关于农村教师的调查报告

关于xx农村教师基本情况调查报告

一、调查目的

当前，我国已全面实现免费义务教育，保障了农村孩子同等享受义务教育的基本权利，为实现教育公平和义务教育平衡发展取得了实质性突破。但农村教师年龄偏大，知识结构不合理，教育手段落伍，综合素质偏低，学科不配套现象危机，加之例外程度地存在身心康健问题等，又成为农村孩子“上好学”、享受优质教育和学校提高质量的瓶颈，在很大程度上影响了城乡教育的平衡发展，出现新的教育不平衡。如何建设一支师德高尚、业务精致，能适应现代素质教育的农村教师队伍，应该引起各级政府和教育主管部门的高度重视。

（一）调查范围和对象：本次调查针对我县农村初中和小学教师在年龄结构、教师学历、生存现状等基本情况进行调查分析。

（二）调查形式：

1．列表记录法：全县农村中小学教师年龄结构比较，根据平时收集整理的结果，行如实地填写。

2．观察记录法：对全县农村教师在任教学科、康健状况、生存现况进行了跟踪观察并如实记录。

3．问卷调查法：对农村教师在完成工作任务、心理需求、康健情况及生存现状进行问卷调查，教师根据平时的活动进行如实地回答。

三、调查结果

以十堰市竹山县为例，随着社会经济的发展，城镇化进程的加快，城区学校规模逐步扩大，大量优质年青的教师调入城区学校；农村中小学布局也有较大幅度的调整，集镇学校规模扩大，师资力量逐步向集镇集中；编制收紧，新招录教师很少，造成农村中小学教师队伍在年龄结构、学科配套、综合素质等方面存在着很大的问题。

(一)年龄普遍偏大，结构不尽合理

年龄偏大，知识结构不合理，教育手段落伍，难以适应素质教育和新课改的要求。来自本县教师资源中心的数据显示，农村中小学教师平均年龄为46岁，其中35岁以下的不够25%，45岁以上的超过50%，有些边远乡镇的教师平均年龄超过45岁，这种老龄化的现象在小学尤为突出，特别是村小和教学点，很多农村小学教师的平均年龄超过50岁，有的教学点甚至后继无人。如下图所示为竹山县西片八乡镇教师年龄结构情况：

30岁以下31至40岁41至50岁50岁以上

325

165

51%

160

49%487

198

40%

289

59%454

108

23%

346

76%平均年龄40岁以上比例

45.7

43.6

47.853%

66%

总数274

初中168

比例61%

小学106

比例38%

（二）综合素质偏低，业务能力较差

教师综合素质普遍偏低，推行新课改有一定困难。近几年，农村中小学教师虽然通过学历培训和校本培训，学历层次和综合素养有明明提高，但后天的因素无法弥补先天的缺陷，整体素质仍然偏低。

（三）学科配套欠缺，制约教改推进

学科不配套现象仍然危机，制约新课改的落实。目前农村中小学教师因年龄、后天学历等因素，语文、数学、思品、历史、英语等学科数量相对过剩，而理、化、生、地、体、音、美、信息技术、康健等教师相对缺乏，特别是体、音、美等小专业在很多乡镇中小学基本是空白。学科不配套，小专业教师的枯竭必然导致农村中小学不能按新课标开齐开全课程，开足课时，即使开全课程也是形同虚设，这必将制约着新课改向纵深推进，素质教育的落实也是一句空话。

（四）生存状况欠佳，影响教师发展

教师生存状况不容乐观。通过调查显示，教师心理问题突出，80%的老师感觉压力大，对教师职业缺乏幸福感，60%的教师觉得在工作中忧愁多于喜悦，50%的教师因心理压力有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦恼、解?等不良情绪；教师身体状况长期处于亚康健状态，45岁以上的教师患高血压症、颈椎病、咽喉炎、结石病十分普遍，女教师除此以外患妇科病也很多见，每年因病不能正常上班的占10%左右，因病住院的占5%左右，因病死亡的占2%左右。

