时，扎根理论以开放性和灵活性为特点，能适应不同的研究环境和文化背景，保持了研究的多样性。
3.理论的生成与修改扎根理论以数据为出发点，通过不断比较、归类和综合数据，生成符合实际情况的概念和理论。
在中国教育研究中，研究者逐渐意识到扎根理论的研究过程是一个不断修正和发展的过程，并不是一开始就有一个固定的框架或理论。
因此，研究者通过与实际数据的对话，逐步生成、修订和完善理论，使其更贴近实际情况。
二、扎根理论在中国教育研究中的局限性1. 可靠性和效度的问题尽管扎根理论在中国教育研究中有广泛的应用，但一些研究者对其可靠性和效度提出了质疑。
由于扎根理论强调理论的生成过程，容易使得研究结果受到主观因素的影响，缺乏可重复性。
向上生长向下扎根申论范文
向上生长向下扎根申论范文“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。
”在这个瞬息万变、充满机遇与挑战的时代，我们每个人都如同渴望长成参天大树的幼苗，既需要向上生长、追逐阳光，又需要向下扎根、稳固根基。
这一上一下之间，蕴含着深刻的人生哲理和成功秘诀。
向上生长，是一种积极进取的姿态，是对梦想的执着追求。
就像那破土而出的春笋，拼尽全力向着天空伸展。
每个人心中都有自己的一片蓝天，无论是科学家探索未知宇宙的奥秘，还是创业者试图在商业浪潮中闯出一片天地，向上生长都是一种本能的渴望。
这是一种不甘于平凡、不满足于现状的冲劲。
想想那些在舞台上闪闪发光的明星，他们从默默无闻到家喻户晓，背后是无数次的练习、试镜、被拒绝却依然坚定向上的毅力。
他们向着更高的知名度、更多的观众喜爱、更好的艺术境界努力攀爬。
又比如运动员们，他们为了那一枚金牌，为了打破世界纪录，不断挑战自己的身体极限，年复一年地进行高强度训练，每一次微小的进步都是他们向上生长的标志。
在我们的生活中，普通人也在各自的领域里向上生长。
学生努力学习，为了考上更好的学校，获取更多的知识，将来能有一个美好的前程；职场人士努力工作，争取升职加薪，实现自己的职业价值。
向上生长的路上，充满了希望和无限可能，每一步都离梦想更近一些。
如果仅仅只有向上生长的渴望，那不过是空中楼阁，根基不稳，迟早会倒塌。
这就需要我们向下扎根，向土地深处汲取营养。
向下扎根，是一种默默的沉淀，是对基础的夯实。
大树的根须在地下纵横交错，延伸至很远很深的地方，这样才能在风雨中屹立不倒。
科学家们若没有深厚的理论基础，就难以进行开创性的研究。
就像牛顿，他能发现万有引力定律，绝不是偶然的灵光乍现，而是建立在他扎实的数学、物理学知识之上，是长期深入学习和研究的结果。
同样，艺术家们也需要扎根于文化的土壤。
那些伟大的画家、音乐家，无不是深入了解本民族的文化传统、艺术风格，吸收了前人的艺术精华，才能创造出具有独特魅力的作品。
向下扎根向上生长作文600字初二
向下扎根向上生长的初二
哎，说起咱初二那年，那真的是个关键时候，就像田坎边上的竹子，既要往下使劲扎根，又要拼命往上窜，长得绿油油的，惹人眼红。
记得刚升初二那会儿，心里头还揣着点小激动，以为不过是比初一多了几本书，多上几堂课的事儿。
哪晓得，这初二啊，简直就是学习生涯里的一个小陡坡，不使把劲儿，还真上不去。
学习上，数学公式、物理定律、英语单词，一串串的，跟那串珠子似的，得一个个捡起来，串进脑子里。
老师天天念叨着“基础不牢，地动山摇”，咱也明白，这初二就是打地基的时候，得往下深深扎根，把那些知识点啃得透透的，将来才好修高楼大厦嘛。
