教师听评课的四个维度

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听课评课的七个维度

听课评课的七个维度听课评课是教育教学中非常重要的环节，它能够帮助教师不断提高自身的教学水平，同时也为学生提供更加优质的教育资源。

但是，要想进行有效的听课评课，需要从多个维度进行全面的分析和评价。

下面将从七个维度来探讨如何进行听课评课。

一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评价教学质量的重要标准。

在听课评课中，应该首先关注教学目标的设定和实现情况。

具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学目标是否明确、具体、可操作？2. 教学目标是否符合学生的实际需求和能力水平？3. 教学目标是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？二、教学内容教学内容是教学活动的重要组成部分，也是评价教学质量的重要依据。

在听课评课中，应该关注教学内容的选择和组织。

具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学内容是否符合教学目标？2. 教学内容是否丰富、有趣、具有启发性？3. 教学内容是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？三、教学方法教学方法是教学活动的核心环节，也是评价教学质量的重要指标。

在听课评课中，应该关注教学方法的选择和运用。

具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学方法是否多样化、灵活、有效？2. 教学方法是否符合学生的实际需求和能力水平？3. 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？四、教学过程教学过程是教学活动的实施过程，也是评价教学质量的重要依据。

在听课评课中，应该关注教学过程的整体效果和细节处理。

具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学过程是否有条理、连贯、有效？2. 教学过程是否能够吸引学生的注意力和参与度？3. 教学过程是否能够有效地解决学生的问题和困惑？五、教学环境教学环境是教学活动的重要背景，也是评价教学质量的重要因素。

在听课评课中，应该关注教学环境的整体氛围和细节处理。

具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学环境是否舒适、安全、整洁？2. 教学环境是否符合学生的实际需求和心理状态？3. 教学环境是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？六、教师能力教师能力是教学活动的核心因素，也是评价教学质量的重要标准。

课堂观察---走向专业的听评课

课堂观察---走向专业的听评课众所周知，课程改革的关键是教学改革，而教学改革的主阵地是课堂。

如今，影响课堂变革最主要的外部因素就是听评课制度。

传统的听评课制度存在着诸如评课简单、教师间不合作等问题。

针对传统听评课模式存在的问题，我校引进课堂观察方法，致力于构建基于课堂观察的听评课模式，以引领课堂教学变革，提高课堂教学有效性。

课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度：学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。

学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。

四者既各有所指，又相互关联。

课堂观察的具体工作流程如下：首先通过课前会议为观察者和被观察者之间提供一个交流沟通的平台。

被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定观察点和开发观察量表提供必要的帮助；观察者根据被观察者的说课，结合自己在教研组承担的任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流。

然后，通过讨论确定观察的角度、目的、重点、量表制作等，接着在课堂上按照一定的观察技术要求，根据课前制定的量表，从不同角度、不同方式进行观察记录，并记下观察者自己的思考。

最后是课后的分析与反馈，在平等对话的基础上达成共识，反思教学行为，制定后续行动跟进方案，寻求新的教学改进策略与方式。

在本次课堂观察中我的观察点是教师教学的维度中“媒体怎样呈现？是否恰当？是否有效？”，我把自己的心得体会写下来，与同行们交流一下。

在本次听评课活动中，上课的老师都用到了制作精美的多媒体课件。

评课四大维度

维度一：课程性质从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标目标·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？·创设了什么样的情境？是否有效？评价·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度二：教师教学课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标环节·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？·这些环节是否面向全体学生？·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：学生学习学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标准备·学生课前准备了什么？是怎样准备的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？·有多少学生能倾听同学的发言？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？·学生自主学习的质量如何？达成·学生清楚这节课的学习目标吗？·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？·这堂课生成了什么目标？效果如何？维度四：课堂文化课堂文化，从“课程”出发，以建设“和谐”文化为目标；思考·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？·课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱·学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？·学生对该教师教学特色的评价如何？. ..。

听评课的四个维度

教师可以通过观察学生在课堂上的表现和反应，了解学生对所学内容的兴趣程度。
THANKS
感谢观看
总结词
教学内容的趣味性是指教师在教学中是否能够将枯燥的知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
详细描述
教师需要采用生动有趣的教学方式和方法，将枯燥的知识变得生动有趣。同时，教师还可以通过举例子、讲故事等方式，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以通过互动游戏、小组讨论等方式，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效果。
01 总结词：学生掌握所学知识是听评课的重要维度之一。
02 教师可以通过课堂提问、测试和作业等方式，评估学生是否能够理解和掌握所学知识。
02 学生的答题正确率、作业完成情况和课堂表现等，都是评价学生掌握知识程度的依据。
学生是否能够运用所学知识解决实际问题
总结词：学生运用所学知识解决实际问题的能力是评价教学效果
听评课的四个维度
目录
• 维度一：教学目标 • 维度二：教学内容 • 维度三：教学方法 • 维度四：教学效果
01
维度一：教学目标
教学目标是否明确
总结词
教学目标是否清晰、具体，能够被观察和评估。
详细描述
教学目标应该明确指出学生在完成学习后能够达到的可观察和可衡量的结果，避免使用模糊或抽
象的语言。
03维度三：教学方法教学方法是否多样化总结词
教学方法的多样化有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
详细描述
教师在教学中应采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格和兴趣，增加课堂的趣味性和互动性。
教学方法是否符合学生特点

