刻舟求剑 教学设计

刻舟求剑教学设计
1．指导思想与理论依据
教学中应该以教师的引导为主，通过讲解使学生理解部分文言文的应用方法和意义，从而体会寓言中蕴含的道理。

注重通过诗文的声调、节奏等体味伤口的内容和情感。

关注学生的发展，尊重其主体地位。

根据教材的特点，开展丰富多彩的学习活动。

贯彻“以读为本”的原则，引导学生在反复颂读中感受古文的韵味，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。

抓住文言文的特点，采用恰当的教学方式，培养学生的语感，激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。

2．教学背景分析
（1）学习内容分析：本课是北京市义务教育课程改革实验教材，第八册第六单元的23课《寓言二则》中的一篇，《刻舟求剑》出自《吕氏春秋察今》。

寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。

课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一定的道理。

这个故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人，也用来讽喻不知变化的愚蠢可笑的行为。

在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆，将已有的知识唤醒，强调用看注释、结合资料，联系上下文的方法学习文言文。

同时提出寓言有借事喻人的特点。

（2）学生情况分析：文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教会孩子读古文的方法，即是为孩子们今后学习古文推开一扇窗，铺开一条道路。

三年级时，学生虽已经初步接触过古文，但要想真正读懂这篇文章仍有一定难度。

，诵读文章时也会有一定的困难，需要驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。

（3）教学方式与教学手段说明
针对孩子对古文和寓言故事都比较感兴趣这一特点，我决定采用“趣为先、读为主、放为旨”三步走的教学方法，引领学生批文以入情。

这篇文言文主题非常明显，要想让学生入文入理，从人物形象的理解中获得深层次的阅读体验，就应在阅读教学中引导学生读思结合，以读促思，以思悦读。

（4）技术准备：利用书上插图、多媒体课件、《中国经典寓言故事》
3．本课教学目标设计
（1）．学习本课生字，正确朗读文言文。

（2）．用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。

（3）．体会寓意，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。

教学重点
用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。

教学难点
学习刻舟求剑，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。

4．教学过程与教学资源设计
一、理解“一字千金，初感文章精美
同学们，老师这有一个成语，你听说过吗？
什么是一字千金呀？它的出处呢？其实这个成语出自一部古书名叫《吕氏春秋》是秦国的宰相吕不韦和宾客们合编的。

又名《吕览》，在公元前239写成，当时正是秦国统一六国前夜。

此书共分为十二纪、八览、六论，共二十六卷，一百六十篇，二十余万字。

全书的内容较杂，包罗万象，语言精炼。

吕不韦就把这部书作为秦国统一天下的经典。

据《史记.吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金。

”“各方人士有谁能在书上增加一个字或者减少一个字的，就赏一千金。

”人们蜂拥而至，却没有一个人能对书上的文字加以改动。

成语“一字千金”由此而来
现在你知道一字千金是形容什么的吗？（后人用一字千金形容文章价值很高，文辞高妙，不可更改。

）
可见书中的文字尽善尽美，它可是战国时期的一部经典大作。

这节课我们一起来学习《吕氏春秋》中的一篇寓言故事，名叫《刻舟求剑》。

板书课题，齐读。

（设计意图：在上课伊使调动起学生学习的情绪，激发学生的好奇心将学生的思绪引到历史长卷中，找到与新知的结合点，以激发学生的阅读欲望。

）
二、初读课文，解决文字障碍
自己先看一看，看完以后你有什么感受？与我们以前学的文章有什么不同？
归纳：读不准、读不好，读不懂。

遇到上述问题，我们应该用那些方法解决呢？
1、我们先来解决读不准的问题。

课文中出现的生字，你有什么办法认识它？（问同学、看生字表、查字典、）
出示：
读不准：问同学、看生字表、查字典（可以顺便把意思看一下）
你遇到那些不认识或拿不准读音的字，通过自学把问题解决了，提示给大家。

这些字在句子里，你能读准它们吗？
出示：楚人有涉江者其剑自舟中坠于水遽契其舟是吾剑之所从坠
从其所契者入水求之舟已行矣不亦惑乎
放声自由读课文，读准字音
2、解决读不好的问题：
指名读评议：有停顿问题。