生活上，也开始学着自理，不像小时候，啥事都找爸妈。
早晨自个儿定闹钟起床，晚上熬夜复习也得自个儿盯着时间，别熬过了头。
周末还得抽时间帮家里干点活，虽说累得慌，但心里头那个成就感，嘿，别提多美了。
还有那友谊的小船，也得用心去划。
同学们之间的竞争是激烈了点，但咱也学会了互相鼓励，共同进步。
下课了一起讨论难题，放学了一起打球放松，那份纯真的友谊，成了咱初二生活里最亮的一抹色彩。
总之，初二那年，咱就像那山间的小树，根往土里扎得越深，枝叶就往天上伸得越展。
虽然累，但咱心里头明白，这都是为了将来能长成参天大树，遮风挡雨，成为自个儿想成为的那个人。
现在想想，那段日子还真是难忘，有汗水，有欢笑，更有成长。
初二，就是这样一个既往下扎根，又向上生长的年纪。
脚踏实地扎根向下申论作文
脚踏实地扎根向下申论作文咱都知道，这做人做事啊，就像盖大楼一样，地基要是不牢，楼盖得再高那也是个“危楼”，指不定啥时候就塌了。
这就好比咱们的人生，得脚踏实地，扎根向下，才能稳稳当当，枝繁叶茂。
先说说这脚踏实地是咋回事儿。
你看那些个整天只知道做白日梦的人，今天想当大明星，明天想成大富翁，可就是不愿意从眼前的小事做起。
就拿找工作来说吧，有些人眼高手低，一心想着进大公司当高管，拿高薪，可自己呢，啥本事都没有，连个基本的办公软件都用不利索。
这就不是脚踏实地，而是飘在半空中，脚不沾地，最后只能是摔得鼻青脸肿。
真正脚踏实地的人可不一样。
他们明白饭得一口一口吃，路得一步一步走。
就像那个送外卖的小哥，每天风里来雨里去，看似做着一份平凡的工作，可人家就是能把这份工作做到极致。
熟悉大街小巷，规划最佳送餐路线，以最快的速度把餐送到顾客手里，还能收获满满的好评。
他没有好高骛远，而是踏踏实实地在自己的岗位上努力，说不定哪天就因为熟悉了城市的每个角落，转行干起了物流或者城市规划相关的工作呢，这就是脚踏实地带来的无限可能。
那扎根向下又是什么意思呢？这就好比大树，大树为啥能长得那么高，那么壮，不怕风吹雨打呢？就是因为它的根扎得深呀。
这根啊，拼命地往土里钻，去吸收养分和水分，有了这些根基，大树才能茁壮成长。
我们人也得有这种扎根向下的精神。
比如说搞科研的那些科学家们，他们为了一个研究成果，可能要在实验室里熬上无数个日夜。
他们不是浮于表面，而是深入探究事物的本质。
就像袁隆平爷爷，他扎根在农田里，几十年如一日，和泥土打交道，研究水稻。
他的根扎在了那片土地上，最后才能培育出高产的杂交水稻，解决了那么多人的温饱问题。
要是他也像那些浮躁的人一样，不愿意深入农田，做表面文章，哪来的这伟大成就呢？咱再从社会发展的角度来看。
现在很多城市都在搞建设，有些城市呢，光想着盖那些外表光鲜亮丽的高楼大厦，弄一些花里胡哨的网红景点，但是城市的基础设施建设、文化底蕴的培育却没跟上。
教育理论研究者要“向下扎根往上结果”往上向下
教育理论研究者要“向下扎根往上结果”往上向下“少数高校教育研究者很乐意到中小学讲课、做培训，但却不愿扎根中小学，做长期研究。
”中国教育学会副会长、广东省中小学校长联合会会长吴颖民直言，目前，真正扎根中小学的高校教育研究者相对较少。
在华南师范大学日前举办的教师教育高端研讨会上，中国教育学会名誉会长、国家教育咨询委员会委员顾明远等专家学者，就高校教育理论研究者做好基础教育“探路者”，打通高校教育理论研究与中小学教育实践的“任督二脉”，碰撞思想火花。
吴颖民发现，中小学在教育改革发展实践中，急需可操作性强的教育理论引领指导。