四、问题分析

（一）农村学校缺乏教师补充长效机制

大部分年龄在45岁以上的教师是民转公，知识层次较低，只能在小学任教。

前几年由于“渡峰”，一部分小学骨干教师拔到初中，初中骨干拔到县城或高中，导致农村初中教师年龄结构也呈现老龄化趋势，近几年补充进来的教师数量非常少，年龄在四十岁以上的教师是学校主流。农村学校缺乏教师补充的长效机制。

（二）教师教育观念落伍，教学方法陈旧

一是超过30%的老师是民转公，第一学历基本都在初中或高中以下，专业知识和教育理论知识存在明明缺陷，且年龄偏大，观念滞后，方式方法陈旧，难以适应新课程。二是超过40%的老师第一学历是中师，目前大多在初中任教，专业知识不够系统，接受新观念、学习新技术、运用新教法也有一定困难，且年龄结构上也有大龄化趋势。三是近几年到农村资教的大学生有一部分是非师范院校毕业生，从事农村教育教学工作存在不适应的状况。

（三）专业教师匮乏，业务水平不高

一是现在农村中小学70%的教师是民转公或中师毕业，体育、音乐、美术等专业性很强的学科基本空白，这些学科教师大都是后来转行或兼职，业务不精，难以有用提高教学质量。二是近几年虽然有农村教教师助行动计划，地方也通过招考方式补充了一定数量的大中专毕业生，但小专业仍然很少，没有改变农村中小学这类教师十分匮乏的现状。

（四）社会期望过高，教师压力过大

教师的身心康健问题的成因是多方面的。从社会对学校和教师的期望来看，赋予了教育工作者太高的要求，广漠家长“望子成龙、望女成凤”的心情急迫，特别是来自于学生监管和学业成绩的压力太大，久而久之，必然导致心理解?、身心无力。从学校管理来看，因为中考和高考的存在，教育主管部门依据升学率和教学成绩来评价学校，学校必然以教学成绩来考核教师，有的学校量

化考核存在过细过死的缺点，缺乏人性化。从教师自身来看，有的性格内向、孤介，缺乏与人沟通与交流的能力；有的不会调适自己的压力，生活在焦灼与苦恼之中，不会倾诉与释放；有的在压力下，脾气焦灼，又带到工作中，形成恶性循环。

五、解决问题的建议

调查表明，农村中小学教师队伍现状不容乐观，笔者认为可以从以下几点做些尝试。（一）调整教师结构，促进新老更替

一是让年龄超过50岁身心康健的老师，转岗从事后勤和教辅工作岗位，对身心有较大疾患的老师，可以根据当地情况出台政策，允许其病休或退养，甚至提前退休。二是严把入口，节制招录新教师。招录新教师要根据理、化、地、生、体、音、美、健等匮乏专业的需要，确保是师范院校毕业生，以此优化教师队伍年龄结构、专业结构和知识结构，解决年龄结构不合理、知识老化、观念滞后、方法陈旧、学科不配套、小专业匮乏等问题，为推进新课改提供人才支撑。

（二）加大培训力度，提高业务水平

加大教师队伍培训力度，提高教师教书育人的技能和水平。一是出台政策每年选拔适量骨干教师进行专业对口的学历提升教育（鼓励教师专业对口的脱产进修），优化本土教师。二是充分发挥各地教教师源管理中心的职能，结合新课改的需求，重点解决教师教学观念不新、教学方法陈旧、教育装备（技术）使用困难、课程资源整合乏力的问题；结合农村教学的实际需求，增强教师培训的实用性，多开展一些贴近教师教学实际，对提高教学技能有实用价值的培训。三是以乡镇为单位抓好校本培训，注重教育理论、教育技术、教学方法与实际教学相结合，多开展以案说教，以身传教、观摩课、优质课等学研结合的培训和新教育教学装备应用方面的培训。

（三）加强教育管理，激发教师活力

教育行政机构及学校自身，要不断探索教育教学管理的新路子、新方法、以科学发展观引领教育事业康健发展，切实做到以人为本，以激发教育工作者