观评课的四个维度

观评课的四个维度
观评课是一种教育课程的形式，旨在帮助学生更好地理解和应用课堂知识。

它主要分为以下四个维度：
1. 观察维度：观察是观评课的核心活动。

学生需要观察教师的教学过程和学生的学习过程，并记录下来。

观察的目的是帮助学生了解教学过程中的问题和学生的困难，并提供建议和解决方案。

2. 评价维度：评价是观评课的另一个重要组成部分。

学生需要评价教师的教学过程和学生的学习过程，并提供反馈。

评价的目的是帮助教师了解他们的教学效果，并提供改进建议。

3. 反思维度：反思是观评课的关键环节。

学生需要反思自己的学习过程和评价过程，并思考自己的观察和评价是否准确和客观。

反思的目的是提高学生的观察和评价能力，并加深对课堂知识的理解。

4. 实践维度：观评课不仅仅是理论的学习，更重要的是实践的应用。

学生需要将所学知识应用到实际教学中，并提出自己的教学方案。

实践的目的是帮助学生掌握教学技能，并提高教学效果。

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一堂好课的四个“度”：温度·深度·宽度·密度

⼀堂好课的四个“度”：温度·深度·宽度·密度因为⼯作的关系，笔者多次观摩中⼩学课堂教学，在听课、评课及与中⼩学⽼师们沟通交流的过程中，迫切感受到基础教育领域⽼师们对好课标准的疑问和困惑。

结合当前基础教育课堂教学存在的⼀些问题，深感“弄清好课好在哪⼉”，很有必要。

⼀、温度：好课⾸先要温暖学⽣冰冷的课堂或者太过炽热的课堂都不能称为好课堂。

温度不够的课堂不仅冻结⽼师的教学激情，在教学中不易做到智慧⽣成，同样也会凝固学⽣的学习热情，压抑学⽣的创新思维，使整体教学趋于低效甚⾄负效。

温度过⾼也不好，会因师⽣情志的失控⽽失去理性判断，忘记或忽略教学⽬标，最后的结果同样是达不到教学⽬的。

纵观当前不少观摩课，跟赶集⼀样上得热闹异常，多媒体⾳响画⾯也很华丽，但最后课堂效果并不理想就是例⼦。

有温度的课堂必然是爱的课堂。

教师要怀着仁爱之⼼，对学⽣、对课程、对社会、对⼈⽣充满情感和正能量，在课堂上传递情感和正能量，让爱充满教室的每⼀个⾓落，从⽽温暖学⽣，抚慰⼼灵。

有温度的课堂还应该是智慧的课堂，在45分钟的限定时间内，教师要引导学⽣探奇觅胜，在哪⾥停顿，停顿多久，让学⽣飞翔，要飞多⾼，都要成⽵在胸，⽅能收放⾃如。

⼀堂好课应该通过教师智慧的、适时的控温和导引，使课堂维持在沸点以下的准⾼温状态为佳。

在这样的温度中，师⽣容易⽣成融洽、和谐、轻松、理解的教学情境，便于双⽅全⾝⼼地投⼊课堂，在彼此的沟通和接纳中，在⾃主互动、合作探究中擦出创新的⽕花。

在这样的课堂温度中，教师始终处在爱、奉献和价值实现的饱满情感状态，能⾼质量地引领学⽣在知识和能⼒的海洋⾥⾃由呼吸和穿梭；⽽学⽣也处在可控的超情感状态中，能够较好地发挥积极性和主动性，⽔到渠成⾃然⽽然地完成知识的认知和迁移，形成⾼效课堂。

⼆、深度：超越浅层化碎⽚化教学⼼理学认为，流于浅表的信息传递容易让⼈疲乏厌倦，提不起兴趣。

但过于深奥⼜会让⼈困惑难解，在⼼理上产⽣畏难情绪，同样收不到好的效果。

评课的六个维度

评课的六个维度评课是一项重要的教学评估活动，通过教学评估可以更好地了解教学效果，为教师提供改进教学的方向。

评课的六个维度包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教师角色和学生角色。

下面将从这六个维度分别进行阐述。

一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学目标应该明确、具体、可衡量。

明确的教学目标可以帮助学生更好地了解教学内容，具体的教学目标可以帮助学生更好地掌握知识技能，可衡量的教学目标可以帮助教师更好地评价教学效果。

因此，在教学目标的制定过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学目标的预期效果。

二、教学内容教学内容是教学活动的重要组成部分，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学内容应该符合教学目标，结构合理、有机整合，体现完整的知识体系和重点难点。