但少数高校教育理论研究者平时“下不去”，“拿了课题要交差，要到中小学找材料、依据时，才去转一转，课题完成就离开了”。
在他看来，极少数教育理论之所以与教学实践“各说各话”，重要原因就是少数教育理论研究者“不接地气”。
“教育理论与教育实践是一个硬币的两面，密不可分。
”顾明远把教育理论当作教育实践的“重要导航”，同时他把中小学教学实践视为教育理论的“活水源头”。
顾明远再三强调，教育理论要植根于教育实践，能指导教育实践，“正如一个杯子如果不能喝水，也不能欣赏，有什么价值？”吴颖民建议，高校理论研究者要在中小学这片“沃土”上深挖，“向下扎根往上结果”，为中小学教学改革创新注入“智慧星火”。
北京师范大学教授郭华也认为，高校教育理论研究者要发挥好桥梁作用，“把中小学的生动实践、人才要求反映到大学，将中小学优秀经验变成大学理论研究、人才培养的重要资源”。
顾明远更是身体力行“实践出真知”的理念。
虽已是高龄，但论坛结束后，他主动向华南师大教师教育学部要求，与学部团队一起到中山、东莞等华南师大创建国家级教师教育创新实验区的中小学深入调研指导。
（刘盾）。
教育研究新范式:扎根理论再审视
教育研究新范式：扎根理论再审视王红利【摘要】扎根理论作为教育研究的一种新范式,它的嬗变包含了经典扎根理论、程序化扎根理论和建构型扎根理论三大流派.教育研究中的扎根理论流程主要包括确定教育研究问题、收集教育情境资料、教育实践中进行编码、撰写备忘录、理论抽样饱和与分类、撰写及修改草稿等六个基本环节.扎根理论在教育研究中的优势在于资料分析融合于数据收集进程中,采用小样本理论抽样方法,具有严密的编码流程,保持理论的开放性,架起了教育理论和实践的桥梁等.局限性主要表现在过于注重理论建构,建构理论的普适性不够,理论和实践的融合度不够深入,运用中如何有效实现本土化问题亟待解决等方面.【期刊名称】《山西师大学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(042)002【总页数】4页(P127-130)【关键词】扎根理论;质性研究;教育研究;编码【作者】王红利【作者单位】郑州轻工业学院教务处,郑州450002【正文语种】中文【中图分类】G40-034扎根理论作为一种质性研究方法，源于1967年芝加哥大学巴尼·格拉泽和哥伦比亚大学安塞尔姆·施特劳斯两位学者的一项共同研究。
[1]224该研究方法在当时的社会学领域产生了极大的影响，随后，越来越多的学者纷纷加入扎根理论的研究和实践，使得该研究方法在心理学、管理学、健康科学等诸多学科领域得到了广泛应用。
当然，在教育研究领域，扎根理论也作为一种新的范式，被广泛运用于教育管理、教学质量、学科教学、学生思维、大学生创业就业等问题的研究。
在扎根理论研究与运用的热潮中，也出现了盲目追从的现象，因此，在这种情况下，从教育研究新范式视角，对扎根理论进行再审视就显得尤为重要。
一、扎根理论的嬗变扎根理论第一次被明确提出，是在巴尼·格拉泽和安塞尔姆·施特劳斯1967年出版的《扎根理论的发现》一书中。
它在质性研究的基础上产生，其突破点是把认识论批评与行动的实践准则相结合，提出质性分析系统化拥有自己的逻辑后，是能够产生理论的。
向下扎根向上生长美句
向下扎根向上生长美句“向下扎根向上生长”，这是一句极具诗意的美句，富有哲理，深含深意。
它告诉我们，想要做好任何事情，必须要扎根于基础之上，持续不断地努力学习、积累，这样才能不断向上发展。
本文将从多个层面探讨这句美句的内涵。