看来读文言文，光是读准字音是不够的，还要做到适当的停顿这样才能把文章读通、读顺、读好。

自由读，读得不顺畅的句子多读几遍。

齐读
同桌检查读，把同桌读得不够好的句子好好教他，让他读三遍。

指名读
（设计意图：要想理解古文，要先读好古文，在理解课文的过程中，体会标点符号的用法。

读准字音。

）
三、对照译文，理解寓言
1、你们来讨论讨论，文言文读不懂怎么办？（查字典、看译文）
2、文章每一句话都学懂了吗？
你们先互相考一考，同桌两人一组，一人读译文，一人读出相应的文言文。

老师和大家合作来学习，我读译文，同学们读相对应的原文。

(对照译文理解古文这是一种很好的理解方法。

)
3、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

这篇文言文中的哪些重点字你还不懂不太明白？关于句子呢？谁还有没弄懂的？可以提出来，老师和同学们能够帮助你。

4、大意明白了吗? 你能用简洁的语言概括说说这则寓言讲了一件什么事吗？
（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”这样，老师就把学习的主动权还给了学生。

在学生充分学习的基础上，通过反馈，以学定教，能使教学目标落实的更具体、更准确、更具有针对性。

在师生的充分交流中，把提升学生自主学习的能力落到实处，体现了教师在教学中
“辅引”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的辅助者、引导者”。

这样，学生对古文的理解来自于自己的努力，而不是教师的灌输。

）
四、了解人物，揭示寓意。

1、这是一个怎样的楚人？
A、从文中找一找，从哪看出这位涉江者是一个糊涂的人？
出示：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。

”舟止，从其所契者入水求之。

B|、行为看出糊涂：你能想象他遽契其舟师的心情吗？（着急）体会他当时的心情读一读。

不着急去下水找剑，还说。

语言看出糊涂：
想象他遽契其舟之后他的心情有什么变化？从着急到从容让我们对比着读一读。

一人读遽契其舟前面的内容，一人读他当时说的话。

同桌练习读，让我们体会到这个糊涂的人。

C、你还从哪看出他糊涂？
课件辅助：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
指导读：楚人这样的糊涂，你能读出他的糊涂吗？
2、如果你就是同船的人，见到这样楚人这样找剑，你会用怎样的语气对他说这句话?
（设计意图：这个环节即是考察学生对故事寓意的理解，同时，又训练学生的思维及口语表达能力。

）
小结：船已经走了，情况发生了变化，还用这个方法找剑，能找到吗？因此，即使他再着急再努力也是找不到剑的。

这是南辕北辙呀！简直是太糊涂啦！（板书）所以作者感叹道：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
3、好人做到底，你们告诉他应该怎样才能找回剑？
出示：赶紧下水去找剑
怎样用古文说这句话呢？遽入水求之
4、看到这位楚人做了这样一件糊涂事，对你有什么启示吗？（根据事物的变化选择相应的方法）
看来，这篇文言文大家真的读懂了，能不能读出古文的味道来呢？放古筝曲，可以学习古人
想象文中的意境，摇头晃脑地读。

自由读。

指名读齐读
5、你觉得现实生活中有这样的人吗？为什么吕不韦还要将这样一个故事呢？
其实吕不韦便这个故事是有他的写作背景的。

出示：背景：刻舟求剑这则寓言出現时，对象本不是普通的老百姓，而是秦王。

当时秦王要实施变法，宰相吕不韦为了让秦王明白时代在发生着变化，治理国家的办法也要跟着变化。

所以才写下这个故事讲给秦王听，使他明白这个道理。

出示：这就是寓言，通过假想的小故事，表达深刻的道理，达到教育人的目的。

也就是古人写寓言的目的，因为有些话是不能直说的。

五、布置作业课后延伸：
你知道吗？春秋战国时期的十大糊涂人所做的是大糊涂事：
买椟还珠杞(qǐ)人忧天南辕北辙郑人买履画蛇添足揠(yà)苗助长守株待兔邯(hán)郸(dān)学步刻舟求剑掩耳盗铃
1、有感情地朗诵原文。

2、从10大糊涂事中选择自己感兴趣的故事读一读，想想从中获得什么启示。

（设计意图：这些课外资料的补充，可以使学生对于寓言这一文学奇葩产生更大的兴趣，同时，还帮助学生对寓言故事和成语典故的概念有了清楚的认识。

）
板书设计;
23 刻舟求剑
坠——契
涉江者墨守成规
入——求
5．教学流程图
猜谜激趣，揭示课题
初读课文，扫清字面障碍
再读课文，理解古文字面意思了解人物，揭示寓意。

布置作业课后延伸。