教学内容应该具有科学性、实用性、时代性和文化性，既能满足学生的学习需求，又能满足社会的发展需求。

因此，在教学内容的设计过程中，教师需要注重教学内容的科学性和实用性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。

三、教学方法教学方法是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学方法应该符合教学目标和教学内容，适合学生的认知特点和学习风格，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

教学方法应该具有多样性、灵活性、互动性和创新性，既能满足学生的学习需求，又能促进学生的能力提升。

因此，在教学方法的选择和应用过程中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。

四、教学评价教学评价是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学评价应该符合教学目标和教学内容，全面细致地反映学生的学习情况和教学效果。

教学评价应该具有客观性、公正性、科学性和实用性，既能促进学生的能力提升，又能为教师提供改进教学的方向。

观评课的四个维度

观评课的四个维度
观评课是一种评估教师教学能力和学生学习情况的方法。

在观评课中，评估者需要从多个维度对教学过程进行观察和评估。

以下是观评课的四个维度：
1.教学目标和设计：观众会评估教师是否设定了明确的教学目标，并在教学设计中体现出这些目标。

观众还会查看教师是否按照计划进行教学，是否应对学生的问题和反应做出了相应的调整。

同时，观众会评估教师的教学内容是否与学生的实际需求相符。

2.教学方法和技巧：观众会评估教师在教学方法和技巧方面的表现，包括如何引导学生思考和互动、如何激发学生的兴趣和探究欲望、如何使用多种教学手段和资源等。

观众会关注教师的教学方式是否适合学生的年龄和学习能力，是否能够达到预期的教学效果。

3.学生表现和反应：观众会评估学生在课堂上的表现和反应，包括学生是否理解教师的教学内容、是否能够积极参与课堂互动、是否提出了有价值的问题等。

观众会关注学生在课堂上的表现是否反映出他们对教学内容的掌握和理解程度，是否符合年龄和学习能力的特点。

4.教学效果和评价：观众会评估整个教学过程的效果和评价，包括是否达到预期的教学目标、是否激发了学生对知识的兴趣和探究欲望、是否能够提高学生的学习能力和成绩等。

观众会结合教师和学生的表现和反应，对教学效果做出综合评价。

总之，观评课的评估需要从多个维度进行，评估者需要全面观察和评估教师和学生在课堂上的表现和反应，以便得出准确的评估结果。

评课四大维度

新课标下课堂评价标准的四个维度

新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。

维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

评课的四个维度

评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点2012-04-24 16:14:46| 分类：默认分类|字号订阅维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。

评课的四个维度核心素养

评课的四个维度核心素养就像战例在战争研究中、案例在商业研究中的价值一样，课例在教学研究中，也具有重要的实践价值和理论价值。

课例为教学研究提供了一个现实凭据，同时也为教学研究提供了一条思考引线，从而避免了教学研究走向玄想或空谈。

同时这种基于课例的教学研讨，尤其有助于教学活动的交流、碰撞与反思。

那么在评价课例时，应该朝着什么方向来展开呢？课例凸显的现实价值，往往就是我们评课的切入点。

一般而言，评课的维度可以有以下四个方面。

（一）课程性质方面。

课程性质界定是课例评价的前提。

任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。

如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。

这个问题，在很多学科教学中，其实基本不成问题，因为，课程性质比较清楚稳定，任课教师一般不会游离出课程性质的范围。

但是，对于语文学科来说，这个问题往往比较严重。

因为，语文学科的课程性质一直以来是一个悬而未决、决而不定的一个争议性问题，一线语文教师在教学中，往往按照“我主张”的课程性质来开展教学，这些“我主张”因为缺乏缜密的学理依据和逻辑推论而带有浓厚的主观色彩，这样一来，他们所上的语文课，首先在课程性质上就很值得研究和探讨了。