首先，扎根。
在生活中，我们常常会遇到一些看似轻松简单的事情，但是一旦真正去做，就会发现很困难。
比如说，学习一门技能或者打造一份事业。
这些都需要扎根于基础，也就是初始阶段，去吸取知识、经验和技能，建立起坚实的基础，这样才能够不断发展、壮大。
以学习一门语言为例，我们必须学会基本的词汇、语法和语音等等，才能够更好地进行进一步学习。
其次，向下扎根的过程是反复而漫长的。
在这个过程中，我们需要耐心、恒心和毅力。
往往在扎根的过程中，我们会想要放弃，遇到艰难险阻，但只有坚持下去，才能够获得收获。
在工作生活中，也常常需要我们不断去学习、探索新的领域，所以我们应该保持积极的心态和好奇心，脚踏实地地向前迈进。
最后，朝着高处发展。
只有在扎根的基础上，我们才能够朝着更高的目标前进。
这个过程中，我们会遇到挫折、矛盾和危机，但是只有勇敢面对并克服这些困难，才能够真正地迎接成功。
朝着目标前进的过程中，我们应时时关注自己的发展进程，在每个阶段意识到自己的优缺点，并及时调整方向确保成长。
总而言之，“向下扎根向上生长”这句美句，是关于人生比喻的一句句，告诉我们人生的发展是一个循序渐进的过程，需要靠勤奋和不断的学习来实现终极目标的达成，同时也告诫我们始终保持谦虚、坚韧的心态，才能够在追求的道路上不断奋斗，不断靠近成为真正的自己。
如果我们能够深刻领会、践行这句美句，相信每个人的人生道路都定能越走越宽广，越走越成功。
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[教育理论研究者要“向下扎根往上结果”]往上向下
“少数高校教育研究者很乐意到中小学讲课、做培训，但却不愿扎根中小学，做长期研究。
”中国教育学会副会长、广东省中小学校长联合会会长吴颖民直言，目前，真正扎根中小学的高校教育研究者相对较少。
在华南师范大学日前举办的教师教育高端研讨会上，中国教育学会名誉会长、国家教育咨询委员会委员顾明远等专家学者，就高校教育理论研究者如何做好基础教育“探路者”，打通高校教育理论研究与中小学教育实践的“任督二脉”，碰撞思想火花。
吴颖民发现，中小学在教育改革发展实践中，急需可操作性强的教育理论引领指导。
但少数高校教育理论研究者平时“下不去”，“拿了课题要交差，要到中小学找材料、依据时，才去转一转，课题完成就离开了”。
在他看来，极少数教育理论之所以与教学实践“各说各话”，重要原因就是少数教育理论研究者“不接地气”。
“教育理论与教育实践是一个硬币的两面，密不可分。
”顾明远把教育理论当作教育实践的“重要导航”，同时他把中小学教学实践视为教育理论的“活水源头”。
顾明远再三强调，教育理论要植根于教育实践，能指导教育实践，“正如一个杯子如果不能喝水，也不能欣赏，有什么价值？”
吴颖民建议，高校理论研究者要在中小学这片“沃土”上深挖，“向下扎根往上结果”，为中小学教学改革创新注入“智慧星火”。
北京师范大学教授郭华也认为，高校教育理论研究者要发挥好桥梁作用，“把中小学的生动实践、人才要求反映到大学，将中小学优秀经验变成大学理论研究、人才培养的重要资源”。
顾明远更是身体力行“实践出真知”的理念。
虽已是高龄，但论坛结束后，他主动向华南师大教师教育学部要求，与学部团队一起到中山、东莞等华南师大创建国家级教师教育创新实验区的中小学深入调研指导。
（刘盾）
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