当前许多语文课例的评价，往往绕过了这一关键维度，使得语文课例的评价丧失了极其重要的研讨价值。

（二）学生发展方面。

学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。

从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。

但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣，但是，也必须从这些方面，有所侧重地加以评价。

知识与技能可能与具体的教学内容有非常密切的关系，但是学生的学习心理、情感变化、态度状态等等，是分析和评价一节课的重要视角。

评课四个维度的评课稿

评课四个维度的评课稿
**一、教学目标**
授课教师在本节课的教学中明确了教学目标，即让学生理解并掌握某个知识点。

通过课堂讲解、实例分析和练习等方式，让学生逐渐掌握了该知识点，达成了教学目标。

**二、教学内容**
本节课的教学内容具有系统性和逻辑性，教师能够准确把握教学重点和难点，讲解清晰透彻。

同时，教师还结合了实际生活中的例子进行讲解，让学生更加容易理解和接受。

**三、教学方法**
在教学方法上，教师采用了多种教学手段，如讲解、提问、讨论、演示等，激发了学生的学习兴趣和积极性。

教师还注重培养学生的思维能力和创新精神，通过引导学生思考和探索，提高了学生的学习能力。

**四、教学效果**
从学生的课堂表现和课后作业情况来看，本节课的教学效果较好。

大部分学生能够理解并掌握所学内容，积极参与课堂互动，课堂气氛活跃。

同时，教师还能够及时发现学生的问题并进行指导，帮助学生解决学习中的困惑。

总的来说，这节课是一节比较成功的课。

教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面都做得很好。

当然，如果教师能够在课堂上更加注重培养学生的实践能力，让学生更多地参与到实际操作中，那么这节课将会更加完美。

以上是一份评课稿的示例，你可以根据实际情况进行修改和完善。

高中英语评课四个维度的评课稿

评课稿：高中英语评课四个维度评课是教育教学中一项重要的活动，旨在通过观摩、分析和评价课堂教学过程，提高教师的教育教学能力，促进学生的学习效果。

本次评课的对象为高中英语课程，将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个维度进行评价。

一、教学目标评价教学目标是课堂教学的核心，明确、具体、可操作的教学目标对于提高教学效果至关重要。

本次评课的高中英语课程教学目标明确，符合课程标准和学生实际情况。

同时，目标的设定具有层次性和可操作性，既考虑了全体学生的基本需求，又关注了个体差异和潜能发展。

在教学过程中，教师能够紧紧围绕教学目标展开教学，确保了学生能够在课堂上学到实质性的知识和技能。

二、教学内容评价教学内容是课堂教学的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和兴趣。

本次评课的高中英语课程教学内容丰富、充实，既涵盖了语言知识、语言技能和文化意识等方面，又注重了知识的系统性和连贯性。

同时，教学内容的难度适中，既符合学生的认知水平，又具有一定的挑战性。

在教学过程中，教师能够根据学生的实际情况灵活调整教学内容，确保了学生能够在课堂上学到真正有用的东西。

三、教学方法评价教学方法是课堂教学的重要手段，直接影响学生的学习兴趣和效果。

本次评课的高中英语课程教学方法多样、灵活，既有传统的讲授法、讨论法，又有现代化的多媒体教学和网络教学等方法。

在教学过程中，教师能够根据学生的实际情况和学习需求选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还能够注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。

四、教学效果评价教学效果是课堂教学的最终体现，是评价一堂课好坏的重要指标。

本次评课的高中英语课程教学效果显著，学生在课堂上表现出了较高的学习热情和积极性。

通过教师的引导和讲解，学生能够较好地理解和掌握所学知识和技能，并能够在实际应用中加以运用。

同时，教师在教学过程中注重培养学生的思维能力和创新精神，使得学生在课堂上不仅能够学到知识，还能够得到全面的发展和提高。

尝试从多个维度多个观察点进行听评课

学习目标基本上面向全体学生，在学生观察三类植物时老师一直在指导有疑惑的学生，而且这个在苔藓组和蕨类组尤为突出，藻类植物相对少些
②课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
能鼓励学生自主分析和解决问题，并对学生的发言作出积极评价。
鼓励学生发言，把分析问题解决问题的发言权给了学生，学生发言的人数相对多些，而且在学生作出正确发言后能作出恰到好处的评价，很具有激励性。只是有一个学生在发言时不完整，老师没有给予评价和激励性的语言。
③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
无
在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的生成性资源，老师给予了分析解答。
关爱
①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
学习目标基本上面向全体学生，对在观察苔藓植物中出现困难的学生给予指导，但是人数不多。
2.教师教学
海桂学校蔡影
白驹学校王丽南
提问
全部提问
13次
33次
个别提问
5次
18次
评价
掌声
5次
2次
其他
“很好”
较多赏识语言：“很好”“善于总结”“小苔藓，大智慧”……
学习方式
齐读5次
阅读课文2次
探究学习不深入
探究学习较投入
从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高，在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察，指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。

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教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导
维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长
维度一：学生学习
视角——观察点举例
准备
1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5、有多少学生能倾听同学的发言？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15、学生自主学习的质量如何？
达成
16、学生清楚这节课的学习目标吗？
17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18、这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角——观察点举例
19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20、这些环节是否面向全体学生？
21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角——观察点举例
目标
36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施
43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45、创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源
49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角——观察点举例
思考
53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主
57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会
/座位安排）如何？
特质
66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68、学生对该教师教学特色的评价如何？。